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一、一个令人一生难忘的眼神
新生开学上英语课，笔者依据《英语新课程标准》“目标总体描述” “三级”要求的描述：“对英语学习表现出积极性和初步的自信心。”“能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能参与简单的角色扮演等活动。”从而设计了一个教学情景：要求同学们用英语日常用语进行问候并简单介绍自己。（笔者评述：在教学中创设环境情景，不仅能帮助教师更好地做好组织者、引导者与合作者的角色，还能激发学生的学习热情，引导他们以积极的态度主动探索，合作交流，实践应用，启迪学生思维，开发学生智力。为此，笔者选择了此教学情景的设计方案。）
课开始以后，大多数学生交谈自然，按照老师的要求，平静地进行自我介绍。
也有个别学生非常热情，表情丰富配合着手势问候同学和推荐自己。
然而在我巡视过程中，发现与现场气氛完全相悖的事，我发现一个个头不高，但秀气机灵的女生暗自流着泪。我心里一惊，莫非她生病了？我小声问她哪儿不舒服，她无精打采地摇摇头，我又问是谁欺负了她，她还是一个劲地摇头，并哭得更伤心了。这时小组一个学生告诉我，“老师，她一句英语也不会说，根本不能和我们交谈，所以急得哭。”（笔者评述：学生流泪这一现象，是缺乏自信心的表现。）
“天啊！这恐怕是我的疏忽了？我怎么就没有注意到她是这么地无助呢？”（笔者评述：精心设计，创新思维，如果不了解自己的教学对象，再好的设计，也会有败笔。）她抬起头用一种非常奇怪的眼神望着我，这是我一辈子才发现一次的那样一双眼睛了，从她的眼神中我读懂了羞涩与自卑的情感，夹着渴望与求助的愿望，既包含对新环境陌生和新老师的信任渴求，又反映出自己能否战胜困难跟上同学步伐的感觉，这样复杂情感的眼神，它深深地印在了我的脑海中，它让我一辈子都无法忘怀。（笔者评述：眼神特殊，一生难见，印象深刻，无法忘怀。）
二 、这个眼神背后发生的故事
她叫婷婷，初一英语入学摸底成绩16分。在测试后的问卷调查中，发现她来自乡村小学，从来没有学过英语。但她语文，数学基础都不错。我了解实情后，轻轻为她擦干眼泪，一个劲地安慰她说：老师对不起你，不知道你的情况，不要着急，老师和同学都会帮助你的，老师相信：经过努力，你一定会进步的！（笔者评述：学生流泪，有着复杂的心理原因，有时也最容易被老师和家长忽视的！老师、家长常常因工作繁忙，特别是当老师和家长处于情绪低潮期时，会用命令的口气，生硬的态度去责备、训斥学生。这样处理问题的后果是：学生因此产生逆反心理，造成恶性循环，逐步失去了学习兴趣。）
事后，我立即挑选了小组中一个口语基础较好而且性格开朗的同学，与她结成一对一对子，上课及课间我也会有意识地关注她们的学习情况并加以指导。（笔者评述：在班级里，由成绩好的同学帮助学习较差的同学，让他们结成一帮一学习对子，是许多教师经常采用的一种方法。众所周知，同龄人向学习成绩好的同学求教，有利于她心扉的敞开，没有代沟；同时也有利于成绩好的学生在帮助学习伙伴的过程中，对所学知识又复习了一遍，巩固了他们对知识的理解与吸收，做到了“学习对子”双方的双赢。不过，学生结成一帮一学习对子以后，教师不要什么也不问，需要适时询问，做到心中有数，随时指导。）
在随后的几天内，她又哭了一两次，我也很着急，找来了她的爸爸。她爸爸遇到我这位老师，也是一脸的无奈。他说：“老师，怎么办呢？婷婷来到新学校压力特别大。尤其是英语跟不上，她吃而无味，睡而不安，她几次凌晨四点多就爬起来，端着一本书发呆，我真害怕她闹出什么毛病来。她现在很自卑，觉得比城里孩子‘笨’！学不好英语。”（笔者评述：多好的学生呀！这说明婷婷自信心没有丧失，有着强烈的上进心。正如教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励自信，正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。）于是，我向婷婷爸爸说：“婷婷是个聪明又上进的女孩，千万要想办法开导她，劝她放松些，我们共同来帮她。”我把家里的一个复读机送给了婷婷，让她每天在家反复跟读、模仿，练练开口读英语的胆子，并且把每天读得最好的一遍录制在磁带上。而且不断鼓励她，突破自卑心理障碍，相信她一定会进步的。婷婷平时喜欢唱歌，于是我又送给她一盒英文歌曲磁带，让她学唱一首英文歌。其中的一首英文歌曲“A Big Big World ”立刻就打动了她。
