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摘要:Krashen的语言输入假设是二语习得中的一个重要理论,该理论以五个假设为基础。本文主要讨论其中的习得—学习假设和输入假设,并总结出语言输入的三个基本特征,即可理解性、趣味性和大量性,然后讨论语言输入特征对大学英语教学的启示。
关键词:语言输入;二语习得;大学英语教学
Krashen的输入假设是二语习得中一个非常具有影响力的理论。为了更好地理解这一理论并将它运用到大学英语教学当中,本文将讨论以下几个方面的问题:语言输入理论,语言输入的特征以及语言输入对大学英语教学的意义。
Ellis (1985) 指出,第二语言习得是指“在自然或指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。第二语言习得涉及的因素较多,包括环境、语言输入、学习者年龄、动机、需求、个性等。在诸多因素中,语言输入是第一位的,是促成语言习得不可缺少的条件。
一、语言输入理论
语言输入是促成语言习得的必要条件。Krashen通过对二语习得进行的深入研究,形成了以五个假设为基础的语言输入理论,即习得—学习假设、监察假设、自然顺序假设、输入假设和情感过滤假设。本文主要讨论习得—学习假设以及输入假设。
1.习得—学习假设
Krashen认为,二语习得者获取语言能力、内化目的语可以有两种方式。一种是通过习得,即无意识地构建语言体系而获得语言能力,是潜意识的、本能的。另一种是学习,即有意识地掌握一门语言的过程,是有意图的。学习者完全明白自己在学习第二语言,明白通过自己的努力掌握这门语言的有关规则就能学好该语言,这是一种有意识、有目的、有方法的学习。大学英语学习就是这样一个学习过程。Krashen指出,在自然环境中的潜意识习得,即学习者呆在目标语的国家,直接地、大量地接触目标语,这是学习目标语的最佳方式。但是在中国,我们没有那样的自然环境。学生从一开始就只能在教室里有意识地学英语。当学到一定的水平,目标语积累到一定程度的时候,学生才可以达到对其运用自如的程度。因此,课堂教学中的语言输入尤其重要。
语言输入是指学习者听到、读到的语言素材。他们通过在头脑里加工这些素材形成目的语的规则系统。“输入”这一词最初运用在信息处理领域,指的是信息编码。在语言学习中,它指的是教师给学习者提供的语言材料。语言输入可以分为两类:一类是方法,另一类是材料(Wang,2002)。
就方法而言,传统的英语教学以教师为主体。课堂上重点讲解诸如句子结构、语法规则等语言知识,让学生机械地做各种练习,参加各种测试。学生们被动地接受着各种语言知识,学了不久就忘了,或者即使记得也不会运用。如果学习者是在这样的语言输入之下学英语,是很难真正学好的。现在,交际法教学广泛用于英语教学中,强调听说能力,了解语用知识,形成了以学生为主体的大学英语教学模式,学生的语言技能得到了全面综合的提高。语言不是教会的,而是学生自己在实践的过程中获得的,教师在课堂上的讲解其实是在向学生展示学习方法,是“授人以渔”。因此,课堂上仅有知识的输入是不够的,方法的输入在语言习得中也是非常重要的。
就材料输入而言,材料首先应该具有可理解性和实用性。材料输入不仅是指课本,还包括来自于网络、电影、报纸等其他渠道的一些内容。许多学生把自己禁锢在课本中,而课本中所提供的内容是不尽完美的。例如,在初学者的英语课本中常出现——What’s your name?——My name is….等对话,其实在日常生活中,母语为英语的人很少会这么说,因为这样的话语听起来生硬且不礼貌。因此,给学习者提供的材料不仅仅要是可懂的,而且应该是真实而实用的。
2.输入假设
Krashen(1982,1985)提出了输入假设,并以此作为研究的主要理论依据。他认为学习者学习的知识应该是只比现有水平高一点的知识,也就是著名的“i 1”理论(Krashen,1982)。学习者所接受的语言输入应该超出他已有的知识水平,但是超出的幅度又不能太大,太难的知识会挫伤学习者的自信心和积极性。所以输入的材料应该是学习者能明白其中的大部分,而仍然有一部分需要通过自身的努力才能获得,这样的输入才有意义。
二、语言输入的特征及对大学英语教学的启示
从Krashen的输入假设中,我们可以总结出语言输入的几个基本特征及其对大学英语教学的指导意义。
1.可理解性
