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【摘要】创设学习情境就是指创设与教学内容相适应的具体环境或氛围，其目的是让学生仿佛身临其境，从而激发其情感体验，达到对教学内容具体而深刻的理解。学生知识的获取与其生长的环境有很大的关系，在不同的环境中获取的知识对学生的发展影响各不相同的。根据心理学原理，经常在死读书的环境下获取知识的学生，会得出提高学习成绩只要肯花功夫多读反复背、反复练的经验，从而习惯在封闭式的环境中学习，养成被动接受知识，缺乏挑战性、创造性的学习习惯。经常在围绕问题开展讨论甚至师生间争论的活跃的课堂气氛背景中获取知识的学生，会得出提高学习成绩的经验是获取知识不仅要识记，更重要的是要能主动思考知识点得来的原因，即既要知其然，还要知其所以然。所以，拥有良好的自主学习的情境时必不可少的。
【关键词】初中化学；课堂教学；自主学习
教师无论是在教学的整体过程中，还是在教学的某些细微环节上，适时地创设问题情境，创造一个人人都能参与的生动活泼的学习环境，使学生进入问题“探索者”的角色，无疑是优化课堂教学的重要途径。教学过程中重视情境的创设，提出一些与课堂教学内容密切有关的问题，或在课堂教学中精心设计一定的学习环境，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生概念的冲突，感到原有知识的不足，造成认知的不协调，从而激起学生疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极探索的愿望。根据我多年的教学经验。我觉得初中化学课堂教学中创设自主学习的情境与方法有以下：
一、要创设民主、和谐、平等的教学情景
我国教育家陶行知在一次学术报告会上从包里取出一只捆绑着的活鸡，放在讲台上，然后把米去喂鸡。虽然鸡非常饿，但是在惊慌的状态下鸡不吃米。后来他解开了鸡的束缚，给鸡在充分自由的条件下活动，把米在拿来喂鸡，鸡很自然地就吃了起来。当今，教师的站在台上，高高在上地向学生传授知识，不容置疑地向学生提出种种要求，甚至有的还声色俱厉地斥责学生。孰不知正是“居高临下”“不容置疑”拉开了教师与学生之间的距离。为此，教师在教育的主阵地课堂上要努力创设民主、和谐、平等的教学情境，在这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言。刻板划一的教学秩序只会扼杀学生的创造力。
化学作为一门新学科，我要求自已尽量在很短的时间内叫出班上每一位学生的名字，课余时间经常询问不同类型不同层次的学生以交换意见，师生间建立一种平等的朋友式的融洽关系，鼓励学生在课堂上质疑，并想方设法从不同角度只要是合理的都给予充分的肯定和赞扬，以鼓励学生发表不同的见解，阐述自己的观点。使学生中达成一种共识就是不怕见解错，就怕没见解；不怕问题提得不好，就怕没问题。在课堂上，教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神，要引导学生对所发现问题展开讨论。讨论的问题要体现知识的连贯性和深刻性就要求我们的教师要设计好。不仅如此，老师还要做好气氛的调控，让讨论始终处于宽松的气氛中，只有这样才能调动学生思维的积极性，使学生的智力从“常态”跃迁到“激发态”。努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争积极认知活动和肯定的情感意志活动，和谐的、生气勃勃的化学课堂氛围，会起到事半功倍的教学效果。
二、要通过创设“问题”的情境来激发学生的潜能
1、用有趣味的导语设疑创境。
即把情境化问题用生动有趣的语言展示给学生。心理学研究表明；凡是人们感兴趣东西都容易主动、积极地去认识、探究。所以在化学教学里，多采用平常生活中的例子说明所学知识在工农与业生产中的应用，用于诱导学生的潜能，在开头就能把学生的注意力抓住，与此同时用深入浅出法、生动形象的语言使深奥的道理形象化，抽象的内容具体化，容易被学生接受。
2、用探究性实验设疑创境。
化学实验能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的效果有效地激发学生的兴趣，使他们产生探究的动机。
例如；在讨论微粒的运动性时，教师创设如下情境；在烧杯A中装入20ml蒸馏水，滴入场2～3滴酚酞试液。让每一个同学都看到，得到的溶液是无色的的。在烧杯B中装入10ml浓氨水。用一只大烧杯把A、B两烧杯溶液罩在一起。过几分钟，同学们看到了小烧杯A中装的溶液变成红色。
问题；通过以上实验现象观察，你能得到结论？
学生对上述现象的看法不一，往往提出如下的假设；
（1）杯A中滴入的滴酚酞试液要过一会儿才能变色，与烧杯B无关。
（2）烧杯壁上沾有某种物质，散发出的肉眼看不见的微粒与烧杯A中的溶液接触，使其变红。
