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班级是组成学校最基本的单位，是学生生活于其中的最直接最重要的群体，班级教学是现代最具代表性的一种教育形态。班级管理活动既是班级教育目标得以实现的条件，同时也是班级目标得以实现的途径。班级作为一个正式群体，有共同的目标，为了实现班级共同的目标，就需要对班级这个社会组织进行有效管理。班级所发挥的功能可能是正面的，也可能是负面的，班级管理的目的就是为了最大限度地发挥它的正面功能限制以致消除其负面功能。
班主任是学校班级的教育者、组织者和领导者，是班级联系学校和任课教师的桥梁和纽带。班主任的工作职责，是对其工作任务的具体化，是落实教育目的、教育计划的具体体现，这主要表现在班主任对本班学生的管理上。
任课教师充分发挥自己的积极性和聪明才智，做好班级管理的助手，可以优化育人环境，对多角度进行班级整体建设起着十分重要的作用。实践证明，任课教师如果能协助好班主任进行班级管理，那么他们就能形成教育合力，促进学生全面、健康发展；反之，就会严重消弱教师群体的战斗力，给班级建设和学生成长带来负面影响。所以，任课教师如何做好班级管理的助手，达到共同教书育人显得十分重要。那么，任课教师怎样才能做好班级管理的助手呢？任课教师必须做好以下几个方面。
一、任课教师应有高度的责任感
在班级管理中，任课教师要以一个班主任的职责要求自己，提高认识，恪尽职守。然而，任课教师要具有高度的责任感应做到：
（一）以一个班主任的职责要求自己
学校布置班级工作时，千万不要因为自己不是班主任而充耳不闻，学校布置的工作也不要回避，因为学生的安全管理、思想动态、学习兴趣、常规管理，关乎整个班级乃至整个学校工作的正常进行，任课教师只有了解情况才能积极配合班主任做好班级、学校的工作；任课教师只有知道学生当前动态，才能了解学生心理，知道学生在想些什么、做些什么，关爱学生的成长，学生才会喜爱老师的课程。
（二）做好班主任工作的先导者
并非每件事都需要班主任循循善诱，耳提面命。任课教师完全可以利用课前、课后的时间，提前做出“点缀”。比如解决小学生矛盾问题。任课教师要充分做好班主任的助手，不能事事都交给班主任去处理，要做好班主任的先导，要多与学生打交道，了解和关心学生，交给学生正确处理同学之间的各种关系，形成班级良好的人际关系环境，建设好班风，进而达到管理好班级。
（三）进行情感教育，做学生心理变化的贴心人
在班级管理中，任课教师也必须重视情感教育。首先教师要以真挚的感情去激发学生的真情。小学阶段的学生对长辈的依赖性比较强，从我所在学校的学生身上就能看出来，在课间活动的时候，有些孩子就常把老师叫成妈妈。如果老师能以父母般的温情去感染学生，让在自觉或不自觉中去看，去做，去学，同时在这种父母般的情感中渗透说理教育，做到情理交融，可以激发学生积极向上的情感，使学生在获得道德认识的同时充分享受参与学习、活动后的愉快和满足，调动学生的积极性，提高班级管理效果。
其次，进行情感教育不仅仅是班主任的职责，任课教师正确应用爱去感染学生，做学生心理变化的贴心人，教师的爱是情感教育的重要内容，教师教育技巧的全部奥秘就在于真诚地爱护学生。所以，没有真正的爱就没有真正的教育。教师用全身心的爱关心学生，学生就能从自己亲身感受到的爱护和关怀中，学会如何去关心他人，如何为他人着想，正确处理同学之间的各种关系，形成班级良好的人际关系环境，建设好班风。
二、任课教师应积极参与班级管理，形成强有力的教育合力
任课教师应积极参与班级活动，协助班主任工作，也是在学生中产生亲切感和树立威信的好机会，同时，在谋求班级进步的过程中，任课教师应与班主任进一步磨合，做教书育人的最佳拍档。