三、抓住时机体验到成功喜悦
以后我经常有意接近婷婷并和她谈心，了解她在家的学习情况。如是否大声朗读？读了几遍？效果怎么样？她都会一一告诉我并每天录制磁带主动交给我。有一天我发现她读得特别流利而且生动，我利用早读时间把磁带放给大家听，并让大家猜一猜是谁读的。当大家知道是婷婷读的，每个学生都报以热烈的掌声。此时我再观察婷婷那双有神的眼睛，那分明写着自信和阳光。（笔者评述：我们知道，现实的世界，是一个人与人沟通的世界。与这个世界沟通，实质上就是与这个世界上的人进行沟通，而且是有目的的沟通。可以说，无论我们在做什么，或者想做什么，要想获得成功，必须学会善于与人沟通。）我发现：她从一开始羞于启齿到慢慢开口，然后大声跟读，最后有表情地朗读，一步一个脚印地挑战自己，挖掘自己的潜能。书法比赛中，我发现她书写工整漂亮，字母写得很规范，她的作品得到师生一致认可，并上了光荣榜。那天她终于露出笑脸，我看得出她内心非常激动。
第一次单元测验后，她成绩还不错，我又抓住时机，表扬了她，让她体验到成功的喜悦，从而增强了她学习英语的自信心。（笔者评述：苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”）我在她的本子上批到：“Youareclever! Youdid a goodjob! PleasespeakmoreEnglish. I canhelp you! Be brave!并注上中文。
我不断地鼓励她正视自己的不足，并努力改进。我让她大胆开口，勇敢地举手发言，挑战自我。课堂上我总是用期待的目光关注着她，用微笑化解她的紧张。有一天上课，她果然悄悄地举起了她的小手。（笔者评述：这是她强烈的上进心的体现。正如高尔基所说：一个人追求的目标越高，他的才力就发展得越快，对社会就越有益。我确信这是一个真理。）我立即安排她发言，尽管声音小小的，但非常清晰，流畅，大家能听清，我太高兴了。当时全班又响起了热烈的掌声，她腼腆地笑了。我接着说：“婷婷同学今天表现真不错，回答准确，语言清晰流畅。如果声音再大点，就更好了！我们相信她下次会做得更好！”
这次以后，她上课天天发言，一下课她就会和其他同学一样围在我身边，说说笑笑，有一种对老师特别亲的感觉，再也看不到她胆小，畏缩的样子。她在一点一点地、一步一步地变得自信。我又给她写了评语：“你真棒，老师为你骄傲！继续努力吧，希望你天天快乐地学英语！”第二天交上来的本子中发现她在批语下写了一行字：“老师，谢谢您对我的帮助！我一定会努力的！你是我遇到的最好的老师，I love you！”看了后，我心中像吃了蜜一样，甜丝丝的。（笔者评述：正如《英语课程标准》中的学习策略所说：学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。）
婷婷现在能积极主动参与各种课堂活动，大胆与同学们用英语对话、交谈、表演，还当上了活动小组长。在班级的元旦文艺汇演中，她自信地唱出了英文歌“A Big Big World”。
四、姑娘勤奋赶上来后的启示
一个学期快结束的时候，她爸爸又来了，他脸上掩饰不住笑容。见面第一句话就说：“老师啊！真是太谢谢你了！多亏了你对婷婷的关心和帮助！她每天在家大声朗读英语，听磁带。她说原来农村孩子也可以学好英语的。”我会心地笑了！我说：“当然啦 ！婷婷聪明好学，上进心又强，各方面进步都快，尤其是口语，她自信多了！多鼓励她吧，她会更优秀的！”她爸爸满心欢喜地回家了。果然她期末考试考了112分，进入全班前15名，并一直保持稳步前进。（笔者评述：她的成功充分体现了强烈上进心的三个特征：一是上进心必须同明确的目标联系起来，没有明确的目标的上进心是虚幻的，不现实的。婷婷要赶上城市学生的前进的步伐，就是一个现实的目标。二是上进心是一种不满足现状、永远进取的心理状态。这种心态要求人们不断超越自我，向更高的标准迈进。婷婷的前进的步伐就是永远进取的写照。三是上进心应与顽强的意志相伴。要取得事业的成功，仅有上进心是不够的，还必须具有顽强的意志。因为在超越自我、实现目标的过程中，往往会遇到很多困难，因此需要有坚忍不拔的意志和藐视困难的气魄。）