（3）烧杯B中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒，溶解到烧杯A中的溶液中，使溶液A变红。
三、要创设矛盾的情境来把握迁移方向
我们在化学的教学中如果能创设出一种气氛，让学生在学习的过程中发现一些问题，经受几次挫折过后，在学生不懈的努力探索中引导他们准确运用已有的知识。这不单是可以激发学生的思维，而且还可以帮助学生调动学习的欲望，找到自信和成功的秘诀所在，为困难情况中学习的迁移做好积极的心理准备，从而把握迁移的方向。化学老师依据生活来源、知识条件和教学的内容，创设问题的情景，找到针对性的问题，而这个问题通常会是本节课所要形成的新的概念或规律或所要达到的教学目标，学生不是马上能够回答的，目的是要引起学生的认知冲突，激起学生的求知欲望，接着通过设置的系列阶段问题（阶段问题可以是教师，也可以是学生在学习活动中自已提出。它组成课堂一个又一个新的认知冲突），让学生在学习当中研究，在研究当中学习，从而激活课堂教学。通过正确的方向去更好的去获取到的新的知识并用所学的知识解决生活中的实际问题。
四、要创设期望的情境来让学生产生激励感
老师对学生的期望，对一个学生的学习成绩的提升是十分重要的。学生十分重视老师对他们的看法。在一个案例中，某学校的一位学生天生长得白皙、腼腆、内向、不善表达，而且学习成绩并不是很突出，然而一位新上任班主任见她长得很象自己的孩子，不由自主地对她特别喜欢、关心和爱护，上课用和蔼的语气、信任的目光让她回答问题，回答后并给予她夸奖。一个学期下来，这位学生的该门学科的成绩特别好，并且拉升了其它各科的成绩上涨。我认为教师只要诚挚地寄希望于学生，学生将会按教师的期望去发展，特别是班主任在这方面显得尤其明显。在化学教学中，教师要有意识地通过各种表态将这种暗含的期望微妙地传递给学生。例如，在实验课上，每每学生通过自己的努力或者别人的帮助完成某一实验且符合标准时，应该给予赞许的表扬，使学生感到自已很有成就感，具有成功学习的能力。在课堂上应该鼓励学习成绩不好的学生大胆提出问题，回答问题，当这些学生回答不出问题时，用期待而且专注的目光给予他们鼓励，使他们用心思索，一旦学生获得了这种期望的信息后，便会产生“鼓励效应”形成心理上的正强化，从而不断地追求以获得更多的成功。
五、总结
教师的每一个眼神与每一个微笑，通常会给课堂带来更多的亲切感与美妙的气氛，让学生感到爱和情，产生一种愉快的、难以抑制的、主动向上的求知欲。对待学习困难学生，一方面了解他们心态、性格及形成学习困难的原因；另一方面努力成为他们的朋友，经常与他们谈心，引导、激发他们积极进取意识，真所谓“亲其师，信其言，笃其行”。我觉得真正的教育要建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上。只有这样的教育才能使人们在人性的光辉里沐浴，拥有一个关怀的人生。所以，我们在教学过程中要经常用激励的“语言”来鼓励学生。以上的就是我的看法，相信会对化学教学有一定的作用。
【关键词】初中化学；课堂教学；自主学习
教师无论是在教学的整体过程中，还是在教学的某些细微环节上，适时地创设问题情境，创造一个人人都能参与的生动活泼的学习环境，使学生进入问题“探索者”的角色，无疑是优化课堂教学的重要途径。教学过程中重视情境的创设，提出一些与课堂教学内容密切有关的问题，或在课堂教学中精心设计一定的学习环境，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生概念的冲突，感到原有知识的不足，造成认知的不协调，从而激起学生疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极探索的愿望。根据我多年的教学经验。我觉得初中化学课堂教学中创设自主学习的情境与方法有以下：
一、要创设民主、和谐、平等的教学情景
我国教育家陶行知在一次学术报告会上从包里取出一只捆绑着的活鸡，放在讲台上，然后把米去喂鸡。虽然鸡非常饿，但是在惊慌的状态下鸡不吃米。后来他解开了鸡的束缚，给鸡在充分自由的条件下活动，把米在拿来喂鸡，鸡很自然地就吃了起来。当今，教师的站在台上，高高在上地向学生传授知识，不容置疑地向学生提出种种要求，甚至有的还声色俱厉地斥责学生。孰不知正是“居高临下”“不容置疑”拉开了教师与学生之间的距离。为此，教师在教育的主阵地课堂上要努力创设民主、和谐、平等的教学情境，在这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言。刻板划一的教学秩序只会扼杀学生的创造力。
