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【摘要】作文是语文教学中的重难点。在小学语文教学过程中，由于不知道该怎么写，许多学生都害怕写作文。为了使学生消除对写作的恐惧心理，使他们愿意写作、乐于写作，教师应要求学生多观察和体验，在生活中积累写作素材，学做生活的有心人；养成能有序观察的好习惯；要去体验生活，引发学生的创作情感；还要广泛阅读，在阅读的过程中积累语言。
【关键词】小学语文；作文
作文教学一直是语文教学中的重中之重。但长久以来，小学作文教学的效果不佳。许多教师对如何上好作文课深感困惑，很多学生也不时发出“作文、作文，听见头疼”的感叹。在教学中笔者同样遇到这样的难题，总结以前的教学经验，造成以上状况的原因主要有以下几个方面：传统的作文教学不顾学生的客观实际，人为地提高写作要求；长期存在揠苗助长的现象，以成人化的写作标准要求小学生写作，总认为所谓作文就应该写一点“有趣的”、“有意义”的东西，因而导致学生作文中假、大、空的现象时有发生。传统的写作教学过程，教师讲得多、深、透，难免千人一面。一些教师把学生写作的标准定位在一些优秀作文选上，一上作文指导课就读范文，或者不厌其烦地指导，甚至如何开头，怎样结尾，中间又是怎样，都要反复强调。结果是教师指导越细，学生的思维就限制得越死，写出的文章难免千篇一律，没有新意。于是有的学生失去了习作的兴趣。如此种种，不一而足。这样的现象需大力改善，才能提高学生的写作兴趣，进而提高其写作能力。那么如何改善呢？笔者认为可以从以下几个方面着手优化小学语文作文的教学。
一、认清小学生作文教学的性质
所谓“小学作文教学的性质”，是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界。这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。显而易见，小学作文教学的过程，必须有教师的引导，于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”（教 师、学生、习作内容），是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。只有认清小学生作文教学的性质，才能很好地展开教学工作。
二、提高学生的作文兴趣
“兴趣是最好的老师”，要消除学生对作文的排斥和恐惧，一定要提升学生的作文兴趣。游戏作文就是一种非常有效的激发学生写作兴趣的方法。爱玩是孩子的天性，用游戏的方法教孩子们写作十分有效，既可以激发他们的想象力，调动积极性，又启发他们的创造性思维。所以笔者常将游戏融入到课程中，教学生玩中写作。例如，笔者曾在作文课上和学生玩了一个“猜词游戏”。规则是一个同学看了老师指定的词语后，用动作表达出来让另一个同学猜词语。我把学生分成四组，比赛哪一组猜出的词语多。游戏中，学生都表现得很兴奋，场面很热闹，我在旁尽量用轻松的语言启发学生注意观察游戏者的动作、语言、神态等。游戏结束后，笔者让学生谈谈这次游戏的感受，并写下来。这一次学生们的作文写得自然真实，情绪场面及游戏者的动作、神态、描绘得栩栩如生。
三、鼓励学生说真话
作文就是让学生用笔写下自己的所见所闻所感。所以教师要鼓励学生写真情实感，说真话，说实话，说心理话，不说假话、空话。把自己亲眼看到的、亲耳听到的，亲身经历的写出来。有一次我校集体打扫卫生，经过同学们积极认真的打扫获得了学校卫生评比第一名。看着同学们欢呼雀跃，兴奋的样子，笔者在为他们高兴的同时心中一闪：何不让学生把这场面和心情写下来呢？结果学生都写的很生动。没有谁觉得这篇作文很难写，相反还显得意犹未尽，课后还拿着自己的习作四处交流。笔者认为作文教学中应注重引导学生感受生活体验情感，正如叶圣陶老先生说的：“生活如泉水，文章如溪水，泉水丰富而不枯竭，溪水活泼地流个不歇。”
鼓励学生说真话就要要求学生贴近生活，用心观察一事一物。教师要引导学生善于捕捉生活中的微小镜头，以小见大，从一粒沙中见世界，从平凡中见不平凡，从平常中见特别，要用发现的眼光去观察生活，要知道平平淡淡才是真，生活中哪有那么多的惊天动地和激情飞跃呢？所以小学生要放亮眼睛去看，放大脑袋去想，放笔去写。
四、注重素材的积累
阅读是写作的基础，鲁迅先生讲过，要把作文写好，最可靠的是看课外书。但读课外书只求数量，不求质量，阅读的作用就会大大减弱。因此，阅读要注意精读，积累词汇，把文章精彩的部分记录下来，如能把平常的积累运用到写作当中，作文一定增添光彩。可见词汇的积累对写作非常重要，尤其是对刚开始接触作文的小学生而言更为重要。小学生写作文尚处于模仿阶段，一些好的词语、句子对他们的作文往往有很大的作用。所以，教师在教学过程中要要求和引导学生积累语文内容，摘抄好词、佳句，背诵自己喜欢的自然段；多读课外书或报刊、杂志等，丰富写作材料。这样，学生的的知识丰富起来了，写起文章就会得心应手，文章自然不会空洞。