婷婷成功的事例深刻启示着我们这些教师，对于我们教师专业化发展，有其非常现实的意义。
首先，证实新的英语课程标准的理念是先进的。《英语课程标准》的前言指出：“许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。”这是中国走向世界和世界经济一体化的需要。“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。”列为“基本理念”的第一条，这就让笔者对于婷婷从小学从来没有接触过英语开始，也采取不让其掉队的各种措施，就是要坚持“面向全体学生”这个理念，在婷婷获得成功过程中，笔者体会到新的英语课程标准的理念是先进的。
其次，基础教育阶段英语课程的任务指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。婷婷的暗自流泪，说明她的自卑，而自卑却是建立在乡下姑娘能否学会英语的自信心的缺失，笔者从提高她自信心着手采取交谈，与她和她父亲沟通，统一认识，帮助她提高学习兴趣，开展一帮一合作学习活动，适时激励其自主利用复读机学习，终于让婷婷赶上同学的学习进度，从而证实基础教育阶段英语课程的任务所指出的方向是可行的和可操作的。
第三，学习策略指出：“学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。”笔者对婷婷的勇于开口的整个教学策略，就是根据苏霍姆林斯基说过的“成功的快乐”巨大作用而设计的，加上婷婷自身的努力，证实英语课程标准的学习策略是有普遍价值的。
让我们从多角度，多侧面鼓励、帮助自己的学生吧！让他们学得更自信、更轻松、更快乐！
（作者单位：浙江省杭州市大关中学）
新生开学上英语课，笔者依据《英语新课程标准》“目标总体描述” “三级”要求的描述：“对英语学习表现出积极性和初步的自信心。”“能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息。能参与简单的角色扮演等活动。”从而设计了一个教学情景：要求同学们用英语日常用语进行问候并简单介绍自己。（笔者评述：在教学中创设环境情景，不仅能帮助教师更好地做好组织者、引导者与合作者的角色，还能激发学生的学习热情，引导他们以积极的态度主动探索，合作交流，实践应用，启迪学生思维，开发学生智力。为此，笔者选择了此教学情景的设计方案。）
课开始以后，大多数学生交谈自然，按照老师的要求，平静地进行自我介绍。
也有个别学生非常热情，表情丰富配合着手势问候同学和推荐自己。
然而在我巡视过程中，发现与现场气氛完全相悖的事，我发现一个个头不高，但秀气机灵的女生暗自流着泪。我心里一惊，莫非她生病了？我小声问她哪儿不舒服，她无精打采地摇摇头，我又问是谁欺负了她，她还是一个劲地摇头，并哭得更伤心了。这时小组一个学生告诉我，“老师，她一句英语也不会说，根本不能和我们交谈，所以急得哭。”（笔者评述：学生流泪这一现象，是缺乏自信心的表现。）
“天啊！这恐怕是我的疏忽了？我怎么就没有注意到她是这么地无助呢？”（笔者评述：精心设计，创新思维，如果不了解自己的教学对象，再好的设计，也会有败笔。）她抬起头用一种非常奇怪的眼神望着我，这是我一辈子才发现一次的那样一双眼睛了，从她的眼神中我读懂了羞涩与自卑的情感，夹着渴望与求助的愿望，既包含对新环境陌生和新老师的信任渴求，又反映出自己能否战胜困难跟上同学步伐的感觉，这样复杂情感的眼神，它深深地印在了我的脑海中，它让我一辈子都无法忘怀。（笔者评述：眼神特殊，一生难见，印象深刻，无法忘怀。）
二 、这个眼神背后发生的故事