化学作为一门新学科，我要求自已尽量在很短的时间内叫出班上每一位学生的名字，课余时间经常询问不同类型不同层次的学生以交换意见，师生间建立一种平等的朋友式的融洽关系，鼓励学生在课堂上质疑，并想方设法从不同角度只要是合理的都给予充分的肯定和赞扬，以鼓励学生发表不同的见解，阐述自己的观点。使学生中达成一种共识就是不怕见解错，就怕没见解；不怕问题提得不好，就怕没问题。在课堂上，教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神，要引导学生对所发现问题展开讨论。讨论的问题要体现知识的连贯性和深刻性就要求我们的教师要设计好。不仅如此，老师还要做好气氛的调控，让讨论始终处于宽松的气氛中，只有这样才能调动学生思维的积极性，使学生的智力从“常态”跃迁到“激发态”。努力营造有疑问、有惊讶、有争论、有竞争积极认知活动和肯定的情感意志活动，和谐的、生气勃勃的化学课堂氛围，会起到事半功倍的教学效果。
二、要通过创设“问题”的情境来激发学生的潜能
1、用有趣味的导语设疑创境。
即把情境化问题用生动有趣的语言展示给学生。心理学研究表明；凡是人们感兴趣东西都容易主动、积极地去认识、探究。所以在化学教学里，多采用平常生活中的例子说明所学知识在工农与业生产中的应用，用于诱导学生的潜能，在开头就能把学生的注意力抓住，与此同时用深入浅出法、生动形象的语言使深奥的道理形象化，抽象的内容具体化，容易被学生接受。
2、用探究性实验设疑创境。
化学实验能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的效果有效地激发学生的兴趣，使他们产生探究的动机。
例如；在讨论微粒的运动性时，教师创设如下情境；在烧杯A中装入20ml蒸馏水，滴入场2～3滴酚酞试液。让每一个同学都看到，得到的溶液是无色的的。在烧杯B中装入10ml浓氨水。用一只大烧杯把A、B两烧杯溶液罩在一起。过几分钟，同学们看到了小烧杯A中装的溶液变成红色。
问题；通过以上实验现象观察，你能得到结论？
学生对上述现象的看法不一，往往提出如下的假设；
（1）杯A中滴入的滴酚酞试液要过一会儿才能变色，与烧杯B无关。
（2）烧杯壁上沾有某种物质，散发出的肉眼看不见的微粒与烧杯A中的溶液接触，使其变红。
（3）烧杯B中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒，溶解到烧杯A中的溶液中，使溶液A变红。
三、要创设矛盾的情境来把握迁移方向
我们在化学的教学中如果能创设出一种气氛，让学生在学习的过程中发现一些问题，经受几次挫折过后，在学生不懈的努力探索中引导他们准确运用已有的知识。这不单是可以激发学生的思维，而且还可以帮助学生调动学习的欲望，找到自信和成功的秘诀所在，为困难情况中学习的迁移做好积极的心理准备，从而把握迁移的方向。化学老师依据生活来源、知识条件和教学的内容，创设问题的情景，找到针对性的问题，而这个问题通常会是本节课所要形成的新的概念或规律或所要达到的教学目标，学生不是马上能够回答的，目的是要引起学生的认知冲突，激起学生的求知欲望，接着通过设置的系列阶段问题（阶段问题可以是教师，也可以是学生在学习活动中自已提出。它组成课堂一个又一个新的认知冲突），让学生在学习当中研究，在研究当中学习，从而激活课堂教学。通过正确的方向去更好的去获取到的新的知识并用所学的知识解决生活中的实际问题。
四、要创设期望的情境来让学生产生激励感
老师对学生的期望，对一个学生的学习成绩的提升是十分重要的。学生十分重视老师对他们的看法。在一个案例中，某学校的一位学生天生长得白皙、腼腆、内向、不善表达，而且学习成绩并不是很突出，然而一位新上任班主任见她长得很象自己的孩子，不由自主地对她特别喜欢、关心和爱护，上课用和蔼的语气、信任的目光让她回答问题，回答后并给予她夸奖。一个学期下来，这位学生的该门学科的成绩特别好，并且拉升了其它各科的成绩上涨。我认为教师只要诚挚地寄希望于学生，学生将会按教师的期望去发展，特别是班主任在这方面显得尤其明显。在化学教学中，教师要有意识地通过各种表态将这种暗含的期望微妙地传递给学生。例如，在实验课上，每每学生通过自己的努力或者别人的帮助完成某一实验且符合标准时，应该给予赞许的表扬，使学生感到自已很有成就感，具有成功学习的能力。在课堂上应该鼓励学习成绩不好的学生大胆提出问题，回答问题，当这些学生回答不出问题时，用期待而且专注的目光给予他们鼓励，使他们用心思索，一旦学生获得了这种期望的信息后，便会产生“鼓励效应”形成心理上的正强化，从而不断地追求以获得更多的成功。
五、总结
教师的每一个眼神与每一个微笑，通常会给课堂带来更多的亲切感与美妙的气氛，让学生感到爱和情，产生一种愉快的、难以抑制的、主动向上的求知欲。对待学习困难学生，一方面了解他们心态、性格及形成学习困难的原因；另一方面努力成为他们的朋友，经常与他们谈心，引导、激发他们积极进取意识，真所谓“亲其师，信其言，笃其行”。我觉得真正的教育要建立在尊重与信任的基础上，建立在宽容与乐观的期待上。只有这样的教育才能使人们在人性的光辉里沐浴，拥有一个关怀的人生。所以，我们在教学过程中要经常用激励的“语言”来鼓励学生。以上的就是我的看法，相信会对化学教学有一定的作用。