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语文教学要减少课时，减轻学生过重课业负担，又要提高质量，那就要改革教学，提高效率。改革语文教学，就要加强语言文字训练。随着新课程的实施，语文教学在繁荣的背后出现了不少值得思考的现象，很多教师重视了“自主”“合作”“探究”“开放”等阅读教学形式，语言文字训练的内容却越来越少。《新课程标准》强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应是语文实践。”“应该让学生直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这个语文实践就是语言文字训练。那么，在教学过程中，如何将语言文字训练进行到底呢？
一、在阅读教学中进行语言文字训练
在阅读教学中进行语言文字训练的策略，如果不转化为教学行为，是毫无意义的。因此，语言训练必须要切入到课堂这一领域，才能取得实效。引导学生学会针对语言提问题，启发学生提出有价值的语言问题。如在《白杨》一文的教学中，体会作者用“高大挺秀”一词去描写戈壁滩上的白杨时，可引导学生观看白杨树的图片，再问学生对作者的描写有疑问吗？引导学生体会作者为什么不用“挺立”“挺直”“挺拔”等词，而用“挺秀”这个词，那是作者在夸赞白杨树，告诉我们那普通的白杨树不仅高大挺拔，而且清秀美丽。这个“秀”字，流露了作者对白杨树的赞美之情。我们可以体会作者用词的准确性，学生才会对语言的意义和内容有完整的理解，这样才谈得上运用。
对课文有了整体感悟后，开始分析理解课文，体会文章的思想感情，进行深层次理解，这时要善于指导学生抓住词语，进行语言文字训练。教学《狼牙山五壮士》的第四自然段时，可以边读课文边划出描写班长动作的词语，并让学生讲讲这些词语的意思。引导学生抓住“抢、夺、插、举”几个动词，初步体会到班长的机智勇敢；再思考课文中哪些词语用得好，好在哪里？最后引导学生把课文中的“砸”换成“扔、投掷”等词，让学生揣摩表达效果的不同。这样，不仅进行对语言文字的理解，体会和推敲，还在其中潜移默化地渗透了思想教育。
二、在朗读中进行语言文字训练
在课堂上，如果教师一串又一串的提问和繁琐的讲解占了学生自悟的时间，就会磨灭学生学习语文的热情。学生没有真正成为学习的主人，教的只不过是一部分学生而已。由于训练不到位，阅读教学只停留在理解课文内容这一层面上，而对实实在在地运用语言文字没有落实。面对一篇新课文，先让学生从整体上感受课文的美，语言的美。除了安排大量的形式的读外，还要注意对学生进行具体有效的朗读指导，加深学生的感受。
我们知道，课文中的词、句、段含有丰富的内涵，教师要引导学生去努力发现、挖掘，从中读出思想和情感，品出表达效果和作用。使学生通过对一个个重点词、句、段的理解、感悟、品味，能真正品尝到语言文字的丰富营养，真正感悟到语言的魅力。这样的教学，运用的是知识，体现的是过程，即由知识向能力转化，从而形成语文素养的过程。
新课标指出“语文是最重要的交际工具”，如何才能熟练地掌握这样的工具呢？唯有“练”。要学会游泳，就得亲自下水游。要游得好，就得反复练，这就是所谓的熟能生巧。新课程改革以前的训练强调的是纯技术的练习，语言文字中所渗透的人文内涵是被忽视的。我们使用语文这个工具，目的就是交流思想，传达情感，即古人所说的“文以载道”，缺少人文熏陶的语言文字训练就如同没有灵魂的躯壳。