她叫婷婷，初一英语入学摸底成绩16分。在测试后的问卷调查中，发现她来自乡村小学，从来没有学过英语。但她语文，数学基础都不错。我了解实情后，轻轻为她擦干眼泪，一个劲地安慰她说：老师对不起你，不知道你的情况，不要着急，老师和同学都会帮助你的，老师相信：经过努力，你一定会进步的！（笔者评述：学生流泪，有着复杂的心理原因，有时也最容易被老师和家长忽视的！老师、家长常常因工作繁忙，特别是当老师和家长处于情绪低潮期时，会用命令的口气，生硬的态度去责备、训斥学生。这样处理问题的后果是：学生因此产生逆反心理，造成恶性循环，逐步失去了学习兴趣。）
事后，我立即挑选了小组中一个口语基础较好而且性格开朗的同学，与她结成一对一对子，上课及课间我也会有意识地关注她们的学习情况并加以指导。（笔者评述：在班级里，由成绩好的同学帮助学习较差的同学，让他们结成一帮一学习对子，是许多教师经常采用的一种方法。众所周知，同龄人向学习成绩好的同学求教，有利于她心扉的敞开，没有代沟；同时也有利于成绩好的学生在帮助学习伙伴的过程中，对所学知识又复习了一遍，巩固了他们对知识的理解与吸收，做到了“学习对子”双方的双赢。不过，学生结成一帮一学习对子以后，教师不要什么也不问，需要适时询问，做到心中有数，随时指导。）
在随后的几天内，她又哭了一两次，我也很着急，找来了她的爸爸。她爸爸遇到我这位老师，也是一脸的无奈。他说：“老师，怎么办呢？婷婷来到新学校压力特别大。尤其是英语跟不上，她吃而无味，睡而不安，她几次凌晨四点多就爬起来，端着一本书发呆，我真害怕她闹出什么毛病来。她现在很自卑，觉得比城里孩子‘笨’！学不好英语。”（笔者评述：多好的学生呀！这说明婷婷自信心没有丧失，有着强烈的上进心。正如教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励自信，正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。）于是，我向婷婷爸爸说：“婷婷是个聪明又上进的女孩，千万要想办法开导她，劝她放松些，我们共同来帮她。”我把家里的一个复读机送给了婷婷，让她每天在家反复跟读、模仿，练练开口读英语的胆子，并且把每天读得最好的一遍录制在磁带上。而且不断鼓励她，突破自卑心理障碍，相信她一定会进步的。婷婷平时喜欢唱歌，于是我又送给她一盒英文歌曲磁带，让她学唱一首英文歌。其中的一首英文歌曲“A Big Big World ”立刻就打动了她。
三、抓住时机体验到成功喜悦
以后我经常有意接近婷婷并和她谈心，了解她在家的学习情况。如是否大声朗读？读了几遍？效果怎么样？她都会一一告诉我并每天录制磁带主动交给我。有一天我发现她读得特别流利而且生动，我利用早读时间把磁带放给大家听，并让大家猜一猜是谁读的。当大家知道是婷婷读的，每个学生都报以热烈的掌声。此时我再观察婷婷那双有神的眼睛，那分明写着自信和阳光。（笔者评述：我们知道，现实的世界，是一个人与人沟通的世界。与这个世界沟通，实质上就是与这个世界上的人进行沟通，而且是有目的的沟通。可以说，无论我们在做什么，或者想做什么，要想获得成功，必须学会善于与人沟通。）我发现：她从一开始羞于启齿到慢慢开口，然后大声跟读，最后有表情地朗读，一步一个脚印地挑战自己，挖掘自己的潜能。书法比赛中，我发现她书写工整漂亮，字母写得很规范，她的作品得到师生一致认可，并上了光荣榜。那天她终于露出笑脸，我看得出她内心非常激动。
第一次单元测验后，她成绩还不错，我又抓住时机，表扬了她，让她体验到成功的喜悦，从而增强了她学习英语的自信心。（笔者评述：苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”）我在她的本子上批到：“Youareclever! Youdid a goodjob! PleasespeakmoreEnglish. I canhelp you! Be brave!并注上中文。
