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在历史教学中如何提高学生的思维创新能力，要讲究方法,即要根据学科特点及授课内容选用恰当的教学方法，才能达到好的效果。近二十年的历史教学，我主要从以下方面入手达到了提高学生的思维创新能力的目的。
１ 激发兴趣
兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力必备的心理品质。中学生兴趣的特点是容易被激发、调动起来，但却难以长久、稳定。因而，在历史教学中激发学生兴趣，就要结合学科特点和学生年龄特征。初中生都喜欢听生动的故事，而惰于对生硬、机械内容的识记，这就说明：教学中用生动形象的讲述方法，在讲课中适当穿插一些历史故事，不失为激发学生兴趣的有效方法。现在关于历史题材的电视连续剧及历史小说比较多，教师在授课时要有选择进行引导，提高同学们的学习欲望。当然教师要引导学生甄别历史事实与历史演义的不同。
2 指导阅读
针对学生不善于读书，不会进行分析、概括、归纳的特点，在教学中，应重视指导学生读书，有针对性教学方法，使学生在分析问题和解决问题中进行思考。例如，在讲授辛亥革命一章时，从孙中山创立兴中会一直到二次革命失败，内容比较多，学生对辛亥革命失败有许多疑问，这就要求教师要引导学生进行认真的分析，得出辛亥革命失败的原因：直接原因是袁世凯篡夺胜利果实；主要原因包括资产阶级的软弱性和妥协性；根本原因则是当时中国社会的半殖民地半封建社会的性质。从革命的特点可以分析革命属于不彻底的资产阶级民主革命。从革命的失败，又可以得出：资产阶级民主共和的道路在中国行不通这一规律性的结论，引导学生掌握只有社会主义革命才是适合中国国情的唯一道路，通过教师的引导学生掌握了辛亥革命给我们的深深思考，发展了学生的思维能力，并激发了他们的求知欲。
3 巧设疑难
“思源于疑”，只有当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们思索的火花。例如，在讲授西安事变时，教师通常都会提出这样一个问题让学生思考：“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后，该如何处置？是杀、是关、还是放？”学生对这样的提问十分感兴趣，从而激发了他们的积极思考，学生之间会展开热烈的讨论，教师在学生讨论后，要引导学生认真分析当时国内外的基本情况，即日本在侵占东北后，正准备发动一场更大规模的侵华战争，把中国变为他的殖民地，也就是说日本帝国主义与中华民族的矛盾是当时的主要矛盾。学生在认真分析后统一了认识，从而帮助他们认清了和平解决西安事变的重大意义，也锻炼了学生综合分析问题的能力。
４ 纵横联系
为使学生在学习中能理清思路，学会全面地观察问题，抓住历史事件之间的联系分析问题，进而把握其本质，教学中需注意纵横联系。如讲八国联军侵略中国时，把19世纪 4０年代开始外国资本主义和帝国主义发动的五次侵华战争做为一个整体来讲述，分析战争原因、经过及签订的屈辱条约，得出中国半殖民地化程度一步步加深，最终完全沦为半殖民地半封建社会的历史事实。这样，在联系中，拓宽了学生的思路，训练了其思维的广度。
5 分析与综合
分析与综合是思维的基本过程和方法，二者是相互联系的。在历史教学中，只有对历史现象的各个方面进行具体的分析，再综合起来把握其整体，才能深入理解历史现象的本质，掌握历史发展的规律。例如初中二历史“洋务运动”一节教材，首先应依据教材分析洋务派及洋务运动产生的历史条件，使学生认识洋务运动的兴起是历史发展的必然。其次，要从前后两个时期分析洋务派举办洋务运动的目的、口号及创办的军工及民族企业，再次，分析洋务运动失败的原因，最后指出洋务运动尽管最后失败了，但对中国民族资本主义的发展所起到的催动作用，使学生对洋务运动有一个整体的认识。
6 比较异同