可理解性在语言习得中是非常必要的。如果学习者不能理解输入的信息,他们也不可能学到这门语言。因此,在课堂教学中,教师就必须提供可以让学生理解的语言输入。首先,作为教师要了解学生已有的水平,如语言能力或认知能力。其次,选择适合学生水平的材料也是非常重要的。当然,教师很多时候是不能自己选择教材的,这时就必须对教材的内容进行适当的调整。如简化句子结构,用简单的英语来解释复杂的句子,或者放慢教学进度,等等。最后,教师应注意教学策略,尽量用学生能理解和能接受的方式来解释困难的问题。输入要由易到难,由浅入深。只有具备了可理解性的输入,语言习得才有可能实现,并且教师可以通过为学生提供讲座、阅读计划以及听力机会等方式来扩大可理解性输入。
2.趣味性
兴趣是最好的老师,因此,趣味性是语言输入的重要条件。如果学生对所学的东西感兴趣,想了解一些以前不了解的信息而主动学习,这样的学习效果就会很好。因此,教师应该通过选择一些有趣味性的材料,组织有趣的课堂活动等方式来激发学生的兴趣,为学生营造轻松、友好、舒适的学习环境。
3.大量性
在大学英语教学中,大量的语言输入是必需的。学生如果想要掌握一个生词、一个新的短语或句型,举几个简单的例子,做几道相关的习题是远远不够的,还需要大量的阅读、广泛的运用才能熟练掌握。作为教师,不仅仅要在课堂上给学生提供语言输入,而且还必须鼓励和帮助学习者在课后自己去挖掘语言输入。比如建议他们使用网络或去图书馆寻求有关的语言知识等,以实现他们的自我完善。
总之,Krashen的语言输入理论为大学英语教学提供了有力的理论依据,确定了课堂教学在英语学习过程中的重要性。当然,该理论也有不完善之处。比如,关于“i 1”没有一个衡量的标准,如何界定学习者现有的知识水平,怎样才可以避免 “i 0”或“i 2”的输入,这些问题都有待进一步研究。
参考文献:
[1] Catherine J.Doughty and Michael H.Lo- ng.The Handbook of Second Language Acquisition[M]. Oxford:Blackwell Pub- lishing Ltd,2003.
[2] Rod Ellis.Understanding Second Lan- guage Acquisition[M].Oxford:Oxford U- niver-sity Press,1985.
[3] 高翔.语言输入理论的认知分析[J].外语与外语教学,2005 (6).
[4] 李国英.KRASHEN的语言输入假设与我国外语教学[J].高教探索,2005 (1).
[5] 王志云.语言输入和第二语言习得[M].贵阳:贵州人民出版社, 2002.
[6] 杨晓健,徐泰力.语言输入理论与二语习得关系研究[J].北京城市学院学报,2008(1).
关键词:语言输入;二语习得;大学英语教学
Krashen的输入假设是二语习得中一个非常具有影响力的理论。为了更好地理解这一理论并将它运用到大学英语教学当中,本文将讨论以下几个方面的问题:语言输入理论,语言输入的特征以及语言输入对大学英语教学的意义。
Ellis (1985) 指出,第二语言习得是指“在自然或指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。第二语言习得涉及的因素较多,包括环境、语言输入、学习者年龄、动机、需求、个性等。在诸多因素中,语言输入是第一位的,是促成语言习得不可缺少的条件。
一、语言输入理论
语言输入是促成语言习得的必要条件。Krashen通过对二语习得进行的深入研究,形成了以五个假设为基础的语言输入理论,即习得—学习假设、监察假设、自然顺序假设、输入假设和情感过滤假设。本文主要讨论习得—学习假设以及输入假设。
1.习得—学习假设
Krashen认为,二语习得者获取语言能力、内化目的语可以有两种方式。一种是通过习得,即无意识地构建语言体系而获得语言能力,是潜意识的、本能的。另一种是学习,即有意识地掌握一门语言的过程,是有意图的。学习者完全明白自己在学习第二语言,明白通过自己的努力掌握这门语言的有关规则就能学好该语言,这是一种有意识、有目的、有方法的学习。大学英语学习就是这样一个学习过程。Krashen指出,在自然环境中的潜意识习得,即学习者呆在目标语的国家,直接地、大量地接触目标语,这是学习目标语的最佳方式。但是在中国,我们没有那样的自然环境。学生从一开始就只能在教室里有意识地学英语。当学到一定的水平,目标语积累到一定程度的时候,学生才可以达到对其运用自如的程度。因此,课堂教学中的语言输入尤其重要。
语言输入是指学习者听到、读到的语言素材。他们通过在头脑里加工这些素材形成目的语的规则系统。“输入”这一词最初运用在信息处理领域,指的是信息编码。在语言学习中,它指的是教师给学习者提供的语言材料。语言输入可以分为两类:一类是方法,另一类是材料(Wang,2002)。