新课程下的语言文字训练应渗透人文的熏陶，将语文的“人文性”寓于“工具性”之中。这是对“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”的有效实践。语文教材中大部分课文出自名家之手，文质兼美，各有其独特的魅力。语文教师要善于在课文与学生中间架起一座情感的桥梁，引导学生去挖掘课文的感人之处，去感受作者的思想感情，从而让学生走进课文。这样以知促情知情交融，必定会促进教与学。学生人文观念的内化和外化将是辨证的互相依赖，互相强化的，持续发展的过程。在此过程中，学生语言习得的收获将是驾驭语文能力和提高人文素养两方面的，学生人文素质的提高应是在润物细无声般的过程中逐步实现渐悟→内化→外化。
三、突出词与句的训练，让学生掌握规范的书面语言
在教育改革中，我们的语文课发生了质的变化，由当初的训练走向了感悟。体验式、感悟式语文教学大行其道。然而，这种感悟式的课堂看似热闹却是绣花枕头。孩子们说得头头是道，可一拿起笔就出问题了，错别字连篇，语病百出……所以，要让学生掌握比较规范的书面语言，就必须让他们进行比较严格的词、句、段、篇的训练。因为词与句的训练是篇章训练的基础，而且小学生的智慧发展是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象概念思维为主要形式，这个年龄阶段是掌握词和句的最佳时期，应着重让他们进行品词品句训练，进行语感训练。小学的作文教学应在让学生掌握观察、审题、立意、谋篇等技能的基础上，着重让他们进行用词造句的训练。例如，有位三年级语文教师在讲评作文时，分别以词、句训练和段落训练为重点，让学生体会到，要写词语丰富、完整、通顺的句子和上下文一致，前后连贯、条理清楚的文章，对增强表达效果，十分必要。
选入小学课本的文章，不管是说明文还是抒情、记事散文，从语言表达上看都是学生学习书面语言的绝好材料。须知，日常的口语交流并不能完全提升一个人的语言素养，要想有丰厚的语言素养必得经过大量的语汇积累和阅读训练，也就是说，要有书面语言的积累训练。
小学阶段是学生学习语言的基础阶段，也是他们学习语言的黄金时期。因此，在明确训练目标的基础上，教师要按照教学目标的要求实施严格的训练，对训练的每个环节都必须从严要求，一旦发现学生在训练中存在的问题，必须及时帮助矫正，培养他们良好的学习习惯。以读的训练来说，要求默读的，不能放声读。以背诵训练来说，对要求背诵的课文或片段，要按质按时检查。只有这样，才能使语言文字训练进行到底。
一、在阅读教学中进行语言文字训练
在阅读教学中进行语言文字训练的策略，如果不转化为教学行为，是毫无意义的。因此，语言训练必须要切入到课堂这一领域，才能取得实效。引导学生学会针对语言提问题，启发学生提出有价值的语言问题。如在《白杨》一文的教学中，体会作者用“高大挺秀”一词去描写戈壁滩上的白杨时，可引导学生观看白杨树的图片，再问学生对作者的描写有疑问吗？引导学生体会作者为什么不用“挺立”“挺直”“挺拔”等词，而用“挺秀”这个词，那是作者在夸赞白杨树，告诉我们那普通的白杨树不仅高大挺拔，而且清秀美丽。这个“秀”字，流露了作者对白杨树的赞美之情。我们可以体会作者用词的准确性，学生才会对语言的意义和内容有完整的理解，这样才谈得上运用。
对课文有了整体感悟后，开始分析理解课文，体会文章的思想感情，进行深层次理解，这时要善于指导学生抓住词语，进行语言文字训练。教学《狼牙山五壮士》的第四自然段时，可以边读课文边划出描写班长动作的词语，并让学生讲讲这些词语的意思。引导学生抓住“抢、夺、插、举”几个动词，初步体会到班长的机智勇敢；再思考课文中哪些词语用得好，好在哪里？最后引导学生把课文中的“砸”换成“扔、投掷”等词，让学生揣摩表达效果的不同。这样，不仅进行对语言文字的理解，体会和推敲，还在其中潜移默化地渗透了思想教育。
二、在朗读中进行语言文字训练