现代教育是一项系统工程，在学校教育中，只有班主任、任课教师以及学校其他各方面的力量密切配合、互相支持、形成合力，才能收到最佳效果，达到教师育人的目的。没有任课教师的参与的班级管理是不完美的、不和谐的。对学生管理，任课教师不仅要处理好自己授课时之内的一切事情而且对学生在课外出现的问题一经发现，也必须对其加强教育。对不同类型的学生的区分及其教育方式、方法，尽可能与班主任取得共识。对班主任在工作中出现的一些失误，要通过谈心交流的思想方法，善意的提出合理建议，以便提高教学质量。所以，任课教师要积极参与班级管理，当好班主任的助手，形成强有力的教育合力。
三、自愿、自然参与班级管理，但不能“越权”
班主任是班级管理的领导者，任课教师必须是自愿、自然参与班级管理的，但要防止“越权”现象的发生。然而有的任课教师却不注意这种正确的合作关系，反而在班主任教育学生的时候强势介入，导致班主任的教育达不到预期的效果，此时班主任会觉得任课教师“多管闲事”。我校就发生个这样的情况，某班班主任将班上的一个学生叫到办公室进行思想教育，师生俩坐在那里轻声交谈，学生低着头听班主任的教诲，我在一旁看着觉得这个班主任的教育效果很好。但此时杀出个“程咬金”，该班的语文任课教师看到这个学生低着头坐在班主任跟前，立马走上去，一一列举该生课堂纪律、作业等方面的问题，对学生又说了好些鼓励的话，教育的主导权一下子被该任课教师掌握。她滔滔不绝的教育让班主任根本插不上话，学生一脸茫然，班主任一脸苦笑。这样不搞清楚教育内容而突然介入，会使得班主任的教育实现不了预期的目标，学生也会反感这个老师，大部分班主任会觉得任课教师“多管闲事”。因此，任课教师作为班级管理的助手，在具有高度责任感、积极参与班级管理的同时，还要注意防止“越权”现象的发生。
总之，作为任课教师在教书育人的过程中，应具有高度的责任感、积极参与班级管理，做好班级管理的助手，形成强有力的教育合力，共同完成教书育人的使命。要全面地培养现代新人，需要任课教师做好班级管理的助手，密切配合班主任工作，我们的教育工作、教学工作、班级管理工作才会相得益彰。
班主任是学校班级的教育者、组织者和领导者，是班级联系学校和任课教师的桥梁和纽带。班主任的工作职责，是对其工作任务的具体化，是落实教育目的、教育计划的具体体现，这主要表现在班主任对本班学生的管理上。
任课教师充分发挥自己的积极性和聪明才智，做好班级管理的助手，可以优化育人环境，对多角度进行班级整体建设起着十分重要的作用。实践证明，任课教师如果能协助好班主任进行班级管理，那么他们就能形成教育合力，促进学生全面、健康发展；反之，就会严重消弱教师群体的战斗力，给班级建设和学生成长带来负面影响。所以，任课教师如何做好班级管理的助手，达到共同教书育人显得十分重要。那么，任课教师怎样才能做好班级管理的助手呢？任课教师必须做好以下几个方面。
一、任课教师应有高度的责任感
在班级管理中，任课教师要以一个班主任的职责要求自己，提高认识，恪尽职守。然而，任课教师要具有高度的责任感应做到：
（一）以一个班主任的职责要求自己
学校布置班级工作时，千万不要因为自己不是班主任而充耳不闻，学校布置的工作也不要回避，因为学生的安全管理、思想动态、学习兴趣、常规管理，关乎整个班级乃至整个学校工作的正常进行，任课教师只有了解情况才能积极配合班主任做好班级、学校的工作；任课教师只有知道学生当前动态，才能了解学生心理，知道学生在想些什么、做些什么，关爱学生的成长，学生才会喜爱老师的课程。
（二）做好班主任工作的先导者
