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初中的地理学习是高中地理学习的基础，在这一阶段，除了要求学生掌握必备的地理基础知识外，更重要的是培养最基本的地理观念，培养学生学习地理的方法，激发学生对地理问题的兴趣，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。因此加强教学中多学科知识的融合也是初中阶段教学的必须。
地理作为处于自然科学和人文科学之间的交叉学科，本身与其他学科之间就存在着紧密的联系，因此，在地理课堂教学中适时的融入其他学科的知识能有助于学生对地理知识的理解，甚至有时候其他学科的知识是理解掌握地理知识的基础条件。
一、地理与其他学科的关系
地理和历史的融合：学习欧洲经济发展的有利条件时可以引导学生从欧洲的历史发展的家督进行分析。学生可以从现有的历史书中查阅到欧洲殖民扩张积累财富、工业革命迅速提高生产力等资料，这些都能说明欧洲的经济发展有着和好的历史基础。再比如，在分析日本经济发达的原因时我将学生分成几个小组分别从交通、矿产、科技、历史等几个方面进行研究，很明显，历史组同学在自主学习的过程中丝毫没有了平日学习时的那种倦怠，学习积极性要远远大于其他几个小组，他们从日本明治维新、二战后日本政治经济改革、战后美国对日本经济的扶持以及朝鲜战争带来的“特需”收入等多方面阐述了日本经济发达额历史原因，汇报完毕每个人脸上都洋溢着唯我独有的成就感。
地理和物理的融合：在学习地形对降水的影响时，可以引导学生利用物理课中学到的水的三态变化知识来解释为什么迎风坡降水多而被风坡降水少。
迎风坡：气流上升→气温降低（吸热）→水汽没有变化→没有降水。在这里，物理知识是学生解释地理现象的必备工具。
地理交通和政治的融合： 马六甲海峡是联亚、非、欧三大洲的重要通道，在际航运中占有举足轻重的地位。它是太 平洋进入印度洋的海上交通要道，北太平洋沿岸国家与南亚、中东和非洲各国之间的航线都经过这里。它起着沟通亚、非、 欧三大洲的枢纽作用；它是世界环球航线中重要的一段 ，也是波斯湾石油运往世界各国的 3 条主要通道之一 ， 因此被称为“海上生命线”。当然这也成为大国为争夺势力范围而想占有的兵家必争之地。从最初的被英国人占领到日本人人侵 ，再到后来独立，现在美国借反恐的名义又想介人马六甲海峡的战略意图等充分体现了这一特点。这样的地方还在很多，如中美洲的巴拿马（ 巴拿马运河 ）、非洲的埃及（ 苏伊士运 河 ）、亚欧之间的土耳理环境中相对独立的发展 ，形成了政治文化各异、宗教信仰不同的民族。再比如，西亚波斯湾国家由于具备了大量具有战略意义的石油而在国际政治中一 处于一个焦点位置。石油为他们带来了丰厚的收入，但 也使他们的国际关系变得更为复杂。当今石油消费大国出于国家战略的考虑无一不对这一地区倾注了更多的注意和精力 。
地理和多媒体的融合：信息技术与地理课程的整合，是以地理知识为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到地理课程当中，在学习地理的同时，学习并应用信息技术的内容。在教学中，我们要利用信息技术的优势，寻找学生学习的最佳切入点，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，增强地理实践，培养学生地理能力，全面提高地理素养。例如，太阳直射点在地球上移动时造成的正午太阳高度角、极昼极夜、昼夜长短的动态演变过程、大洋环流系统模式形成过程的讲解等都可以利用信息技术的演示手段来解决。网络资源具有共享性、无限性、适时性和多媒体性，能够为学习者主动建构知识提供各类学习化情境和信息资源学生的信息，不再局限于教师和教材。他们可以从网络广泛的信息源中选择所需的学习材料，并有可能根据自己的实际情况来设计和安排学习，使自己成为学习的主人。
另外，在历次中高考中，语文、英语、数学等学科都出现了以地理问题为背景资料的题目，具备相关的地理知识能大大降低解题难度，提高解题速度，这就需要学生在平时的学习中培养学科融合的意识和能力。
二、融合中需注意的问题
第一，地理教师应具有坚实的专业知识和丰富的相关学科知识，在实施横向联系时，教师要深入系统地了解、分析教材中和其它学科有联系的部分，做到心中有数，有得放矢，从而把其它学科的知识恰如其分地应用到地理教学之中。因此，地理教师要与其它学科教师加强联系，虚心学习，到相邻学科里收集信息，获取知识，而且必要时要寻求相邻学科教师的帮助。
第二，学科间横向联系主要是为了增强地理学科理论体系和知识结构的认识，是应用邻科知识为达到新课标要求和完成教学目标服务，是借“他山之石”达到为我所用的目的，而不是为联系而联系，利用地理去学习其它学科。所以切忌搞得太深、太专，以致于喧宾夺主，使地理变成其他科的复习课。
第三，学科间横向联系涉及多学科多方面的知识，教师要清楚的了解学生各科知识的掌握程度，学生已经学过的有之，中学课程里尚未学到的有之，还有一些超过中学的程度。在教学过程中，要从学生实际接受能力出发合理安排，适当联系，恰到好处。