在课堂上，如果教师一串又一串的提问和繁琐的讲解占了学生自悟的时间，就会磨灭学生学习语文的热情。学生没有真正成为学习的主人，教的只不过是一部分学生而已。由于训练不到位，阅读教学只停留在理解课文内容这一层面上，而对实实在在地运用语言文字没有落实。面对一篇新课文，先让学生从整体上感受课文的美，语言的美。除了安排大量的形式的读外，还要注意对学生进行具体有效的朗读指导，加深学生的感受。
我们知道，课文中的词、句、段含有丰富的内涵，教师要引导学生去努力发现、挖掘，从中读出思想和情感，品出表达效果和作用。使学生通过对一个个重点词、句、段的理解、感悟、品味，能真正品尝到语言文字的丰富营养，真正感悟到语言的魅力。这样的教学，运用的是知识，体现的是过程，即由知识向能力转化，从而形成语文素养的过程。
新课标指出“语文是最重要的交际工具”，如何才能熟练地掌握这样的工具呢？唯有“练”。要学会游泳，就得亲自下水游。要游得好，就得反复练，这就是所谓的熟能生巧。新课程改革以前的训练强调的是纯技术的练习，语言文字中所渗透的人文内涵是被忽视的。我们使用语文这个工具，目的就是交流思想，传达情感，即古人所说的“文以载道”，缺少人文熏陶的语言文字训练就如同没有灵魂的躯壳。
新课程下的语言文字训练应渗透人文的熏陶，将语文的“人文性”寓于“工具性”之中。这是对“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”的有效实践。语文教材中大部分课文出自名家之手，文质兼美，各有其独特的魅力。语文教师要善于在课文与学生中间架起一座情感的桥梁，引导学生去挖掘课文的感人之处，去感受作者的思想感情，从而让学生走进课文。这样以知促情知情交融，必定会促进教与学。学生人文观念的内化和外化将是辨证的互相依赖，互相强化的，持续发展的过程。在此过程中，学生语言习得的收获将是驾驭语文能力和提高人文素养两方面的，学生人文素质的提高应是在润物细无声般的过程中逐步实现渐悟→内化→外化。
三、突出词与句的训练，让学生掌握规范的书面语言
在教育改革中，我们的语文课发生了质的变化，由当初的训练走向了感悟。体验式、感悟式语文教学大行其道。然而，这种感悟式的课堂看似热闹却是绣花枕头。孩子们说得头头是道，可一拿起笔就出问题了，错别字连篇，语病百出……所以，要让学生掌握比较规范的书面语言，就必须让他们进行比较严格的词、句、段、篇的训练。因为词与句的训练是篇章训练的基础，而且小学生的智慧发展是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象概念思维为主要形式，这个年龄阶段是掌握词和句的最佳时期，应着重让他们进行品词品句训练，进行语感训练。小学的作文教学应在让学生掌握观察、审题、立意、谋篇等技能的基础上，着重让他们进行用词造句的训练。例如，有位三年级语文教师在讲评作文时，分别以词、句训练和段落训练为重点，让学生体会到，要写词语丰富、完整、通顺的句子和上下文一致，前后连贯、条理清楚的文章，对增强表达效果，十分必要。
选入小学课本的文章，不管是说明文还是抒情、记事散文，从语言表达上看都是学生学习书面语言的绝好材料。须知，日常的口语交流并不能完全提升一个人的语言素养，要想有丰厚的语言素养必得经过大量的语汇积累和阅读训练，也就是说，要有书面语言的积累训练。
小学阶段是学生学习语言的基础阶段，也是他们学习语言的黄金时期。因此，在明确训练目标的基础上，教师要按照教学目标的要求实施严格的训练，对训练的每个环节都必须从严要求，一旦发现学生在训练中存在的问题，必须及时帮助矫正，培养他们良好的学习习惯。以读的训练来说，要求默读的，不能放声读。以背诵训练来说，对要求背诵的课文或片段，要按质按时检查。只有这样，才能使语言文字训练进行到底。