论文部分内容阅读
学习动机是学生学习的直接推动力，能对学习活动的开展、维持和效果产生显著的影响。因此，学习动机研究一直都是心理学界关注的重点。同其它动机一样，学习动机深受学生个体发展的影响，在不同的年龄和学习阶段表现出不同的特点。同中小学生相比，大学生的学习动机更为复杂，其影响因素更加广泛。对大学生学习动机的研究有助于正确认识和培养、激发大学生的学习动机，评估、预测大学生的学习行为，对于促进大学生圆满完成学业，提高高等教育质量具有十分重要的意义。
大学生学习动机的结构
大学生的学习动机是在多种因素共同作用下形成的，可以从内在需要、外部诱因、中介效应等多个角度对其进行解读。自20世纪90年代以来，我国研究者不再满足于从单一的社会心理视角来探讨大学生学习动机，开始依据国外具有广泛影响的动机理论，从生理学、行为主义、人本主义、认知和社会学等多个视角对其结构进行了解析。
对大学生学习动机的组成研究主要是从动机的需要理论和动机的取向两方面展开的。黄希庭等经过调查发现，大学生需要可分为６种基本类型：生理、安全、交往、尊敬、发展和贡献。根据这６种需要在学习上的体现，编制了学习动机问卷并对大学生施测。测查结果显示：问卷中的６种动机与６种需要相对应：求知进取的动机对应发展的需要，社会取向动机对应贡献的需要，物质追求的动机对应生理的需要，害怕失败的动机对应安全需要，个人成就动机对应尊敬的需要，小群体取向动机对应交往的需要。池丽萍和辛自强在翻译、修订Ａｍａｂｉｌｅ等人的学习动机量表，并考察量表的心理测量学特征以及量表是否适用于对中国被试研究的过程中，从动机的不同取向出发，将大学生学习动机划分为六个纬度。其中内生动机包括挑战性和热衷性两个维度；外生动机包括依赖他人评价、选择简单任务、关注人际竞争和追求回报四个维度。
我国大学生学习动机的特点
大学生学习动机强度的总体变化趋势。刘淳松等的研究表明，大学生学习动机的总体水平由高到低依次是物质追求、求知进取、小群体取向、社会取向、害怕失败和个人成就。这反映当代大学生对个人利益的追求以及发展成才的需要占据重要地位。在市场经济大潮中，广大同学必然受到商品经济文化的影响，反映出思想上更趋现实的特点。发展成才、求知进取作为一种内部动机，对学习起着强有力的维持作用。
大学生学习动机存在明显的性别差异。大量的研究表明，大学生学习动机明显地受性别的影响，这种影响主要体现在学习动机各组成成分水平的差异上。
大学生学习动机的不同成分存在性别差异。大学生中，男生和女生有着不同水平的学习动机，特别是对于社会取向、害怕失败、个人成就、小群体取向四种动机，男、女生存在显著性差别［１］。女生的社会取向、害怕失败和小群体取向动机水平显著高于男生；男生的个人成就动机水平则显著高于女生。男生比女生更加注重个人成就是否能够实现，在以后激烈的社会竞争中能否立于不败之地，这使得他们更加关注个人成就。
池丽萍和辛自强在对大学生学习的测量中发现，在内生动机分量表下的维度层面上，男生在挑战性维度上的得分显著高于女生，而在外生动机分量表下女生在依赖他人评价维度上的得分显著高于男生，其他维度上男女生得分不存在显著差异。这说明男生与女生相比，更喜欢接受挑战，偏爱解决复杂问题，而女生参与活动更在乎的是他人对其行为表现的评价。该项研究虽然与前面的研究选取的角度不同，但结论却是一致的。
大学生学习动机在整体水平上存在性别差异。关于在大学生学习动机的整体水平上是否存在性别差异的问题，相关研究给予了肯定的答案，但结论却是相互矛盾的。张宏如通过对学习动机价值元素的研究发现，在每一个项目中，女生显示出更高的价值等级，这意味着女生比男生有更高的动机水平。张爱莲对非重点工科大学生学习动机的研究中发现，在学习积极性高的学生中，女生占多数，而在学习积极性低的学生中男生占多数。学习积极性居中的学生中男生较女生多，但差异相对较小。这表明女生的学习积极性状况较男生要好，这与上述研究结果相符。但是池丽萍和辛自强在研究中比较男、女大学生在内生动机和外生动机分量表，以及两种动机各组成维度上的得分发现，男生在内生动机分量表上的得分显著高于女生，在外生动机分量表的得分差异不显著，这说明男生的学习动机从总体上来看高于女生。这种矛盾的结论可能与研究所选的样本有关。