我不断地鼓励她正视自己的不足，并努力改进。我让她大胆开口，勇敢地举手发言，挑战自我。课堂上我总是用期待的目光关注着她，用微笑化解她的紧张。有一天上课，她果然悄悄地举起了她的小手。（笔者评述：这是她强烈的上进心的体现。正如高尔基所说：一个人追求的目标越高，他的才力就发展得越快，对社会就越有益。我确信这是一个真理。）我立即安排她发言，尽管声音小小的，但非常清晰，流畅，大家能听清，我太高兴了。当时全班又响起了热烈的掌声，她腼腆地笑了。我接着说：“婷婷同学今天表现真不错，回答准确，语言清晰流畅。如果声音再大点，就更好了！我们相信她下次会做得更好！”
这次以后，她上课天天发言，一下课她就会和其他同学一样围在我身边，说说笑笑，有一种对老师特别亲的感觉，再也看不到她胆小，畏缩的样子。她在一点一点地、一步一步地变得自信。我又给她写了评语：“你真棒，老师为你骄傲！继续努力吧，希望你天天快乐地学英语！”第二天交上来的本子中发现她在批语下写了一行字：“老师，谢谢您对我的帮助！我一定会努力的！你是我遇到的最好的老师，I love you！”看了后，我心中像吃了蜜一样，甜丝丝的。（笔者评述：正如《英语课程标准》中的学习策略所说：学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。）
婷婷现在能积极主动参与各种课堂活动，大胆与同学们用英语对话、交谈、表演，还当上了活动小组长。在班级的元旦文艺汇演中，她自信地唱出了英文歌“A Big Big World”。
四、姑娘勤奋赶上来后的启示
一个学期快结束的时候，她爸爸又来了，他脸上掩饰不住笑容。见面第一句话就说：“老师啊！真是太谢谢你了！多亏了你对婷婷的关心和帮助！她每天在家大声朗读英语，听磁带。她说原来农村孩子也可以学好英语的。”我会心地笑了！我说：“当然啦 ！婷婷聪明好学，上进心又强，各方面进步都快，尤其是口语，她自信多了！多鼓励她吧，她会更优秀的！”她爸爸满心欢喜地回家了。果然她期末考试考了112分，进入全班前15名，并一直保持稳步前进。（笔者评述：她的成功充分体现了强烈上进心的三个特征：一是上进心必须同明确的目标联系起来，没有明确的目标的上进心是虚幻的，不现实的。婷婷要赶上城市学生的前进的步伐，就是一个现实的目标。二是上进心是一种不满足现状、永远进取的心理状态。这种心态要求人们不断超越自我，向更高的标准迈进。婷婷的前进的步伐就是永远进取的写照。三是上进心应与顽强的意志相伴。要取得事业的成功，仅有上进心是不够的，还必须具有顽强的意志。因为在超越自我、实现目标的过程中，往往会遇到很多困难，因此需要有坚忍不拔的意志和藐视困难的气魄。）
婷婷成功的事例深刻启示着我们这些教师，对于我们教师专业化发展，有其非常现实的意义。
首先，证实新的英语课程标准的理念是先进的。《英语课程标准》的前言指出：“许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。”这是中国走向世界和世界经济一体化的需要。“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。”列为“基本理念”的第一条，这就让笔者对于婷婷从小学从来没有接触过英语开始，也采取不让其掉队的各种措施，就是要坚持“面向全体学生”这个理念，在婷婷获得成功过程中，笔者体会到新的英语课程标准的理念是先进的。
其次，基础教育阶段英语课程的任务指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。婷婷的暗自流泪，说明她的自卑，而自卑却是建立在乡下姑娘能否学会英语的自信心的缺失，笔者从提高她自信心着手采取交谈，与她和她父亲沟通，统一认识，帮助她提高学习兴趣，开展一帮一合作学习活动，适时激励其自主利用复读机学习，终于让婷婷赶上同学的学习进度，从而证实基础教育阶段英语课程的任务所指出的方向是可行的和可操作的。
第三，学习策略指出：“学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。”笔者对婷婷的勇于开口的整个教学策略，就是根据苏霍姆林斯基说过的“成功的快乐”巨大作用而设计的，加上婷婷自身的努力，证实英语课程标准的学习策略是有普遍价值的。
让我们从多角度，多侧面鼓励、帮助自己的学生吧！让他们学得更自信、更轻松、更快乐！
（作者单位：浙江省杭州市大关中学）