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前沿问题即学术研究的热点、难点、重点、创新点等。思想政治教育环境是思想政治教育系统的外部条件，是人的思想政治品德形成和发展的客观基础。随着全球化和科学技术革命的深入发展，随着我国市场经济和社会开放进一步推进，现代思想政治教育环境思想政治教育环境发生巨大变化，环境的多维性、复杂性和开放性进一步增强，对思想政治教育和人的思想和行为产生了深刻影响。顺应时代发展和思想政治教育理论研究及教育实践的要求，在原有思想政治教育环境研究的基础上，当前思想政治教育环境研究的前沿问题，概括起来主要有以下几个方面：
思想政治教育环境的界定
对思想政治教育环境的界定，自思想政治教育环境问题研究之初就一直是一个争论不休的问题。现阶段仍是热点问题之一。学者们争论的焦点主要集中在二个方面：一是思想政治教育环境的概念。为界定思想政治教育环境，当今学者引入“中心体”“中心项”的概念，指出环境总是相对于某项中心事物而言的，没有中心体，就无所谓环境。正确思想政治教育环境的中心体是科学界定思想政治教育环境的关键。由此分别以思想政治教育活动和人的思想品德或教育对象的思想与行为、思想政治教育对象、人的思想品德、思想政治教育活动、思想政治教育为中心项提出了不同的思想政治教育环境的概念。二是思想政治教育环境是不是思想政治教育过程的构成要素。一种观点认为思想政治教育环境相对与人自觉能动的思想政治教育而言，只是起重要影响作用的外部条件和改造对象，不是思想政治教育过程的构成要素。另一种持肯定观点的学者认为内因和外因、自觉影响和自发影响是辨证统一于思想政治教育活动过程中的，当前的时代背景、人的思想政治品德的形成和发展规律以及思想政治教育的成效性所决定了思想政治教育环境是思想政治教育过程不可缺少的基本要素之一。对于第二个问题，学者们多从环境与思想政治教育和人的思想和行为的关系的角度来论证，而忽视一个重要的判断依据即系统结构理论，作为一个结构的构成要素，必须要内化于结构中，不可或缺，少之则结构不完整，系统则无法正常运行。笔者认为只有把两方面相结合来论证环境或其他环境因素如情境是否是思想政治教育过程的构成要素，才能得出相对科学的结论。
思想政治教育环境系统
思想政治教育环境系统决定着其影响思想政治教育环境的性质和功能，是研究环境与思想政治教育辨证运动的逻辑起点。系统包括要素和结构。以前的学者多集中在对思想政治教育环境要素的研究上，并按照不同的标准把思想政治的环境要素分成不同的类型，如，以要素的性质为划分标准，分为自然环境和社会环境；以范围的大小划分为宏观环境和微观环境；或从社会学角度划分为社会环境、单位环境（学校环境或工作环境）、家庭环境和社交环境等。当今学者对思想政治教育结构环境系统创新体现在三个方面：一是根据环境的变化把媒介环境、虚拟环境和竞争环境等新的环境因素纳入了思想政治教育环境研究的视域；二是从新的角度对思想政治教育环境的结构进行了探讨。如罗洪铁等主编的《思想政治教育原理与方法基础理论研究》一书从时空之维展示了思想政治教育环境的结构，从时间纬度上把思想政治教育环境分为历史环境和现实环境两个并列的子系统；从空间上考察分为社会内部环境和社会外部环境。
李辉在其主编的《现代思想政治教育环境研究》一书中把思想政治教育环境的结构分为要素结构和层次结构。要素结构介绍了思想政治教育环境要素与类型及要素之间的关系。对于层次结构图示如下：
所谓的时间维度，是指环境的内容会随着时间的变化而不断丰富；所谓空间维度是指环境的类型和层次所呈现出的分布状况。弧线之所以用虚线是表示环境在空间上的开放性，即各种类型环境之间的分界是相对的，一种环境可以向另一种临近的环境转化。三是概括了思想政治教育环境的结构特征，提出思想政治教育环境结构具有整体性、转换性、可控性的特征，少数民族思想政治教育环境的结构具有整体性、有序性的特征等观点。
环境与思想政治教育的关系
