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作为语文教育活动的一个重要内容，“口语交际”正日益得到重视和体现，但是在具体的教育教学活动中，特别是在农村初中，仍然存在着没有能够达到“口语交际”的教学要求，没有能够达到新课程标准所要求的教学效果，“口语交际”课走过堂的现象。从应试教育的角度讲，“口语交际”这一重要板块在农村教师的课堂上也鲜见其踪影，试卷中大量的主观题充盈卷面，学生的“口语交际”能力考查也无从体现。而“口语交际”作为将来学生适应社会的一项重要能力，必须引起作为教学中主导力量的教师的高度重视。
一、从思想上切实做到把“口语交际”放到一个重要位置
新大纲将“听话·说话”改成“口语交际”的目的是为了更好地培养和提高学生的口语交际能力，这是现代社会进步的需要，是祖国现代化建设的需要，也是学生自身发展的需要。口语交际能力不是一般意义上的听说能力，而是一种在人与人的交往过程中表现出来的机智灵活的听说能力和待人处事能力。因此，我们必须从社会发展的需要、祖国现代化建设的需要和学生发展的需要的高度去认识“口语交际”训练的重要性和紧迫性；从“口语交际”能力的形成过程和结构中去认识“口语交际”训练的科学性和艰巨性。
当前，许多老师已认识到“口语交际”对学生的重要性。但如果教师对“口语交际”的认识只仅仅放在头脑中是不够的，必须把这一意识贯穿到自己的教学行为中。教师只有把这种观点自始至终地贯穿于“口语交际”的教学过程中，才能真正把口语交际的训练落到实处。
二、确立计划，使“口语交际”教学从无序到有序
以往，大部分语文教师在开展语文教学时都以读写为重，没有把听说训练作为一项专门的教学内容。因此，听说教学没有明确的目标，缺少计划性。
根据新课程的要求，为了达到“口语交际”的训练目标，我们语文教师的教育教学行为必须作一个改变，改变原来的无序，变为有序。据此，我们规定了“口语交际”课的一般教学策略为：①着眼整体、全面发展；②创设情境、营造氛围；③双向互动、多向交流。根据这两个确定，我们一系列的“口语交际”课的基本操作程序不断使我们的“口语交际”课走上一个有序的轨道。
三、规范学生语言，培养学生良好的交际态度和交际习惯
“口语交际”课有明确的目标，最根本的就是要规范学生的口头表达能力，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的交际态度和交际习惯。因此，教师在进行“口语交际”训练时，必须把这一个训练目标放在首位，引导学生循序渐进地进行有计划、有目的的训练。
一堂“口语交际”活动课的完成，是靠三种语言的综合运用实现的。即有声语言、有色语言、有形语言。只有这三种语言搭配得全，组合运用，才能表达和理解话题内容，实现教学目的要求。在交际互动过程中，为了便于交流雙方理解信息，学生是否能恰当、准确地运用好交际语言，就需要教师长期对学生的言语行为进行指导和修正，从而提高学生对交际语言、交际行为的理解和运用。教师教育教学行为只有进行这一改变，在思想上认识到学生说话态度和语言习惯对于“口语交际”的重要性，并把这一思想落实在课堂上，“口语交际”的训练才会有实效性。
四、开拓空间，拓宽口语交际的训练场所
（1）紧扣生活随机训练。丰富多彩的生活给口语交际提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活中的现象，诱导学生用学过的知识和自己的能力对这些现象“评优劣，谈体会”，参与班级、学校和社会生活，在这些过程中发展学生的口语交际能力。
（2）利用活动随机训练。班级、学校等经常要开展各种各样的活动，抓住活动的机会进行口语交际的训练会取得比较理想的效果。
五、严格考核，完善“口语交际”的评价体系
