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在自主学习课堂中，学生是课堂的主体，一堂课45分钟，现在有10分钟到15分钟的时间属于老师，老师从传授者转变到引导者。在老师的引导下，学生用三十分钟的时间进行自主学习的讨论、展示和点评，而在这三个环节中最主要的环节是学生的展示。展示不仅体现了学生对知识的理解，而且也体现了学生语言表达各方面的综合素质，下面是自己对课堂展示方面的一些思考。
一、课堂展示的形式
课堂展示的形式不能一成不变，要变换形式，要激发学生的兴趣。
第一，板书形式展示，不仅展示学生的知识，而且锻炼学生的书写能力和逻辑能力，以便于其他学生理解，一目了然。
第二，口头形式展示，利用这个学生在学习知识的同时锻炼了表达和语言组织能力，内向的学生也能大声说话。
第三，表演形式，如学习氨基酸脱水缩合形成肽键时，同学们可以把自己当成氨基酸，手拉手形成肽键，左手右手就是氨基和羧基了，抽象的知识变得形象生动有趣。
第四，模型展示，学习空间图形内容可以提前让学生制作，通过学生的展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。
第五，实物展示，在细胞呼吸教学中，教师课上可以出示一份酿的葡萄酒，可以先让学生来闻一闻，尝一尝，看一看，想一想，学生提出众多问题，引起探知欲。
第六，利用影像资料、互联网等多媒体进行展示，如在进行种群增长方式学习中，先让学生观看2007年洞庭湖发生的十年未遇的的鼠灾的新闻视频，然后提出要控制鼠灾首先要了解鼠群数量的增长特点来进行展示。
第七，利用谚语、谜语、故事展示，在讲食物链时，给学生讲了达尔文在物种起源中提到的猫和三叶草之间的故事，在英国只要猫多了，牛肉就便宜，为什么？写出涉及的几种生物，试着让学生解释。
第八，利用游戏、活动、实验展示，如在进行体液调节的时候，让学生屏住呼吸比赛，在进行神经调节时，让学生小组之间相互合作完成膝跳反射。
二、课堂展示的问题设计
第一，面向全体。提问的问题不能一味追求难度，要考虑学生的真实水平，也就是说课堂提问要求能使全班学生都能参与与思考，特别是差生都有被提问得到机会，使提问具有普遍性，应该让大多数学生经过思考后能够解决，让那些暂时落后的学生经过老师和同学的帮助也能解决不同层次的问题。
第二，要有激励性。如在讲授《染色体变异》这一节时，教师可以问学生：“是不是我们食用的水果都有籽儿呢？”同学们可能会有各种各样的答案，但对于没有籽的水果好像一时之间难以找出，这时，教师可以很幽默的继续追问到：“那有没有同学吃香蕉的时候牙被磕掉的呀？”这个时候学生们就会恍然大悟。教师再继续追问：“既然香蕉没有籽儿，那它是怎么繁殖呢？而且香蕉为什么没有籽儿呢？”通过这样的问题展示，引发学生的认知冲突，从而提高学生课堂的听课效率。
第三，要有启发性。如在讲授《食物链和食物网》这一节时，学生对食物链交织的越复杂所形成食物网抵抗力稳定性越强不能很直观的理解，通过举渔网的例子来启发学生可以收到很好的效果。教师可以这样启发学生：“同学们一定都见过渔网吧，我们把渔网上每一根单独的绳子看成一条食物链，把这些绳子所交织成的网状结构看成食物网，请问是绳子越多交织的越复杂从而食物网的抵抗力稳定性越强呢？还是反其道而行之？”这样一来，问题迎刃而解。
第四，要有紧扣性。如学习《细胞呼吸》一节时，教师可以这样设问：细胞呼吸和呼吸运动时同一生理过程吗？什么是细胞呼吸？探究细胞呼吸的实验：如何选择实验材料？选择的依据是什么？选择酵母菌作为探究无氧和有氧呼吸产物的实验材料：酵母菌的呼吸方式如何？怎样控制有氧和无氧条件？怎样利用简易手段观察实验现象？观察的指标是什么？如何改进实验装置等。