环境与思想政治教育的关系是思想政治教育环境研究的核心问题，已有的研究已相当丰富，学者普遍以马克思主义的环境论为理论指导，指出思想政治教育环境与思想政治教育是辨证统一的关系，思想政治教育环境影响着思想政治教育，思想政治教育对思想政治教育环境具有能动作用。当今学者在前人研究成果的基础上，对环境影响与思想政治教育究竟有怎样的差别，环境的影响方式是怎样的等问题进行了深入研究，指出虽然在人的思想道德形成过程中，思想政治教育和环境都是影响其产生、发展和变化的外部条件，但是两者的影响方式是不同的。思想政治教育主要是有目的、有计划、自觉的正面作用，而环境在一定程度上则是缺乏目的性，自发的泛化的影响。环境影响和思想政治教育作用两者在影响人的思想道德过程中呈现出同性同向强化、异性异向消解的互动态势。人的思想道德状况、思想政治教育和环境三者之间是一个互为因果的关系链条。在回答环境的影响方式的时候，当今学者从现代环境对人的思想道德的影响力度切入，引进了“强化”的概念，并归纳出环境对人的思想强化具有反复强化、综合强化和累积强化三种表现方式。
思想政治教育文化环境
文化环境是影响思想政治教育的宏观环境的构成要素之一，然而先前的学者多从一般文化环境的层面研究文化环境的构成与特征、文化环境对人的思想与行为以及思想政治教育影响等，对思想政治教育文化环境的独特性研究甚少。近年来，这方面的研究日趋深入，注意从文化视域研究思想政治教育，以思想政治教育活动和人为基点，以运行、境遇和建设三个关键词作为贯穿思想教育文化环境研究的主线，展示思想政治教育文化环境的本质、运行规律及其建设实践。
相关研究成果从层次和形态的视角分析了思想政治教育文化环境的结构。论述了文化环境具有多维性、可控性、导向性、承继性的特点以及文化环境的社会场景功能、社会化功能和教育功能。而且深入分析思想政治教育文化的当代发展及其对思想政治教育的“双刃剑”效应。同时探讨了思想政治教育文化环境系统运行问题，指出一方面思想政治教育文化环境内部要素之间的相互作用是其运行的内动力，它构成了文化环境的系统内运行；另一方面，思想政治教育文化环境与社会环境子系统、思想政治教育之间的矛盾是其运行的外动力，它构成了文化环境的系统外运行。对思想政治教育文化环境建设的规律、路径和方法也作了系统概括。
思想政治教育网络环境
随着计算机计算机技术的发展和普及，网络环境成为影响人们思想和行为的重要因素，受到人们的普遍关注。思想政治教育网络环境当之无愧的成为思想政治教育环境研究的热点之一。自２００５年至今，在研究思想政治教育环境的论文中，研究思想政治教育网络环境的约占三分之一。
这些论文大体分为四个研究视角：一是网络环境对思想思想政治教育带来的影响，尤其是对高校思想政治教育的影响，引起了广泛关注。二是网络环境与思想政治教育的关系；三是思想政治教育如何应对网络环境；四是网络思想政治教育环境的优化。研究网络思想政治教育的专著也对思想政治教育网络环境作了专章研究。
研究者认为网络思想政治教育环境是指在网络社会中，影响人的思想政治道德素质形成、发展和网络思想政治教育活动开展的一切外部因素的有机总和。它具有虚拟性和现实性、开放性和互动性、复杂性和独特性的特点；对思想政治教育对象具有导向、塑造和规范作用，为教育活动提供条件、营造氛围和把握脉搏；对教育对象和教育活动具有的相互协调平衡、促进融合适应和深化参与服务融合协调作用。可以依据以人为本、适时疏管、主动建设、信息深掘和技术先行原则的基本原则，通过丰富教育内容，改进表现形式；健全规章制度，加强管理监督；坚持专兼结合，创新工作方式；提倡网络伦理，提高信息素养；更新硬件设备，发展网络技术的途径，运用综合协调法、人机监管法、阵地占领法、竞争激励法和分类比较法对思想政治教育的网络环境进行优化。
也有的研究者将网络环境视为虚拟环境，指出虚拟环境的本质是物理环境发展的结果，是人的主观能动性发展的产物，反映了人的能动作用提升的程度，具有强大的吸引力。主要内容包括虚拟交往环境、虚拟社区、虚拟学术——教育环境；具有虚拟性、互动性、瞬时性和开放性的特征。
思想政治教育情境
情境的概念在心理学、教育学等学科中探讨已久，但在思想政治教育学科并没有得到足够的重视，自１９９７年有学者提出思想政治教育的情境设置的问题以来至今相关文章只有１０余篇对思想政治教育情境研究，是当今学者研究思想政治教育环境问题的亮点之一，展示了人们对思想政治教育情境问题的新探索。有学者指出相对于思想政治教育环境而言的，思想政治教育情景属于思想政治教育活动的组成成分之一，内在于思想政治教育过程中。学者在分析我国思想政治教育情境创设的现状的基础上，借鉴西方社会学习理论提出的观察学习、学习型强调的组织内部的互动、建构主义的情境和实践共同体等理论，提出了以情趣环境、对话环境、学习型组织为内涵的集体学习情景的建设，教学过程、日常生活和利用媒介的认知情境的建设，以人文学科和心理关怀为主的感化情境的建设以及强化氛围的创设等思路。
