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【中图分类号】G62.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01
在小学数学教学中激发学生的认识兴趣，让学生产生强烈的求知欲望，能很好地提高学生的学习主动性和积极性，进而提高教学质量，我认为在实际工作中应抓好下面几点：
一、新课的导入引发学生的探究兴趣
新课导入设计，要根据教学内容巧妙地创设、最大限度地激发学生认知兴趣的问题情境。如教学“分数、小数的互化”，引导学生去思考：小红测得自己身高是一又五分之二米，小英测得自己身高是一点三九米，问到底是小红高，还是小英高？学生很快被生活中比高矮的事情吸引住了，但又不能马上回答，这个问题又属于他们已有知识（小数大小的比较、分数的大小比较）的最近发展区，于是产生了欲罢不忍，急于想寻求问题解决的探究心理，从而激发起对分、小数互化知识学习的兴趣。
导入新课的方法多种多样，有实验操作法、创设问题情境法、设置悬念法、开门见山法、铺垫迁移法。但无论哪种导入方法，均应追求最大限度地激发学生认知兴趣，而且应贴近的生活，贴近他们知识的最近发展区。
二、新知识教学要不断地掀起学生认知活动的高潮
在组织教学内容时，一方面要注意教学内容表现形式的新颖，即善于运用多样化的手段或方法来呈現教学内容；另一方面要注意教学内容的循序渐进，使学生对教学内容始终有新鲜感。
如教学“三角形的内角和”，可创设这样一个问题情境引导学生思考：一个三角形铸铁件被撞坏了一个角，你有办法计算出被撞坏的那个角的度数吗？使学生陷入创设的困境，产生急于找到解法的心理，从而导入课题。紧接着指导学生，用量角器度量锐角三角形的三内角和为180度；再将钝角三角形三内角拼成一个平角，三内角之和也为180度；用幻灯演示把两个形态、大小完全一样的直角三角形拼成一个长方形，从而推算出直角三内角之和也是180度，由此总结出三角形的内角和的规律。在运用规律解题时，先已知两角求第三角；再已知直角三角形的一锐角求另一锐角，感知直角三角形两锐角之和为90度；最后还可以已知三角形的一角，且另两角相等，求另两角的度数。这样循序渐进，培养学生举一反三的解题能力，为后面学习等腰三角形、等边三角形作了铺垫。
以上设计，从巧妙地导入到用三种方法验证，再经层次性的练习，不断地掀起学生认识活动的高潮，使整个教学过程波澜起伏，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。而且教师着眼于开拓学生思路，渗透数学的思想方法，注重学生数学能力的培养，自然也达到了学生愿学、会学、乐学的愉快教学目的。
三、注重引导学生探索知识的内在联系
数学知识之间的逻辑联系，最能激发学生的认知兴趣。特别是当学生一旦通过自己的努力和思考，掌握或发现了数学知识间的千变万化和有规律的联系，他们将表现为无穷的乐趣。如在学生学习了梯形面积的计算后，教师可结合直观教具的演示引导学生思考：当梯形的上底缩小成一点时，（即上底长为零）梯形变成什么图形？它们面积计算公式间有什么联系？当梯形上底变得和下底一样长时，梯形变成什么图形？它们面积计算公式有什么联系；当梯形的上底变得和下底一样长时，且一腰垂直底边，这时梯形又变成什么图形？它们的面积计算公式又有什么联系；当梯形的上底变得和下底一样长，且一垂直于底边的腰等于下底长时，梯形又变成什么图形？它们的面积计算公式又有什么联系。
这样从运动的观点，引导学生找到了梯形与三角形、平形四边形、长方形、正方形的联系，也找到了梯形和这些图形面积公式间的联系，不仅有利于学生对这些图形面积计算知识的掌握，而且提高了他们对这些图形面积计算知识的掌握，而且提高了他们对数学学习的兴趣。
引导学生掌握解题的技能技巧，也是提高学生认知兴趣的重要措施。如计算“二十五分之一十六乘以一百零一减去三点六四”，教师可引导这样思考：把题中的“一百零一”拆成“一百加一”、“三点六四”拆成“三加零点六四”，于是原式变成“二十五分之一十六乘以小括号一百加一括回来减去小括号三加零点六四括回来”，即“零点六四乘以小括号一百加一括回来减小括号三加零点六四括回来”，其合理简算技巧便不言而喻了。又如，某仓库计划运进80吨货物，前4天运进了这批货物的五分之二，照这样计算运进这批货物需要多少天？对于这道题，一般学生的思路是先算出一天运进货物需要多少吨，再算出运进80吨货物需要多少天。如果启发学生这样思考：由4天运进这批货物的五分之二，联想4天与运进这批货物所需时间有何关系，于是便可直接利用分数除法解答，即可列式计算出四除以五分之二等于十（天）。比较两种解法，学生自然对这种简捷解法兴趣盎然。
