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摘 要：对于学生来说，口语交际能力培养应该是一个循序渐进的过程，一般从“敢于说”到“乐于说”，再到“会说”，逐步提高口语交际的能力。因此，口语交际课应该本着注重培养学生“倾听、表达及应对”的能力。在教学时，我们应突出教学的生活化、口语化，凸显情感性、互动性。
关键词：语文教学；口语交际；培养方法
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-024-1
别看平时学生们聚在一起，叽叽喳喳说个不完，可是，真要让他们围绕一个主题表达自己的看法，交流各自的思想，他们却你看看我，我看看你，担心自己说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错话就被同学嗤笑，这些问题成为不少学生口语交际中的心理障碍。
一、鼓励——使学生敢于说
教师要帮助学生克服不敢说的心理障碍，树立口语交际的自信心，保护口语交际的自尊心，鼓励他们敢说话，非常重要。
1.课堂口语交际应建立平等、信任、和谐的师生关系。首先，在课堂上，教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式。要让全体学生有这样的信心：课堂是我们自己的课堂，在老师的指导下，可以充分发挥自己的自主性，能够说好话，能够提高自己的说话能力和水平。其次，教师还要认识到：学生是一个正在成长的人，有着无限的发展潜力，要理解他们在口语交际中存在的不足，少批评，多表扬，把“相信人人能成功地口语交际”的期望传达给每一个学生，使学生坚信：“口语交际我能行！”最后，“教师是平等中的首席”，语文课堂上，学生进行口语交际时，教师应该是学生真诚的听众，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
2.课堂口语交际应营造积极、轻松、合作的氛围。课堂口语交际中，一个学生在说话时，要求其他学生学会倾听，同学在口语交际时出现结结巴巴、词不达意，甚至说错话时，不嘲笑，不挖苦，避免学生形成口语交际时的胆怯心理，而要予以及时的补充和善意的帮助，积极配合，让说话的学生能够轻松、清楚地表达自己的意思。在语文课堂教学的口语交际活动中，鼓励学生敢于说话，鼓励学生学会合作，让和谐与合作的春风吹拂每个学生的心田。
二、创境——使学生乐于說
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，有设身处地的感觉，激发学生口语交际的强烈欲望。创设情境，是对学生口语交际能力训练的手段，为语文课堂学生进行口语交际提供了材料，使学生有话可说，乐于说。课堂教学中如何创设教学情境呢？可以做以下尝试：
1.课件创说。一年一度的春游后，教师执教口语交际课《寻找春天》一课，在组织口语交际前，给学生播放精心编制的课件——“美丽的春天”，即学生春游时找春天的情景，创设直观场景，为学生说话提供素材。“你找到春天了吗”？“你找到的春天在哪里？是怎样的？”学生围绕老师的问题展开口语交际：“我找到了春天，春天在果园里，瞧，粉嘟嘟的桃花。”“我找到了春天，春天在草原上，瞧，浅绿浅绿的小草。”“春天是温暖的太阳。”“春天是花丛中的蜜蜂、蝴蝶。”……以景助说，让同学们乐此不疲。
2.实例创说。“母亲”节到了，语文老师要求学生：在母亲节这一天，把自己在家里为妈妈、奶奶等服务的事记下来，准备在课堂上进行说话。课堂上，因为是有准备的，加上做的又是平时不多做的好事，孩子们争先恐后地说开了，说的积极性高，内容也充实。
3.表演创说。情景教学，会让学生兴趣盎然，因此在语文课堂教学中，老师尽量多想办法，创设情景，让学生乐于“说”。小学生善于模仿，教师以课文为蓝本，精心设计、组织课堂表演，提高学生的说话乐趣，活跃课堂口语交际的气氛。例如，教学《狐假虎威》一文时，在学生朗读成诵的基础上，分角色演一演课文。例如：狐狸和老虎分别轻一生上台表演，演出狐狸的“神气活现”，老虎的“半信半疑”。在两孩子表演过程中，引导其他孩子思考，老虎和狐狸不同的心理，学生就会很有感触，身临其境，体会不同的心里描述。
三、引导——使学生会说
学生敢于说，是培养口语交际能力的前提；学生乐于说，是提高口语交际能力的基础；会说，才是课堂教学培养学生口语交际能力的目的所在。在课堂教学中，教师应引导学生把话说具体、说完整、说得有感情。
1.说得完整。比如，教学《问路》一课时，学生观察图画，从直观上了解了“西、南、东”几个表示方位的词语后，老师让学生联系实际进一步认识这几个词语，让学生练习说话：“学校的北面是——南面是——西面是——东面是——”。这样的教学既降低了学习难度，又能训练学生顺利地把几个方面说完整。
2.说得具体。比如，教学《有趣的游戏》时，老师先让学生回忆自己做过哪些游戏，接着重点指导学生看插图，认真细致地观察每一个小朋友做游戏时的动作、表情，结合自己做这些游戏时的情形、感觉，想想他们可能会说些什么。可以把自己当作其中的一个朋友；然后每个学生在小组内相互说其中的一个游戏，小组内的同学互相补充情节，最后再由小组推选代表把一个最有趣的游戏讲给全班同学听。老师根据学生说话的情况，指导学生把话说准确、说具体、说完整。
3.说得有感情。我们知道：老师在指导学生朗读时，老师会要求学生运用一些朗读技巧，如注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。