学科的融合能使学生体会到知识间的内在联系，理解各科知识的作用，从而激发学生的学习兴趣，产生学习的动力。
知识的作用是相互的，地理知识同时也对学生学习其它学科有着很大帮助。
地理作为处于自然科学和人文科学之间的交叉学科，本身与其他学科之间就存在着紧密的联系，因此，在地理课堂教学中适时的融入其他学科的知识能有助于学生对地理知识的理解，甚至有时候其他学科的知识是理解掌握地理知识的基础条件。
一、地理与其他学科的关系
地理和历史的融合：学习欧洲经济发展的有利条件时可以引导学生从欧洲的历史发展的家督进行分析。学生可以从现有的历史书中查阅到欧洲殖民扩张积累财富、工业革命迅速提高生产力等资料，这些都能说明欧洲的经济发展有着和好的历史基础。再比如，在分析日本经济发达的原因时我将学生分成几个小组分别从交通、矿产、科技、历史等几个方面进行研究，很明显，历史组同学在自主学习的过程中丝毫没有了平日学习时的那种倦怠，学习积极性要远远大于其他几个小组，他们从日本明治维新、二战后日本政治经济改革、战后美国对日本经济的扶持以及朝鲜战争带来的“特需”收入等多方面阐述了日本经济发达额历史原因，汇报完毕每个人脸上都洋溢着唯我独有的成就感。
地理和物理的融合：在学习地形对降水的影响时，可以引导学生利用物理课中学到的水的三态变化知识来解释为什么迎风坡降水多而被风坡降水少。
迎风坡：气流上升→气温降低（吸热）→水汽没有变化→没有降水。在这里，物理知识是学生解释地理现象的必备工具。
地理交通和政治的融合： 马六甲海峡是联亚、非、欧三大洲的重要通道，在际航运中占有举足轻重的地位。它是太 平洋进入印度洋的海上交通要道，北太平洋沿岸国家与南亚、中东和非洲各国之间的航线都经过这里。它起着沟通亚、非、 欧三大洲的枢纽作用；它是世界环球航线中重要的一段 ，也是波斯湾石油运往世界各国的 3 条主要通道之一 ， 因此被称为“海上生命线”。当然这也成为大国为争夺势力范围而想占有的兵家必争之地。从最初的被英国人占领到日本人人侵 ，再到后来独立，现在美国借反恐的名义又想介人马六甲海峡的战略意图等充分体现了这一特点。这样的地方还在很多，如中美洲的巴拿马（ 巴拿马运河 ）、非洲的埃及（ 苏伊士运 河 ）、亚欧之间的土耳理环境中相对独立的发展 ，形成了政治文化各异、宗教信仰不同的民族。再比如，西亚波斯湾国家由于具备了大量具有战略意义的石油而在国际政治中一 处于一个焦点位置。石油为他们带来了丰厚的收入，但 也使他们的国际关系变得更为复杂。当今石油消费大国出于国家战略的考虑无一不对这一地区倾注了更多的注意和精力 。
地理和多媒体的融合：信息技术与地理课程的整合，是以地理知识为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到地理课程当中，在学习地理的同时，学习并应用信息技术的内容。在教学中，我们要利用信息技术的优势，寻找学生学习的最佳切入点，激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，增强地理实践，培养学生地理能力，全面提高地理素养。例如，太阳直射点在地球上移动时造成的正午太阳高度角、极昼极夜、昼夜长短的动态演变过程、大洋环流系统模式形成过程的讲解等都可以利用信息技术的演示手段来解决。网络资源具有共享性、无限性、适时性和多媒体性，能够为学习者主动建构知识提供各类学习化情境和信息资源学生的信息，不再局限于教师和教材。他们可以从网络广泛的信息源中选择所需的学习材料，并有可能根据自己的实际情况来设计和安排学习，使自己成为学习的主人。
另外，在历次中高考中，语文、英语、数学等学科都出现了以地理问题为背景资料的题目，具备相关的地理知识能大大降低解题难度，提高解题速度，这就需要学生在平时的学习中培养学科融合的意识和能力。
二、融合中需注意的问题
第一，地理教师应具有坚实的专业知识和丰富的相关学科知识，在实施横向联系时，教师要深入系统地了解、分析教材中和其它学科有联系的部分，做到心中有数，有得放矢，从而把其它学科的知识恰如其分地应用到地理教学之中。因此，地理教师要与其它学科教师加强联系，虚心学习，到相邻学科里收集信息，获取知识，而且必要时要寻求相邻学科教师的帮助。
第二，学科间横向联系主要是为了增强地理学科理论体系和知识结构的认识，是应用邻科知识为达到新课标要求和完成教学目标服务，是借“他山之石”达到为我所用的目的，而不是为联系而联系，利用地理去学习其它学科。所以切忌搞得太深、太专，以致于喧宾夺主，使地理变成其他科的复习课。
第三，学科间横向联系涉及多学科多方面的知识，教师要清楚的了解学生各科知识的掌握程度，学生已经学过的有之，中学课程里尚未学到的有之，还有一些超过中学的程度。在教学过程中，要从学生实际接受能力出发合理安排，适当联系，恰到好处。
学科的融合能使学生体会到知识间的内在联系，理解各科知识的作用，从而激发学生的学习兴趣，产生学习的动力。
知识的作用是相互的，地理知识同时也对学生学习其它学科有着很大帮助。