学生的学习最重要的动力来源于必要的考核。学校、教师对学生的执行什么样的考核方案，将直接决定学生的学习态度和学习方向。因此，要把“口语交际”真正落到实处，必须完善“口语交际”的评价体系。使学生有努力的动力和方向。在教学中，我们学校把“口语交际”的考核放到整个语文的考核中去。并努力调动学生交际的兴趣，开展各种各样培养学生“口语交际”能力的活动。
总之，教师只有在思想上和行动上真正重视“口语交际”，学生的口语交际能力才能得到提高，《语文课程标准》的目标才能得以实现！
（作者单位：江苏省宝应县安宜初级中学）
一、从思想上切实做到把“口语交际”放到一个重要位置
新大纲将“听话·说话”改成“口语交际”的目的是为了更好地培养和提高学生的口语交际能力，这是现代社会进步的需要，是祖国现代化建设的需要，也是学生自身发展的需要。口语交际能力不是一般意义上的听说能力，而是一种在人与人的交往过程中表现出来的机智灵活的听说能力和待人处事能力。因此，我们必须从社会发展的需要、祖国现代化建设的需要和学生发展的需要的高度去认识“口语交际”训练的重要性和紧迫性；从“口语交际”能力的形成过程和结构中去认识“口语交际”训练的科学性和艰巨性。
当前，许多老师已认识到“口语交际”对学生的重要性。但如果教师对“口语交际”的认识只仅仅放在头脑中是不够的，必须把这一意识贯穿到自己的教学行为中。教师只有把这种观点自始至终地贯穿于“口语交际”的教学过程中，才能真正把口语交际的训练落到实处。
二、确立计划，使“口语交际”教学从无序到有序
以往，大部分语文教师在开展语文教学时都以读写为重，没有把听说训练作为一项专门的教学内容。因此，听说教学没有明确的目标，缺少计划性。
根据新课程的要求，为了达到“口语交际”的训练目标，我们语文教师的教育教学行为必须作一个改变，改变原来的无序，变为有序。据此，我们规定了“口语交际”课的一般教学策略为：①着眼整体、全面发展；②创设情境、营造氛围；③双向互动、多向交流。根据这两个确定，我们一系列的“口语交际”课的基本操作程序不断使我们的“口语交际”课走上一个有序的轨道。
三、规范学生语言，培养学生良好的交际态度和交际习惯
“口语交际”课有明确的目标，最根本的就是要规范学生的口头表达能力，提高学生的口语交际能力，培养学生良好的交际态度和交际习惯。因此，教师在进行“口语交际”训练时，必须把这一个训练目标放在首位，引导学生循序渐进地进行有计划、有目的的训练。
一堂“口语交际”活动课的完成，是靠三种语言的综合运用实现的。即有声语言、有色语言、有形语言。只有这三种语言搭配得全，组合运用，才能表达和理解话题内容，实现教学目的要求。在交际互动过程中，为了便于交流雙方理解信息，学生是否能恰当、准确地运用好交际语言，就需要教师长期对学生的言语行为进行指导和修正，从而提高学生对交际语言、交际行为的理解和运用。教师教育教学行为只有进行这一改变，在思想上认识到学生说话态度和语言习惯对于“口语交际”的重要性，并把这一思想落实在课堂上，“口语交际”的训练才会有实效性。
四、开拓空间，拓宽口语交际的训练场所
（1）紧扣生活随机训练。丰富多彩的生活给口语交际提供了活水源泉，教师要用心捕捉现实生活中的现象，诱导学生用学过的知识和自己的能力对这些现象“评优劣，谈体会”，参与班级、学校和社会生活，在这些过程中发展学生的口语交际能力。
（2）利用活动随机训练。班级、学校等经常要开展各种各样的活动，抓住活动的机会进行口语交际的训练会取得比较理想的效果。
五、严格考核，完善“口语交际”的评价体系
学生的学习最重要的动力来源于必要的考核。学校、教师对学生的执行什么样的考核方案，将直接决定学生的学习态度和学习方向。因此，要把“口语交际”真正落到实处，必须完善“口语交际”的评价体系。使学生有努力的动力和方向。在教学中，我们学校把“口语交际”的考核放到整个语文的考核中去。并努力调动学生交际的兴趣，开展各种各样培养学生“口语交际”能力的活动。
总之，教师只有在思想上和行动上真正重视“口语交际”，学生的口语交际能力才能得到提高，《语文课程标准》的目标才能得以实现！
（作者单位：江苏省宝应县安宜初级中学）