大学生学习动机存在一定的年级差异。刘淳松等人从马斯洛的人类基本需要理论出发对大学生的学习动机的研究表明：在求知进取动机的得分上，一年级学生的水平低于二、三年级学生；在物质追求动机的得分上，一年级学生的水平低于三年级学生；在个人成就动机得分上，一年级学生个人动机水平显著低于三年级；在小群体取向动机的得分上，一年级学生小群体动机水平高于三年级学生；在社会取向、害怕失败动机的得分上，年级差异不显著。由于样本的原因，该研究没有将大四年级纳入进去。
但是，张宏如基于期望理论对大学生学习动机的价值元素进行了研究，却得出了并不一致的结论。他从知识、经验和技能三个维度考察了大学生学习动机的价值，发现不管是与知识、技能相关，还是与经验相关，在不同领域学生认为它们之间的重要性相差不大，一般来说，在大学学习的第三年下降较快，但在最后一年，上升的领域较多，出现反弹。在知识方面，许多领域内容的重要性在下降，但学习方法却在上升，至少在最后一年确实如此。这可能是学生开始认识到这些知识对他们自身发展的重要性。在经验因素上也发现了一个类似的规律，一年级的学生的主要兴趣在技能和经验项目方面（有些是知识），但在二、三年级动机呈下降趋势，而在最后一年动机又重新回升。研究显示，尽管不同年龄学生的知识等级没有差异，但高年级学生倾向于技能的获得，特别是与自身相关的特殊技能，对低年级学生而言，一般技能显得更重要。大量明显的证据表明，学生最后一年的动机可以回升，这可能与就业、考研等现实情况有密切关系。
上面两项研究的视角不同，所使用的研究工具也不相同。前一项同时研究了不同年级大学生学习动机的学习目标、表现目标和社会目标三种目标定向，而后面的研究主要是对学生的学习目标变化趋势进行探讨，因此研究结果也难以进行具体的比较。现在可以确定的是，大学生在校期间学习动机无论在总体强度上，还是在各成分的重要性即动机的方向上，都存在一定程度的波动，并且其变化具有明显的趋向。
影响我国大学生学习动机的主要因素
池丽萍等对大学生学习动机与自我效能感的关系的研究发现，效能感高的被试对自己的能力和学习活动的结果都充满自信，因而学习动机表现出较强的内生性，他们敢于迎接挑战并兴趣盎然、乐此不疲，而不必受制于外部因素（如他人评价、回报）。进一步的研究分析表明，一般的和领域专门的效能感都与内生动机呈正相关，而与外生动机无关。具体来说，效能感与内生和外生动机各维度中的挑战性、热衷性和关注人际竞争呈正相关，与选择简单任务呈负相关。
张爱莲通过对大学生学习动机的调查分析，归纳出影响大学生学习积极性的因素，其中起促进作用的依次为：生存与发展、求知与完善、责任感、上进心、成功的激励、考试压力、父母的期望等。由此可见在学习积极性较高的学生中更多的是由于内部动机的推动。引人注意的是，其中提到考试压力的全部是积极性居中的学生，这表明考试压力只能将学习动机维持在中等水平，很难激发出学生强烈而持久的学习动机。这证明了内部动机能最大限度地发挥一个人的主观能动性，同时与远大志向有关的远景性学习动机比与考试压力等有关的近景性学习动机对学习的推动作用更为稳定和持久。
此外，调查中还发现一些妨碍大学生学习积极性的因素，依次为：专业与课程设置不合理、学习目标不明确、学校某些管理方式欠妥、学校条件限制、课堂教学方式死板、课程安排不合理等。
思考与展望
通过对近些年来我国对大学生学习动机研究的回顾，不难看出，确实取得了一定的成果，而且有些研究已经广泛运用于高校的教育教学工作之中，对大学生的学习起到了积极的推动作用。但总的来说这方面的研究还不够充分，实证性的研究还比较少。本人认为，在研究的范围和深度上，还应该注意以下两个问题：
增加样本的代表性。目前关于大学生学习动机的研究所选用的样本往往局限于一定的地域、一定类型的学校，不具有广泛的代表性，因此得出的结论可能是片面的。这可能是在大学生学习动机研究中，对年级差异和性别差异的研究出现互相矛盾的结论的一个重要原因。对于这个问题，可以采取细分研究对象、增加各类研究对象所选样本的代表性，在使用同一套研究工具时，适当增加重复性验证研究，使用不同研究工具时采用交叉研究的方法加以解。
重点加强对高职高专学生学习动机的研究。作为我国高等教育强化的一个重要方向，高职高专办学质量的提高对于推动整个高等教育的健康发展具有十分重要的意义。目前我国高职高专学生学习动机不足的问题比较普遍，严重影响了办学质量。但是已有的关于高校学生学习动机的研究主要还集中在普通高等院校，真正对于高职高专学生的实证性、有分量的研究还非常少。由于高职高专类学校的培养目标、生源质量、办学环境等与普通高校有很大的不同，学生在学习动机方面也存在较大的特殊性。因此要加强比较研究，找出学生学习积极性不高的真正原因，这对于高职高专的教学改革、质量提升无疑具有重要的促进作用。