但需要指出的是，当前对思想政治教育情境的研究还处于初始阶段，无论从重视程度上还是研究力度上都急待加强。对于如何创设更适应思想政治教育学科特点的情境、创设思想政治教育情境的原则、如何更好的增强思想政治教育情境的感染力等问题还需要进一步深化研究。
思想政治教育环境的优化
思想政治教育环境的优化是思想政治教育环境研究的落脚点和归宿，是思想政治教育环境研究的重点。先前的研究多从宏观上对思想政治教育环境优化进行探讨，随着时代的发展，许多优化思路、方法等已不再适用。目前这方面的研究立足于现代社会，宏观和微观相结合，逐步从宏观向微观演进，使思想政治教育环境优化理论不断丰富。
一是对思想政治教育环境的优化原则的探讨不断深入。原则是活动过程中必须遵循的准则和依据。原则科学性决定活动的效果。目前学者在深入研究思想政治教育环境优化规律的基础上提出了整体性原则、互利性原则、自主性原则；还有学者提出党性原则、积极性原则、协调性原则、层次性原则等。二是在环境优化的思路方面。目前学者的研究大体分二类：一是从优化思想政治教育环境的宏观环境（包括社会经济环境、社会政治环境、社会文化环境）和微观环境（包括家庭环境、校园环境、大众传媒、科学技术环境等）两方面着手。这种思路是在传统研究思路的基础上，结合现代思想教育环境的变化，提出优化的途径和措施。二是根据主体性与社会化相结合的思想政治教育、亲和性和渗透性相结合的思想政治教育、开放性和预示性相结合的思想政治教育三个主要的教育理念，提出了传媒环境建设、制度环境建设和精神文化环境建设三个基本路径，从而实现了思想政治教育发展与环境建设并重的双重优化思路。三是思想政治教育环境的开发问题的研究。先前学者对优化思想政治教育环境，营造有利于人的思想和行为健康发展的良好环境讨论较多，单对如何利用环境，发挥环境的思想政治教育功能却关注较少。思想政治教育环境开发问题的提出为思想政治教育环境研究开辟了一个新的研究视角。研究指出开发思想政治教育环境即开发思想政治教育蕴涵的教育资源，开发环境的教育价值。并指出在现代社会条件下，开发思想政治教育环境的切入点就是建设本单位的精神文化。
思想政治教育环境的界定
对思想政治教育环境的界定，自思想政治教育环境问题研究之初就一直是一个争论不休的问题。现阶段仍是热点问题之一。学者们争论的焦点主要集中在二个方面：一是思想政治教育环境的概念。为界定思想政治教育环境，当今学者引入“中心体”“中心项”的概念，指出环境总是相对于某项中心事物而言的，没有中心体，就无所谓环境。正确思想政治教育环境的中心体是科学界定思想政治教育环境的关键。由此分别以思想政治教育活动和人的思想品德或教育对象的思想与行为、思想政治教育对象、人的思想品德、思想政治教育活动、思想政治教育为中心项提出了不同的思想政治教育环境的概念。二是思想政治教育环境是不是思想政治教育过程的构成要素。一种观点认为思想政治教育环境相对与人自觉能动的思想政治教育而言，只是起重要影响作用的外部条件和改造对象，不是思想政治教育过程的构成要素。另一种持肯定观点的学者认为内因和外因、自觉影响和自发影响是辨证统一于思想政治教育活动过程中的，当前的时代背景、人的思想政治品德的形成和发展规律以及思想政治教育的成效性所决定了思想政治教育环境是思想政治教育过程不可缺少的基本要素之一。对于第二个问题，学者们多从环境与思想政治教育和人的思想和行为的关系的角度来论证，而忽视一个重要的判断依据即系统结构理论，作为一个结构的构成要素，必须要内化于结构中，不可或缺，少之则结构不完整，系统则无法正常运行。笔者认为只有把两方面相结合来论证环境或其他环境因素如情境是否是思想政治教育过程的构成要素，才能得出相对科学的结论。
思想政治教育环境系统