并非每件事都需要班主任循循善诱，耳提面命。任课教师完全可以利用课前、课后的时间，提前做出“点缀”。比如解决小学生矛盾问题。任课教师要充分做好班主任的助手，不能事事都交给班主任去处理，要做好班主任的先导，要多与学生打交道，了解和关心学生，交给学生正确处理同学之间的各种关系，形成班级良好的人际关系环境，建设好班风，进而达到管理好班级。
（三）进行情感教育，做学生心理变化的贴心人
在班级管理中，任课教师也必须重视情感教育。首先教师要以真挚的感情去激发学生的真情。小学阶段的学生对长辈的依赖性比较强，从我所在学校的学生身上就能看出来，在课间活动的时候，有些孩子就常把老师叫成妈妈。如果老师能以父母般的温情去感染学生，让在自觉或不自觉中去看，去做，去学，同时在这种父母般的情感中渗透说理教育，做到情理交融，可以激发学生积极向上的情感，使学生在获得道德认识的同时充分享受参与学习、活动后的愉快和满足，调动学生的积极性，提高班级管理效果。
其次，进行情感教育不仅仅是班主任的职责，任课教师正确应用爱去感染学生，做学生心理变化的贴心人，教师的爱是情感教育的重要内容，教师教育技巧的全部奥秘就在于真诚地爱护学生。所以，没有真正的爱就没有真正的教育。教师用全身心的爱关心学生，学生就能从自己亲身感受到的爱护和关怀中，学会如何去关心他人，如何为他人着想，正确处理同学之间的各种关系，形成班级良好的人际关系环境，建设好班风。
二、任课教师应积极参与班级管理，形成强有力的教育合力
任课教师应积极参与班级活动，协助班主任工作，也是在学生中产生亲切感和树立威信的好机会，同时，在谋求班级进步的过程中，任课教师应与班主任进一步磨合，做教书育人的最佳拍档。
现代教育是一项系统工程，在学校教育中，只有班主任、任课教师以及学校其他各方面的力量密切配合、互相支持、形成合力，才能收到最佳效果，达到教师育人的目的。没有任课教师的参与的班级管理是不完美的、不和谐的。对学生管理，任课教师不仅要处理好自己授课时之内的一切事情而且对学生在课外出现的问题一经发现，也必须对其加强教育。对不同类型的学生的区分及其教育方式、方法，尽可能与班主任取得共识。对班主任在工作中出现的一些失误，要通过谈心交流的思想方法，善意的提出合理建议，以便提高教学质量。所以，任课教师要积极参与班级管理，当好班主任的助手，形成强有力的教育合力。
三、自愿、自然参与班级管理，但不能“越权”
班主任是班级管理的领导者，任课教师必须是自愿、自然参与班级管理的，但要防止“越权”现象的发生。然而有的任课教师却不注意这种正确的合作关系，反而在班主任教育学生的时候强势介入，导致班主任的教育达不到预期的效果，此时班主任会觉得任课教师“多管闲事”。我校就发生个这样的情况，某班班主任将班上的一个学生叫到办公室进行思想教育，师生俩坐在那里轻声交谈，学生低着头听班主任的教诲，我在一旁看着觉得这个班主任的教育效果很好。但此时杀出个“程咬金”，该班的语文任课教师看到这个学生低着头坐在班主任跟前，立马走上去，一一列举该生课堂纪律、作业等方面的问题，对学生又说了好些鼓励的话，教育的主导权一下子被该任课教师掌握。她滔滔不绝的教育让班主任根本插不上话，学生一脸茫然，班主任一脸苦笑。这样不搞清楚教育内容而突然介入，会使得班主任的教育实现不了预期的目标，学生也会反感这个老师，大部分班主任会觉得任课教师“多管闲事”。因此，任课教师作为班级管理的助手，在具有高度责任感、积极参与班级管理的同时，还要注意防止“越权”现象的发生。
总之，作为任课教师在教书育人的过程中，应具有高度的责任感、积极参与班级管理，做好班级管理的助手，形成强有力的教育合力，共同完成教书育人的使命。要全面地培养现代新人，需要任课教师做好班级管理的助手，密切配合班主任工作，我们的教育工作、教学工作、班级管理工作才会相得益彰。