比较是一切理解和思维的基础。在教学中，应对彼此有联系的历史现象进行对照，找出其异同点，加深学生对历史知识的掌握和理解，如日本的明治维新和中国的戊戌变法，美国独立战争和南北战争等都可以进行比较。通过比较，找出异同，即透过现象抓住了本质，提高了学生的思维能力。
１ 激发兴趣
兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力必备的心理品质。中学生兴趣的特点是容易被激发、调动起来，但却难以长久、稳定。因而，在历史教学中激发学生兴趣，就要结合学科特点和学生年龄特征。初中生都喜欢听生动的故事，而惰于对生硬、机械内容的识记，这就说明：教学中用生动形象的讲述方法，在讲课中适当穿插一些历史故事，不失为激发学生兴趣的有效方法。现在关于历史题材的电视连续剧及历史小说比较多，教师在授课时要有选择进行引导，提高同学们的学习欲望。当然教师要引导学生甄别历史事实与历史演义的不同。
2 指导阅读
针对学生不善于读书，不会进行分析、概括、归纳的特点，在教学中，应重视指导学生读书，有针对性教学方法，使学生在分析问题和解决问题中进行思考。例如，在讲授辛亥革命一章时，从孙中山创立兴中会一直到二次革命失败，内容比较多，学生对辛亥革命失败有许多疑问，这就要求教师要引导学生进行认真的分析，得出辛亥革命失败的原因：直接原因是袁世凯篡夺胜利果实；主要原因包括资产阶级的软弱性和妥协性；根本原因则是当时中国社会的半殖民地半封建社会的性质。从革命的特点可以分析革命属于不彻底的资产阶级民主革命。从革命的失败，又可以得出：资产阶级民主共和的道路在中国行不通这一规律性的结论，引导学生掌握只有社会主义革命才是适合中国国情的唯一道路，通过教师的引导学生掌握了辛亥革命给我们的深深思考，发展了学生的思维能力，并激发了他们的求知欲。
3 巧设疑难
“思源于疑”，只有当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们思索的火花。例如，在讲授西安事变时，教师通常都会提出这样一个问题让学生思考：“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后，该如何处置？是杀、是关、还是放？”学生对这样的提问十分感兴趣，从而激发了他们的积极思考，学生之间会展开热烈的讨论，教师在学生讨论后，要引导学生认真分析当时国内外的基本情况，即日本在侵占东北后，正准备发动一场更大规模的侵华战争，把中国变为他的殖民地，也就是说日本帝国主义与中华民族的矛盾是当时的主要矛盾。学生在认真分析后统一了认识，从而帮助他们认清了和平解决西安事变的重大意义，也锻炼了学生综合分析问题的能力。
４ 纵横联系
为使学生在学习中能理清思路，学会全面地观察问题，抓住历史事件之间的联系分析问题，进而把握其本质，教学中需注意纵横联系。如讲八国联军侵略中国时，把19世纪 4０年代开始外国资本主义和帝国主义发动的五次侵华战争做为一个整体来讲述，分析战争原因、经过及签订的屈辱条约，得出中国半殖民地化程度一步步加深，最终完全沦为半殖民地半封建社会的历史事实。这样，在联系中，拓宽了学生的思路，训练了其思维的广度。
5 分析与综合
分析与综合是思维的基本过程和方法，二者是相互联系的。在历史教学中，只有对历史现象的各个方面进行具体的分析，再综合起来把握其整体，才能深入理解历史现象的本质，掌握历史发展的规律。例如初中二历史“洋务运动”一节教材，首先应依据教材分析洋务派及洋务运动产生的历史条件，使学生认识洋务运动的兴起是历史发展的必然。其次，要从前后两个时期分析洋务派举办洋务运动的目的、口号及创办的军工及民族企业，再次，分析洋务运动失败的原因，最后指出洋务运动尽管最后失败了，但对中国民族资本主义的发展所起到的催动作用，使学生对洋务运动有一个整体的认识。
6 比较异同
比较是一切理解和思维的基础。在教学中，应对彼此有联系的历史现象进行对照，找出其异同点，加深学生对历史知识的掌握和理解，如日本的明治维新和中国的戊戌变法，美国独立战争和南北战争等都可以进行比较。通过比较，找出异同，即透过现象抓住了本质，提高了学生的思维能力。