第五，要有引导性。如在《光合作用》这个章节，有很多习题会谈到净光合作用和总光合作用，在光补偿点时二氧化碳的吸收为零，学生知道这个时候光合作用等于呼吸作用，但是这个光合作用是总光合作用还是净光合作用呢？学生容易搞混，这个时候我们通过光补偿点有没有有机物的积累来引发学生的认知冲突，如果是净光合作用等于呼吸作用，此时有机物应该有积累，而如果是总光合作用等于呼吸作用，净光合作用为零，符合没有有机物的积累，问题顺利的解决。
第六，要化抽象为具体。如介绍DNA的分子结构时可以把DNA分子与螺旋楼梯进行类比，把DNA的主链比作楼梯的扶手的话，那么DNA分子内部的碱基对就是楼梯的台阶。
三、课堂展示的评价
“鼓励评价法”是日常教学活动中我常用的一种评价方法， 在教学中用语言和体态进行鼓励性评价。课堂展示评价的方式有自由评、互评、组评、师生评等，评价的标准应变分数制为等级制，由只重视结果变为既重视结构又重视过程。事实证明，合适的教学评价是提高小组合作学习效果的一个重要臂力。
四、让课堂展示更高效的方法
第一，让师生角色反串，上课时师生位置颠倒，学生像教师一样走上讲台，教师像学生一样当好听众，使师生双方在相互体验的基础上达到心理上的沟通，情感上的互融和教学上的相长。
第二，让学生编题，学生做题可加深对知识的理解和运用，指导学生编题是对知识的深化和提高。在编题过程中，学生仔细读书，把握知识要点并将重要的知识编在题中，能起到事半功倍的效果。
第三，可以让学生采取小组竞答的方式，现在的高中生喜欢表现自己，利用小组竞答可以调动学生参与的热情。
第四，让学生大胆想象参与。
当然，在这些课堂展示过程中我们要允许学生出错；允许学生保留不同看法；允许学生向教师质疑、提意见。在课堂展示中，我们要做到书本让学生看；思路让学生讲；问题让学生提；规律让学生找；结论让学生想；实验让学生做。在课堂展示中，过程是艰辛的，有许多东西需要我们根据本学科特点以及本单元的内容特征去精心地设计导学案。随着学生对展示课堂的接受，随着老师的思想不断地解放和理论知识的不断学习，展示课堂一定会成为学生的获取知识的天堂！
一、课堂展示的形式
课堂展示的形式不能一成不变，要变换形式，要激发学生的兴趣。
第一，板书形式展示，不仅展示学生的知识，而且锻炼学生的书写能力和逻辑能力，以便于其他学生理解，一目了然。
第二，口头形式展示，利用这个学生在学习知识的同时锻炼了表达和语言组织能力，内向的学生也能大声说话。
第三，表演形式，如学习氨基酸脱水缩合形成肽键时，同学们可以把自己当成氨基酸，手拉手形成肽键，左手右手就是氨基和羧基了，抽象的知识变得形象生动有趣。
第四，模型展示，学习空间图形内容可以提前让学生制作，通过学生的展示、比较，认识图形之间的关系，加深对相关内容的理解。
第五，实物展示，在细胞呼吸教学中，教师课上可以出示一份酿的葡萄酒，可以先让学生来闻一闻，尝一尝，看一看，想一想，学生提出众多问题，引起探知欲。
第六，利用影像资料、互联网等多媒体进行展示，如在进行种群增长方式学习中，先让学生观看2007年洞庭湖发生的十年未遇的的鼠灾的新闻视频，然后提出要控制鼠灾首先要了解鼠群数量的增长特点来进行展示。
第七，利用谚语、谜语、故事展示，在讲食物链时，给学生讲了达尔文在物种起源中提到的猫和三叶草之间的故事，在英国只要猫多了，牛肉就便宜，为什么？写出涉及的几种生物，试着让学生解释。
第八，利用游戏、活动、实验展示，如在进行体液调节的时候，让学生屏住呼吸比赛，在进行神经调节时，让学生小组之间相互合作完成膝跳反射。
二、课堂展示的问题设计