在小学数学教学中激发学生的认识兴趣，让学生产生强烈的求知欲望，能很好地提高学生的学习主动性和积极性，进而提高教学质量，我认为在实际工作中应抓好下面几点：
一、新课的导入引发学生的探究兴趣
新课导入设计，要根据教学内容巧妙地创设、最大限度地激发学生认知兴趣的问题情境。如教学“分数、小数的互化”，引导学生去思考：小红测得自己身高是一又五分之二米，小英测得自己身高是一点三九米，问到底是小红高，还是小英高？学生很快被生活中比高矮的事情吸引住了，但又不能马上回答，这个问题又属于他们已有知识（小数大小的比较、分数的大小比较）的最近发展区，于是产生了欲罢不忍，急于想寻求问题解决的探究心理，从而激发起对分、小数互化知识学习的兴趣。
导入新课的方法多种多样，有实验操作法、创设问题情境法、设置悬念法、开门见山法、铺垫迁移法。但无论哪种导入方法，均应追求最大限度地激发学生认知兴趣，而且应贴近的生活，贴近他们知识的最近发展区。
二、新知识教学要不断地掀起学生认知活动的高潮
在组织教学内容时，一方面要注意教学内容表现形式的新颖，即善于运用多样化的手段或方法来呈現教学内容；另一方面要注意教学内容的循序渐进，使学生对教学内容始终有新鲜感。
如教学“三角形的内角和”，可创设这样一个问题情境引导学生思考：一个三角形铸铁件被撞坏了一个角，你有办法计算出被撞坏的那个角的度数吗？使学生陷入创设的困境，产生急于找到解法的心理，从而导入课题。紧接着指导学生，用量角器度量锐角三角形的三内角和为180度；再将钝角三角形三内角拼成一个平角，三内角之和也为180度；用幻灯演示把两个形态、大小完全一样的直角三角形拼成一个长方形，从而推算出直角三内角之和也是180度，由此总结出三角形的内角和的规律。在运用规律解题时，先已知两角求第三角；再已知直角三角形的一锐角求另一锐角，感知直角三角形两锐角之和为90度；最后还可以已知三角形的一角，且另两角相等，求另两角的度数。这样循序渐进，培养学生举一反三的解题能力，为后面学习等腰三角形、等边三角形作了铺垫。
以上设计，从巧妙地导入到用三种方法验证，再经层次性的练习，不断地掀起学生认识活动的高潮，使整个教学过程波澜起伏，学生学起来饶有兴趣，没有枯燥乏味之感。而且教师着眼于开拓学生思路，渗透数学的思想方法，注重学生数学能力的培养，自然也达到了学生愿学、会学、乐学的愉快教学目的。
三、注重引导学生探索知识的内在联系
数学知识之间的逻辑联系，最能激发学生的认知兴趣。特别是当学生一旦通过自己的努力和思考，掌握或发现了数学知识间的千变万化和有规律的联系，他们将表现为无穷的乐趣。如在学生学习了梯形面积的计算后，教师可结合直观教具的演示引导学生思考：当梯形的上底缩小成一点时，（即上底长为零）梯形变成什么图形？它们面积计算公式间有什么联系？当梯形上底变得和下底一样长时，梯形变成什么图形？它们面积计算公式有什么联系；当梯形的上底变得和下底一样长时，且一腰垂直底边，这时梯形又变成什么图形？它们的面积计算公式又有什么联系；当梯形的上底变得和下底一样长，且一垂直于底边的腰等于下底长时，梯形又变成什么图形？它们的面积计算公式又有什么联系。
这样从运动的观点，引导学生找到了梯形与三角形、平形四边形、长方形、正方形的联系，也找到了梯形和这些图形面积公式间的联系，不仅有利于学生对这些图形面积计算知识的掌握，而且提高了他们对这些图形面积计算知识的掌握，而且提高了他们对数学学习的兴趣。
引导学生掌握解题的技能技巧，也是提高学生认知兴趣的重要措施。如计算“二十五分之一十六乘以一百零一减去三点六四”，教师可引导这样思考：把题中的“一百零一”拆成“一百加一”、“三点六四”拆成“三加零点六四”，于是原式变成“二十五分之一十六乘以小括号一百加一括回来减去小括号三加零点六四括回来”，即“零点六四乘以小括号一百加一括回来减小括号三加零点六四括回来”，其合理简算技巧便不言而喻了。又如，某仓库计划运进80吨货物，前4天运进了这批货物的五分之二，照这样计算运进这批货物需要多少天？对于这道题，一般学生的思路是先算出一天运进货物需要多少吨，再算出运进80吨货物需要多少天。如果启发学生这样思考：由4天运进这批货物的五分之二，联想4天与运进这批货物所需时间有何关系，于是便可直接利用分数除法解答，即可列式计算出四除以五分之二等于十（天）。比较两种解法，学生自然对这种简捷解法兴趣盎然。