综上所述，学生口语交际能力的提高要经历“敢于说→乐于说→会说”这样一个渐进的过程。因为，在课堂教学中，学生只有以“敢于说”为前提，以“乐于说”为基础，才能多说话，说好话，真正达到“会说”，真正提高自身语文能力，才能在走出课堂、走向社会、走向生活的日常交际中，从容以对。
关键词：语文教学；口语交际；培养方法
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-024-1
别看平时学生们聚在一起，叽叽喳喳说个不完，可是，真要让他们围绕一个主题表达自己的看法，交流各自的思想，他们却你看看我，我看看你，担心自己说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错话就被同学嗤笑，这些问题成为不少学生口语交际中的心理障碍。
一、鼓励——使学生敢于说
教师要帮助学生克服不敢说的心理障碍，树立口语交际的自信心，保护口语交际的自尊心，鼓励他们敢说话，非常重要。
1.课堂口语交际应建立平等、信任、和谐的师生关系。首先，在课堂上，教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式。要让全体学生有这样的信心：课堂是我们自己的课堂，在老师的指导下，可以充分发挥自己的自主性，能够说好话，能够提高自己的说话能力和水平。其次，教师还要认识到：学生是一个正在成长的人，有着无限的发展潜力，要理解他们在口语交际中存在的不足，少批评，多表扬，把“相信人人能成功地口语交际”的期望传达给每一个学生，使学生坚信：“口语交际我能行！”最后，“教师是平等中的首席”，语文课堂上，学生进行口语交际时，教师应该是学生真诚的听众，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。
2.课堂口语交际应营造积极、轻松、合作的氛围。课堂口语交际中，一个学生在说话时，要求其他学生学会倾听，同学在口语交际时出现结结巴巴、词不达意，甚至说错话时，不嘲笑，不挖苦，避免学生形成口语交际时的胆怯心理，而要予以及时的补充和善意的帮助，积极配合，让说话的学生能够轻松、清楚地表达自己的意思。在语文课堂教学的口语交际活动中，鼓励学生敢于说话，鼓励学生学会合作，让和谐与合作的春风吹拂每个学生的心田。
二、创境——使学生乐于說
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，有设身处地的感觉，激发学生口语交际的强烈欲望。创设情境，是对学生口语交际能力训练的手段，为语文课堂学生进行口语交际提供了材料，使学生有话可说，乐于说。课堂教学中如何创设教学情境呢？可以做以下尝试：
1.课件创说。一年一度的春游后，教师执教口语交际课《寻找春天》一课，在组织口语交际前，给学生播放精心编制的课件——“美丽的春天”，即学生春游时找春天的情景，创设直观场景，为学生说话提供素材。“你找到春天了吗”？“你找到的春天在哪里？是怎样的？”学生围绕老师的问题展开口语交际：“我找到了春天，春天在果园里，瞧，粉嘟嘟的桃花。”“我找到了春天，春天在草原上，瞧，浅绿浅绿的小草。”“春天是温暖的太阳。”“春天是花丛中的蜜蜂、蝴蝶。”……以景助说，让同学们乐此不疲。
2.实例创说。“母亲”节到了，语文老师要求学生：在母亲节这一天，把自己在家里为妈妈、奶奶等服务的事记下来，准备在课堂上进行说话。课堂上，因为是有准备的，加上做的又是平时不多做的好事，孩子们争先恐后地说开了，说的积极性高，内容也充实。
3.表演创说。情景教学，会让学生兴趣盎然，因此在语文课堂教学中，老师尽量多想办法，创设情景，让学生乐于“说”。小学生善于模仿，教师以课文为蓝本，精心设计、组织课堂表演，提高学生的说话乐趣，活跃课堂口语交际的气氛。例如，教学《狐假虎威》一文时，在学生朗读成诵的基础上，分角色演一演课文。例如：狐狸和老虎分别轻一生上台表演，演出狐狸的“神气活现”，老虎的“半信半疑”。在两孩子表演过程中，引导其他孩子思考，老虎和狐狸不同的心理，学生就会很有感触，身临其境，体会不同的心里描述。
三、引导——使学生会说
学生敢于说，是培养口语交际能力的前提；学生乐于说，是提高口语交际能力的基础；会说，才是课堂教学培养学生口语交际能力的目的所在。在课堂教学中，教师应引导学生把话说具体、说完整、说得有感情。
1.说得完整。比如，教学《问路》一课时，学生观察图画，从直观上了解了“西、南、东”几个表示方位的词语后，老师让学生联系实际进一步认识这几个词语，让学生练习说话：“学校的北面是——南面是——西面是——东面是——”。这样的教学既降低了学习难度，又能训练学生顺利地把几个方面说完整。
2.说得具体。比如，教学《有趣的游戏》时，老师先让学生回忆自己做过哪些游戏，接着重点指导学生看插图，认真细致地观察每一个小朋友做游戏时的动作、表情，结合自己做这些游戏时的情形、感觉，想想他们可能会说些什么。可以把自己当作其中的一个朋友；然后每个学生在小组内相互说其中的一个游戏，小组内的同学互相补充情节，最后再由小组推选代表把一个最有趣的游戏讲给全班同学听。老师根据学生说话的情况，指导学生把话说准确、说具体、说完整。
3.说得有感情。我们知道：老师在指导学生朗读时，老师会要求学生运用一些朗读技巧，如注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。
综上所述，学生口语交际能力的提高要经历“敢于说→乐于说→会说”这样一个渐进的过程。因为，在课堂教学中，学生只有以“敢于说”为前提，以“乐于说”为基础，才能多说话，说好话，真正达到“会说”，真正提高自身语文能力，才能在走出课堂、走向社会、走向生活的日常交际中，从容以对。