第一，面向全体。提问的问题不能一味追求难度，要考虑学生的真实水平，也就是说课堂提问要求能使全班学生都能参与与思考，特别是差生都有被提问得到机会，使提问具有普遍性，应该让大多数学生经过思考后能够解决，让那些暂时落后的学生经过老师和同学的帮助也能解决不同层次的问题。
第二，要有激励性。如在讲授《染色体变异》这一节时，教师可以问学生：“是不是我们食用的水果都有籽儿呢？”同学们可能会有各种各样的答案，但对于没有籽的水果好像一时之间难以找出，这时，教师可以很幽默的继续追问到：“那有没有同学吃香蕉的时候牙被磕掉的呀？”这个时候学生们就会恍然大悟。教师再继续追问：“既然香蕉没有籽儿，那它是怎么繁殖呢？而且香蕉为什么没有籽儿呢？”通过这样的问题展示，引发学生的认知冲突，从而提高学生课堂的听课效率。
第三，要有启发性。如在讲授《食物链和食物网》这一节时，学生对食物链交织的越复杂所形成食物网抵抗力稳定性越强不能很直观的理解，通过举渔网的例子来启发学生可以收到很好的效果。教师可以这样启发学生：“同学们一定都见过渔网吧，我们把渔网上每一根单独的绳子看成一条食物链，把这些绳子所交织成的网状结构看成食物网，请问是绳子越多交织的越复杂从而食物网的抵抗力稳定性越强呢？还是反其道而行之？”这样一来，问题迎刃而解。
第四，要有紧扣性。如学习《细胞呼吸》一节时，教师可以这样设问：细胞呼吸和呼吸运动时同一生理过程吗？什么是细胞呼吸？探究细胞呼吸的实验：如何选择实验材料？选择的依据是什么？选择酵母菌作为探究无氧和有氧呼吸产物的实验材料：酵母菌的呼吸方式如何？怎样控制有氧和无氧条件？怎样利用简易手段观察实验现象？观察的指标是什么？如何改进实验装置等。
第五，要有引导性。如在《光合作用》这个章节，有很多习题会谈到净光合作用和总光合作用，在光补偿点时二氧化碳的吸收为零，学生知道这个时候光合作用等于呼吸作用，但是这个光合作用是总光合作用还是净光合作用呢？学生容易搞混，这个时候我们通过光补偿点有没有有机物的积累来引发学生的认知冲突，如果是净光合作用等于呼吸作用，此时有机物应该有积累，而如果是总光合作用等于呼吸作用，净光合作用为零，符合没有有机物的积累，问题顺利的解决。
第六，要化抽象为具体。如介绍DNA的分子结构时可以把DNA分子与螺旋楼梯进行类比，把DNA的主链比作楼梯的扶手的话，那么DNA分子内部的碱基对就是楼梯的台阶。
三、课堂展示的评价
“鼓励评价法”是日常教学活动中我常用的一种评价方法， 在教学中用语言和体态进行鼓励性评价。课堂展示评价的方式有自由评、互评、组评、师生评等，评价的标准应变分数制为等级制，由只重视结果变为既重视结构又重视过程。事实证明，合适的教学评价是提高小组合作学习效果的一个重要臂力。
四、让课堂展示更高效的方法
第一，让师生角色反串，上课时师生位置颠倒，学生像教师一样走上讲台，教师像学生一样当好听众，使师生双方在相互体验的基础上达到心理上的沟通，情感上的互融和教学上的相长。
第二，让学生编题，学生做题可加深对知识的理解和运用，指导学生编题是对知识的深化和提高。在编题过程中，学生仔细读书，把握知识要点并将重要的知识编在题中，能起到事半功倍的效果。
第三，可以让学生采取小组竞答的方式，现在的高中生喜欢表现自己，利用小组竞答可以调动学生参与的热情。
第四，让学生大胆想象参与。
当然，在这些课堂展示过程中我们要允许学生出错；允许学生保留不同看法；允许学生向教师质疑、提意见。在课堂展示中，我们要做到书本让学生看；思路让学生讲；问题让学生提；规律让学生找；结论让学生想；实验让学生做。在课堂展示中，过程是艰辛的，有许多东西需要我们根据本学科特点以及本单元的内容特征去精心地设计导学案。随着学生对展示课堂的接受，随着老师的思想不断地解放和理论知识的不断学习，展示课堂一定会成为学生的获取知识的天堂！