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培养学生说话能力，既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高。尤其是在现代社会，处处需要与人交流沟通，语言表达更显重要。如何科学地培养、提高学生的表达能力成为小学教师乃至整个小学教育研究的重要内容。低年级说话训练，是小学作文的起步阶段。如果起步晚、慢，没有好的训练方法，必定影响以后的作文水平。
怎样发展低年级学生语言，提高说话能力呢？
运用低年级儿童形象、直观的思维方式，用直观教学手段，无疑是一种很好的途径。
一、努力开发非智力因素，优化课堂效果
培养学生说话能力，“非智力因素”起着很大作用。因为我在教学《吹泡泡》一课时，力求运用直观、形象、生动的教学手段提高说话能力。首先激发学习动机，强化学习兴趣。通过学生自己动手操作，给他们创造一个充分表现自己、获得成功的机会，由此使学生产生愉快的情绪。在此基础上，教师围绕教学目标，牵动学生的思维，引导学生逐步完成说话训练。
其次运用情感因素，调节师生间的关系。因为“情感具有调节功能”。安排师生用教具、学具一起操作演示，具有加深情感交流的作用。
二、说话训练与思维训练相结合
语言是思维的外壳，思维是智力的核心。思维越严密，语言表达就越准确。在语文教学中要想使“说”的能力有所突破，仅凭每周一节的说话课训练是不够的，还要去课外下工夫。实践证明，课堂训练与课外事物的观察、思维相结合是一种十分有效的方法。学生的好奇心驱使他们敢于观察周围的人和事，但在许多情况下思维能力不强，教师要抓住学生这个特点引导他们去积极地思考所观察到的事物，引导他们对同一事物用不同的方法去观察，从不同的角度去思考，用不同的语言去表达，并将所想的说出来。学生们通过对思维的表达，锻炼了自己的表达能力，也大大提高了自己“说”的能力。
三、力求体现说话的三个原则
1、培养学生说话能力，教师的语言要重在启发，而不重在示范。从提向、启发到教师提供的句式等，都是为了启发学生观察思考，从而锻炼学生的说话能力。
2、说话课上，不应该限制学生说话的多样性。教师虽然给学生提供了句式，但只是思路的启发，而不是让学生千遍一律地按照老师提供的词句说，只要学生把看到的、想到的真实感受出来即可。
3、教师的板书要对学生的说话层次和范围有揭示作用。板书设计有层次、有梯度，能牵动学生思维朝正确方向发展，即不使学生思路狭窄，也不至于使学生的思维漫无边际。
四、 说话能力的提高要与各科教学结合起来
语言是一种随时随地都必须使用的工具，如果只通过某一学科的训练是远远不够的，老师要了解学生在各课堂上的表现，可以开辟说话课集中训练他们“说”的能力，同时把“说”渗透到各个学科中去，例如，数学课上让学生说说运算过程，体育课上让学生说说动作要领，音乐课上让学生说说歌词等等。这些都是学生“说”的好机会，只要因势利导，就不怕学生“说”不好。
五、创造机会，在实践中提高学生“说”的能力
学生愿说敢说，不等于会说，有组织的指导学生在实践中会“说”。比如，每周抽出1——-2节课或利用班会课，举行演讲会，学生可以讲一段话、一个故事、一件有趣的事或者是自己所见所闻，利用班会课老师确定一个主题让学生上台大胆地“说”，从而提高学生“说”的能力。
总之，运用形象、直观的教学手段，寓听、说能力的培养丰富多彩的情境中，是培养学生的说话能力，使学生的语言表达具有广阔性、灵活性和创造性的好方法。
怎样发展低年级学生语言，提高说话能力呢？
运用低年级儿童形象、直观的思维方式，用直观教学手段，无疑是一种很好的途径。
一、努力开发非智力因素，优化课堂效果
培养学生说话能力，“非智力因素”起着很大作用。因为我在教学《吹泡泡》一课时，力求运用直观、形象、生动的教学手段提高说话能力。首先激发学习动机，强化学习兴趣。通过学生自己动手操作，给他们创造一个充分表现自己、获得成功的机会，由此使学生产生愉快的情绪。在此基础上，教师围绕教学目标，牵动学生的思维，引导学生逐步完成说话训练。
其次运用情感因素，调节师生间的关系。因为“情感具有调节功能”。安排师生用教具、学具一起操作演示，具有加深情感交流的作用。
二、说话训练与思维训练相结合
语言是思维的外壳，思维是智力的核心。思维越严密，语言表达就越准确。在语文教学中要想使“说”的能力有所突破，仅凭每周一节的说话课训练是不够的，还要去课外下工夫。实践证明，课堂训练与课外事物的观察、思维相结合是一种十分有效的方法。学生的好奇心驱使他们敢于观察周围的人和事，但在许多情况下思维能力不强，教师要抓住学生这个特点引导他们去积极地思考所观察到的事物，引导他们对同一事物用不同的方法去观察，从不同的角度去思考，用不同的语言去表达，并将所想的说出来。学生们通过对思维的表达，锻炼了自己的表达能力，也大大提高了自己“说”的能力。
三、力求体现说话的三个原则
1、培养学生说话能力，教师的语言要重在启发，而不重在示范。从提向、启发到教师提供的句式等，都是为了启发学生观察思考，从而锻炼学生的说话能力。
2、说话课上，不应该限制学生说话的多样性。教师虽然给学生提供了句式，但只是思路的启发，而不是让学生千遍一律地按照老师提供的词句说，只要学生把看到的、想到的真实感受出来即可。
3、教师的板书要对学生的说话层次和范围有揭示作用。板书设计有层次、有梯度，能牵动学生思维朝正确方向发展，即不使学生思路狭窄，也不至于使学生的思维漫无边际。
四、 说话能力的提高要与各科教学结合起来
语言是一种随时随地都必须使用的工具，如果只通过某一学科的训练是远远不够的，老师要了解学生在各课堂上的表现，可以开辟说话课集中训练他们“说”的能力，同时把“说”渗透到各个学科中去，例如，数学课上让学生说说运算过程，体育课上让学生说说动作要领，音乐课上让学生说说歌词等等。这些都是学生“说”的好机会，只要因势利导，就不怕学生“说”不好。
五、创造机会，在实践中提高学生“说”的能力
学生愿说敢说，不等于会说，有组织的指导学生在实践中会“说”。比如，每周抽出1——-2节课或利用班会课，举行演讲会，学生可以讲一段话、一个故事、一件有趣的事或者是自己所见所闻，利用班会课老师确定一个主题让学生上台大胆地“说”，从而提高学生“说”的能力。
总之，运用形象、直观的教学手段，寓听、说能力的培养丰富多彩的情境中，是培养学生的说话能力，使学生的语言表达具有广阔性、灵活性和创造性的好方法。