大学生学习动机的结构
大学生的学习动机是在多种因素共同作用下形成的，可以从内在需要、外部诱因、中介效应等多个角度对其进行解读。自20世纪90年代以来，我国研究者不再满足于从单一的社会心理视角来探讨大学生学习动机，开始依据国外具有广泛影响的动机理论，从生理学、行为主义、人本主义、认知和社会学等多个视角对其结构进行了解析。
对大学生学习动机的组成研究主要是从动机的需要理论和动机的取向两方面展开的。黄希庭等经过调查发现，大学生需要可分为６种基本类型：生理、安全、交往、尊敬、发展和贡献。根据这６种需要在学习上的体现，编制了学习动机问卷并对大学生施测。测查结果显示：问卷中的６种动机与６种需要相对应：求知进取的动机对应发展的需要，社会取向动机对应贡献的需要，物质追求的动机对应生理的需要，害怕失败的动机对应安全需要，个人成就动机对应尊敬的需要，小群体取向动机对应交往的需要。池丽萍和辛自强在翻译、修订Ａｍａｂｉｌｅ等人的学习动机量表，并考察量表的心理测量学特征以及量表是否适用于对中国被试研究的过程中，从动机的不同取向出发，将大学生学习动机划分为六个纬度。其中内生动机包括挑战性和热衷性两个维度；外生动机包括依赖他人评价、选择简单任务、关注人际竞争和追求回报四个维度。
我国大学生学习动机的特点
大学生学习动机强度的总体变化趋势。刘淳松等的研究表明，大学生学习动机的总体水平由高到低依次是物质追求、求知进取、小群体取向、社会取向、害怕失败和个人成就。这反映当代大学生对个人利益的追求以及发展成才的需要占据重要地位。在市场经济大潮中，广大同学必然受到商品经济文化的影响，反映出思想上更趋现实的特点。发展成才、求知进取作为一种内部动机，对学习起着强有力的维持作用。
大学生学习动机存在明显的性别差异。大量的研究表明，大学生学习动机明显地受性别的影响，这种影响主要体现在学习动机各组成成分水平的差异上。
大学生学习动机的不同成分存在性别差异。大学生中，男生和女生有着不同水平的学习动机，特别是对于社会取向、害怕失败、个人成就、小群体取向四种动机，男、女生存在显著性差别［１］。女生的社会取向、害怕失败和小群体取向动机水平显著高于男生；男生的个人成就动机水平则显著高于女生。男生比女生更加注重个人成就是否能够实现，在以后激烈的社会竞争中能否立于不败之地，这使得他们更加关注个人成就。
池丽萍和辛自强在对大学生学习的测量中发现，在内生动机分量表下的维度层面上，男生在挑战性维度上的得分显著高于女生，而在外生动机分量表下女生在依赖他人评价维度上的得分显著高于男生，其他维度上男女生得分不存在显著差异。这说明男生与女生相比，更喜欢接受挑战，偏爱解决复杂问题，而女生参与活动更在乎的是他人对其行为表现的评价。该项研究虽然与前面的研究选取的角度不同，但结论却是一致的。
大学生学习动机在整体水平上存在性别差异。关于在大学生学习动机的整体水平上是否存在性别差异的问题，相关研究给予了肯定的答案，但结论却是相互矛盾的。张宏如通过对学习动机价值元素的研究发现，在每一个项目中，女生显示出更高的价值等级，这意味着女生比男生有更高的动机水平。张爱莲对非重点工科大学生学习动机的研究中发现，在学习积极性高的学生中，女生占多数，而在学习积极性低的学生中男生占多数。学习积极性居中的学生中男生较女生多，但差异相对较小。这表明女生的学习积极性状况较男生要好，这与上述研究结果相符。但是池丽萍和辛自强在研究中比较男、女大学生在内生动机和外生动机分量表，以及两种动机各组成维度上的得分发现，男生在内生动机分量表上的得分显著高于女生，在外生动机分量表的得分差异不显著，这说明男生的学习动机从总体上来看高于女生。这种矛盾的结论可能与研究所选的样本有关。
大学生学习动机存在一定的年级差异。刘淳松等人从马斯洛的人类基本需要理论出发对大学生的学习动机的研究表明：在求知进取动机的得分上，一年级学生的水平低于二、三年级学生；在物质追求动机的得分上，一年级学生的水平低于三年级学生；在个人成就动机得分上，一年级学生个人动机水平显著低于三年级；在小群体取向动机的得分上，一年级学生小群体动机水平高于三年级学生；在社会取向、害怕失败动机的得分上，年级差异不显著。由于样本的原因，该研究没有将大四年级纳入进去。