思想政治教育环境系统决定着其影响思想政治教育环境的性质和功能，是研究环境与思想政治教育辨证运动的逻辑起点。系统包括要素和结构。以前的学者多集中在对思想政治教育环境要素的研究上，并按照不同的标准把思想政治的环境要素分成不同的类型，如，以要素的性质为划分标准，分为自然环境和社会环境；以范围的大小划分为宏观环境和微观环境；或从社会学角度划分为社会环境、单位环境（学校环境或工作环境）、家庭环境和社交环境等。当今学者对思想政治教育结构环境系统创新体现在三个方面：一是根据环境的变化把媒介环境、虚拟环境和竞争环境等新的环境因素纳入了思想政治教育环境研究的视域；二是从新的角度对思想政治教育环境的结构进行了探讨。如罗洪铁等主编的《思想政治教育原理与方法基础理论研究》一书从时空之维展示了思想政治教育环境的结构，从时间纬度上把思想政治教育环境分为历史环境和现实环境两个并列的子系统；从空间上考察分为社会内部环境和社会外部环境。
李辉在其主编的《现代思想政治教育环境研究》一书中把思想政治教育环境的结构分为要素结构和层次结构。要素结构介绍了思想政治教育环境要素与类型及要素之间的关系。对于层次结构图示如下：
所谓的时间维度，是指环境的内容会随着时间的变化而不断丰富；所谓空间维度是指环境的类型和层次所呈现出的分布状况。弧线之所以用虚线是表示环境在空间上的开放性，即各种类型环境之间的分界是相对的，一种环境可以向另一种临近的环境转化。三是概括了思想政治教育环境的结构特征，提出思想政治教育环境结构具有整体性、转换性、可控性的特征，少数民族思想政治教育环境的结构具有整体性、有序性的特征等观点。
环境与思想政治教育的关系
环境与思想政治教育的关系是思想政治教育环境研究的核心问题，已有的研究已相当丰富，学者普遍以马克思主义的环境论为理论指导，指出思想政治教育环境与思想政治教育是辨证统一的关系，思想政治教育环境影响着思想政治教育，思想政治教育对思想政治教育环境具有能动作用。当今学者在前人研究成果的基础上，对环境影响与思想政治教育究竟有怎样的差别，环境的影响方式是怎样的等问题进行了深入研究，指出虽然在人的思想道德形成过程中，思想政治教育和环境都是影响其产生、发展和变化的外部条件，但是两者的影响方式是不同的。思想政治教育主要是有目的、有计划、自觉的正面作用，而环境在一定程度上则是缺乏目的性，自发的泛化的影响。环境影响和思想政治教育作用两者在影响人的思想道德过程中呈现出同性同向强化、异性异向消解的互动态势。人的思想道德状况、思想政治教育和环境三者之间是一个互为因果的关系链条。在回答环境的影响方式的时候，当今学者从现代环境对人的思想道德的影响力度切入，引进了“强化”的概念，并归纳出环境对人的思想强化具有反复强化、综合强化和累积强化三种表现方式。
思想政治教育文化环境
文化环境是影响思想政治教育的宏观环境的构成要素之一，然而先前的学者多从一般文化环境的层面研究文化环境的构成与特征、文化环境对人的思想与行为以及思想政治教育影响等，对思想政治教育文化环境的独特性研究甚少。近年来，这方面的研究日趋深入，注意从文化视域研究思想政治教育，以思想政治教育活动和人为基点，以运行、境遇和建设三个关键词作为贯穿思想教育文化环境研究的主线，展示思想政治教育文化环境的本质、运行规律及其建设实践。
相关研究成果从层次和形态的视角分析了思想政治教育文化环境的结构。论述了文化环境具有多维性、可控性、导向性、承继性的特点以及文化环境的社会场景功能、社会化功能和教育功能。而且深入分析思想政治教育文化的当代发展及其对思想政治教育的“双刃剑”效应。同时探讨了思想政治教育文化环境系统运行问题，指出一方面思想政治教育文化环境内部要素之间的相互作用是其运行的内动力，它构成了文化环境的系统内运行；另一方面，思想政治教育文化环境与社会环境子系统、思想政治教育之间的矛盾是其运行的外动力，它构成了文化环境的系统外运行。对思想政治教育文化环境建设的规律、路径和方法也作了系统概括。
思想政治教育网络环境
随着计算机计算机技术的发展和普及，网络环境成为影响人们思想和行为的重要因素，受到人们的普遍关注。思想政治教育网络环境当之无愧的成为思想政治教育环境研究的热点之一。自２００５年至今，在研究思想政治教育环境的论文中，研究思想政治教育网络环境的约占三分之一。
这些论文大体分为四个研究视角：一是网络环境对思想思想政治教育带来的影响，尤其是对高校思想政治教育的影响，引起了广泛关注。二是网络环境与思想政治教育的关系；三是思想政治教育如何应对网络环境；四是网络思想政治教育环境的优化。研究网络思想政治教育的专著也对思想政治教育网络环境作了专章研究。