就方法而言,传统的英语教学以教师为主体。课堂上重点讲解诸如句子结构、语法规则等语言知识,让学生机械地做各种练习,参加各种测试。学生们被动地接受着各种语言知识,学了不久就忘了,或者即使记得也不会运用。如果学习者是在这样的语言输入之下学英语,是很难真正学好的。现在,交际法教学广泛用于英语教学中,强调听说能力,了解语用知识,形成了以学生为主体的大学英语教学模式,学生的语言技能得到了全面综合的提高。语言不是教会的,而是学生自己在实践的过程中获得的,教师在课堂上的讲解其实是在向学生展示学习方法,是“授人以渔”。因此,课堂上仅有知识的输入是不够的,方法的输入在语言习得中也是非常重要的。
就材料输入而言,材料首先应该具有可理解性和实用性。材料输入不仅是指课本,还包括来自于网络、电影、报纸等其他渠道的一些内容。许多学生把自己禁锢在课本中,而课本中所提供的内容是不尽完美的。例如,在初学者的英语课本中常出现——What’s your name?——My name is….等对话,其实在日常生活中,母语为英语的人很少会这么说,因为这样的话语听起来生硬且不礼貌。因此,给学习者提供的材料不仅仅要是可懂的,而且应该是真实而实用的。
2.输入假设
Krashen(1982,1985)提出了输入假设,并以此作为研究的主要理论依据。他认为学习者学习的知识应该是只比现有水平高一点的知识,也就是著名的“i 1”理论(Krashen,1982)。学习者所接受的语言输入应该超出他已有的知识水平,但是超出的幅度又不能太大,太难的知识会挫伤学习者的自信心和积极性。所以输入的材料应该是学习者能明白其中的大部分,而仍然有一部分需要通过自身的努力才能获得,这样的输入才有意义。
二、语言输入的特征及对大学英语教学的启示
从Krashen的输入假设中,我们可以总结出语言输入的几个基本特征及其对大学英语教学的指导意义。
1.可理解性
可理解性在语言习得中是非常必要的。如果学习者不能理解输入的信息,他们也不可能学到这门语言。因此,在课堂教学中,教师就必须提供可以让学生理解的语言输入。首先,作为教师要了解学生已有的水平,如语言能力或认知能力。其次,选择适合学生水平的材料也是非常重要的。当然,教师很多时候是不能自己选择教材的,这时就必须对教材的内容进行适当的调整。如简化句子结构,用简单的英语来解释复杂的句子,或者放慢教学进度,等等。最后,教师应注意教学策略,尽量用学生能理解和能接受的方式来解释困难的问题。输入要由易到难,由浅入深。只有具备了可理解性的输入,语言习得才有可能实现,并且教师可以通过为学生提供讲座、阅读计划以及听力机会等方式来扩大可理解性输入。
2.趣味性
兴趣是最好的老师,因此,趣味性是语言输入的重要条件。如果学生对所学的东西感兴趣,想了解一些以前不了解的信息而主动学习,这样的学习效果就会很好。因此,教师应该通过选择一些有趣味性的材料,组织有趣的课堂活动等方式来激发学生的兴趣,为学生营造轻松、友好、舒适的学习环境。
3.大量性
在大学英语教学中,大量的语言输入是必需的。学生如果想要掌握一个生词、一个新的短语或句型,举几个简单的例子,做几道相关的习题是远远不够的,还需要大量的阅读、广泛的运用才能熟练掌握。作为教师,不仅仅要在课堂上给学生提供语言输入,而且还必须鼓励和帮助学习者在课后自己去挖掘语言输入。比如建议他们使用网络或去图书馆寻求有关的语言知识等,以实现他们的自我完善。
总之,Krashen的语言输入理论为大学英语教学提供了有力的理论依据,确定了课堂教学在英语学习过程中的重要性。当然,该理论也有不完善之处。比如,关于“i 1”没有一个衡量的标准,如何界定学习者现有的知识水平,怎样才可以避免 “i 0”或“i 2”的输入,这些问题都有待进一步研究。
参考文献:
[1] Catherine J.Doughty and Michael H.Lo- ng.The Handbook of Second Language Acquisition[M]. Oxford:Blackwell Pub- lishing Ltd,2003.
[2] Rod Ellis.Understanding Second Lan- guage Acquisition[M].Oxford:Oxford U- niver-sity Press,1985.
[3] 高翔.语言输入理论的认知分析[J].外语与外语教学,2005 (6).
[4] 李国英.KRASHEN的语言输入假设与我国外语教学[J].高教探索,2005 (1).
[5] 王志云.语言输入和第二语言习得[M].贵阳:贵州人民出版社, 2002.
[6] 杨晓健,徐泰力.语言输入理论与二语习得关系研究[J].北京城市学院学报,2008(1).