但是，张宏如基于期望理论对大学生学习动机的价值元素进行了研究，却得出了并不一致的结论。他从知识、经验和技能三个维度考察了大学生学习动机的价值，发现不管是与知识、技能相关，还是与经验相关，在不同领域学生认为它们之间的重要性相差不大，一般来说，在大学学习的第三年下降较快，但在最后一年，上升的领域较多，出现反弹。在知识方面，许多领域内容的重要性在下降，但学习方法却在上升，至少在最后一年确实如此。这可能是学生开始认识到这些知识对他们自身发展的重要性。在经验因素上也发现了一个类似的规律，一年级的学生的主要兴趣在技能和经验项目方面（有些是知识），但在二、三年级动机呈下降趋势，而在最后一年动机又重新回升。研究显示，尽管不同年龄学生的知识等级没有差异，但高年级学生倾向于技能的获得，特别是与自身相关的特殊技能，对低年级学生而言，一般技能显得更重要。大量明显的证据表明，学生最后一年的动机可以回升，这可能与就业、考研等现实情况有密切关系。
上面两项研究的视角不同，所使用的研究工具也不相同。前一项同时研究了不同年级大学生学习动机的学习目标、表现目标和社会目标三种目标定向，而后面的研究主要是对学生的学习目标变化趋势进行探讨，因此研究结果也难以进行具体的比较。现在可以确定的是，大学生在校期间学习动机无论在总体强度上，还是在各成分的重要性即动机的方向上，都存在一定程度的波动，并且其变化具有明显的趋向。
影响我国大学生学习动机的主要因素
池丽萍等对大学生学习动机与自我效能感的关系的研究发现，效能感高的被试对自己的能力和学习活动的结果都充满自信，因而学习动机表现出较强的内生性，他们敢于迎接挑战并兴趣盎然、乐此不疲，而不必受制于外部因素（如他人评价、回报）。进一步的研究分析表明，一般的和领域专门的效能感都与内生动机呈正相关，而与外生动机无关。具体来说，效能感与内生和外生动机各维度中的挑战性、热衷性和关注人际竞争呈正相关，与选择简单任务呈负相关。
张爱莲通过对大学生学习动机的调查分析，归纳出影响大学生学习积极性的因素，其中起促进作用的依次为：生存与发展、求知与完善、责任感、上进心、成功的激励、考试压力、父母的期望等。由此可见在学习积极性较高的学生中更多的是由于内部动机的推动。引人注意的是，其中提到考试压力的全部是积极性居中的学生，这表明考试压力只能将学习动机维持在中等水平，很难激发出学生强烈而持久的学习动机。这证明了内部动机能最大限度地发挥一个人的主观能动性，同时与远大志向有关的远景性学习动机比与考试压力等有关的近景性学习动机对学习的推动作用更为稳定和持久。
此外，调查中还发现一些妨碍大学生学习积极性的因素，依次为：专业与课程设置不合理、学习目标不明确、学校某些管理方式欠妥、学校条件限制、课堂教学方式死板、课程安排不合理等。
思考与展望
通过对近些年来我国对大学生学习动机研究的回顾，不难看出，确实取得了一定的成果，而且有些研究已经广泛运用于高校的教育教学工作之中，对大学生的学习起到了积极的推动作用。但总的来说这方面的研究还不够充分，实证性的研究还比较少。本人认为，在研究的范围和深度上，还应该注意以下两个问题：
增加样本的代表性。目前关于大学生学习动机的研究所选用的样本往往局限于一定的地域、一定类型的学校，不具有广泛的代表性，因此得出的结论可能是片面的。这可能是在大学生学习动机研究中，对年级差异和性别差异的研究出现互相矛盾的结论的一个重要原因。对于这个问题，可以采取细分研究对象、增加各类研究对象所选样本的代表性，在使用同一套研究工具时，适当增加重复性验证研究，使用不同研究工具时采用交叉研究的方法加以解。
重点加强对高职高专学生学习动机的研究。作为我国高等教育强化的一个重要方向，高职高专办学质量的提高对于推动整个高等教育的健康发展具有十分重要的意义。目前我国高职高专学生学习动机不足的问题比较普遍，严重影响了办学质量。但是已有的关于高校学生学习动机的研究主要还集中在普通高等院校，真正对于高职高专学生的实证性、有分量的研究还非常少。由于高职高专类学校的培养目标、生源质量、办学环境等与普通高校有很大的不同，学生在学习动机方面也存在较大的特殊性。因此要加强比较研究，找出学生学习积极性不高的真正原因，这对于高职高专的教学改革、质量提升无疑具有重要的促进作用。