研究者认为网络思想政治教育环境是指在网络社会中，影响人的思想政治道德素质形成、发展和网络思想政治教育活动开展的一切外部因素的有机总和。它具有虚拟性和现实性、开放性和互动性、复杂性和独特性的特点；对思想政治教育对象具有导向、塑造和规范作用，为教育活动提供条件、营造氛围和把握脉搏；对教育对象和教育活动具有的相互协调平衡、促进融合适应和深化参与服务融合协调作用。可以依据以人为本、适时疏管、主动建设、信息深掘和技术先行原则的基本原则，通过丰富教育内容，改进表现形式；健全规章制度，加强管理监督；坚持专兼结合，创新工作方式；提倡网络伦理，提高信息素养；更新硬件设备，发展网络技术的途径，运用综合协调法、人机监管法、阵地占领法、竞争激励法和分类比较法对思想政治教育的网络环境进行优化。
也有的研究者将网络环境视为虚拟环境，指出虚拟环境的本质是物理环境发展的结果，是人的主观能动性发展的产物，反映了人的能动作用提升的程度，具有强大的吸引力。主要内容包括虚拟交往环境、虚拟社区、虚拟学术——教育环境；具有虚拟性、互动性、瞬时性和开放性的特征。
思想政治教育情境
情境的概念在心理学、教育学等学科中探讨已久，但在思想政治教育学科并没有得到足够的重视，自１９９７年有学者提出思想政治教育的情境设置的问题以来至今相关文章只有１０余篇对思想政治教育情境研究，是当今学者研究思想政治教育环境问题的亮点之一，展示了人们对思想政治教育情境问题的新探索。有学者指出相对于思想政治教育环境而言的，思想政治教育情景属于思想政治教育活动的组成成分之一，内在于思想政治教育过程中。学者在分析我国思想政治教育情境创设的现状的基础上，借鉴西方社会学习理论提出的观察学习、学习型强调的组织内部的互动、建构主义的情境和实践共同体等理论，提出了以情趣环境、对话环境、学习型组织为内涵的集体学习情景的建设，教学过程、日常生活和利用媒介的认知情境的建设，以人文学科和心理关怀为主的感化情境的建设以及强化氛围的创设等思路。
但需要指出的是，当前对思想政治教育情境的研究还处于初始阶段，无论从重视程度上还是研究力度上都急待加强。对于如何创设更适应思想政治教育学科特点的情境、创设思想政治教育情境的原则、如何更好的增强思想政治教育情境的感染力等问题还需要进一步深化研究。
思想政治教育环境的优化
思想政治教育环境的优化是思想政治教育环境研究的落脚点和归宿，是思想政治教育环境研究的重点。先前的研究多从宏观上对思想政治教育环境优化进行探讨，随着时代的发展，许多优化思路、方法等已不再适用。目前这方面的研究立足于现代社会，宏观和微观相结合，逐步从宏观向微观演进，使思想政治教育环境优化理论不断丰富。
一是对思想政治教育环境的优化原则的探讨不断深入。原则是活动过程中必须遵循的准则和依据。原则科学性决定活动的效果。目前学者在深入研究思想政治教育环境优化规律的基础上提出了整体性原则、互利性原则、自主性原则；还有学者提出党性原则、积极性原则、协调性原则、层次性原则等。二是在环境优化的思路方面。目前学者的研究大体分二类：一是从优化思想政治教育环境的宏观环境（包括社会经济环境、社会政治环境、社会文化环境）和微观环境（包括家庭环境、校园环境、大众传媒、科学技术环境等）两方面着手。这种思路是在传统研究思路的基础上，结合现代思想教育环境的变化，提出优化的途径和措施。二是根据主体性与社会化相结合的思想政治教育、亲和性和渗透性相结合的思想政治教育、开放性和预示性相结合的思想政治教育三个主要的教育理念，提出了传媒环境建设、制度环境建设和精神文化环境建设三个基本路径，从而实现了思想政治教育发展与环境建设并重的双重优化思路。三是思想政治教育环境的开发问题的研究。先前学者对优化思想政治教育环境，营造有利于人的思想和行为健康发展的良好环境讨论较多，单对如何利用环境，发挥环境的思想政治教育功能却关注较少。思想政治教育环境开发问题的提出为思想政治教育环境研究开辟了一个新的研究视角。研究指出开发思想政治教育环境即开发思想政治教育蕴涵的教育资源，开发环境的教育价值。并指出在现代社会条件下，开发思想政治教育环境的切入点就是建设本单位的精神文化。