五、让学生自己作“文”
小学生的所谓“创造”，只能是相对模仿而言的。我们教师要引导小学生学会自己作文，要对他们的创新意识给予充分的肯定，要指导学生观察生活，积极发现和了解事物，然后运用自己的想象，或者感悟重组语言，进行“作文”。只要是书上和其他同学没有用过的，哪怕只是一个句子的叙述，一个词语的新用法，教师都要抓住机会进行表扬和鼓励，让学生尝到独立创造的乐趣和成功的喜悦，树立他们独立写作的信心，也借以激起其他学生的创造欲。尤其是在课堂上新学的词语，教师应该指导学生多运用，例如造句，再要求学生把它们用到自己的作文里。对于有自己新观点、新体会的作文，或者是描写从一个新的角度发现的新问题，都可以在课堂上当作范文读给其他同学听一听，让他们在课堂上讨论讨论，为什么写得好，好在什么地方，我们应该怎么写，从而让学生明白什么是创造，如何创造。
六、注重作文的评改
教师除了教会学生如何写作文，还要注意对作文的评改。每次学生习作时，笔者都会边巡视边寻找学生习作中是闪光点，及时予以表扬。发现学生下笔有困难，就耐心予以点拨。学生完成习作后，笔者并不急于收上来批改，而是将巡视时发现的典型文章拿出来让大家评议，弥补不足。最后，让学生自己学着修改誊抄。作文交上来后，笔者用符号指出不足，评语多以赞赏语气。这样做既使学生有成功的喜悦，又让他们愿意改正习作中的不足。渐渐的，学生写起作文来就不再为难了。所以，教师的评改也是作文教学的重要组成部分。
作文教学之路毕竟是艰难的。语文教师在作文教学过程中，应立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，培养学生的写作兴趣，指导写作技巧，注重作文评改。
总之，在作文教学中要以生活促进写作，使学生感到确实有话可写，要创设一定的空间，扩大作文课堂，启发学生留心周围的事物，使之善于感知生活，让学生从“厌”写变“乐”写，真正提高小学生的作文能力。
【关键词】小学语文；作文
作文教学一直是语文教学中的重中之重。但长久以来，小学作文教学的效果不佳。许多教师对如何上好作文课深感困惑，很多学生也不时发出“作文、作文，听见头疼”的感叹。在教学中笔者同样遇到这样的难题，总结以前的教学经验，造成以上状况的原因主要有以下几个方面：传统的作文教学不顾学生的客观实际，人为地提高写作要求；长期存在揠苗助长的现象，以成人化的写作标准要求小学生写作，总认为所谓作文就应该写一点“有趣的”、“有意义”的东西，因而导致学生作文中假、大、空的现象时有发生。传统的写作教学过程，教师讲得多、深、透，难免千人一面。一些教师把学生写作的标准定位在一些优秀作文选上，一上作文指导课就读范文，或者不厌其烦地指导，甚至如何开头，怎样结尾，中间又是怎样，都要反复强调。结果是教师指导越细，学生的思维就限制得越死，写出的文章难免千篇一律，没有新意。于是有的学生失去了习作的兴趣。如此种种，不一而足。这样的现象需大力改善，才能提高学生的写作兴趣，进而提高其写作能力。那么如何改善呢？笔者认为可以从以下几个方面着手优化小学语文作文的教学。
一、认清小学生作文教学的性质
所谓“小学作文教学的性质”，是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。新课程标准明确指出小学生作文是“写话”和“习作”的结合。这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头到笔头的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界。这样就从心底里排除了“作文难”的障碍，减轻了学生心灵的压力，有利于提高作文教学的效益。显而易见，小学作文教学的过程，必须有教师的引导，于是便形成了作文教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”（教 师、学生、习作内容），是教师“教”学生“练习”作文的过程，是师生双边活动有机统一的过程。只有认清小学生作文教学的性质，才能很好地展开教学工作。
二、提高学生的作文兴趣
“兴趣是最好的老师”，要消除学生对作文的排斥和恐惧，一定要提升学生的作文兴趣。游戏作文就是一种非常有效的激发学生写作兴趣的方法。爱玩是孩子的天性，用游戏的方法教孩子们写作十分有效，既可以激发他们的想象力，调动积极性，又启发他们的创造性思维。所以笔者常将游戏融入到课程中，教学生玩中写作。例如，笔者曾在作文课上和学生玩了一个“猜词游戏”。规则是一个同学看了老师指定的词语后，用动作表达出来让另一个同学猜词语。我把学生分成四组，比赛哪一组猜出的词语多。游戏中，学生都表现得很兴奋，场面很热闹，我在旁尽量用轻松的语言启发学生注意观察游戏者的动作、语言、神态等。游戏结束后，笔者让学生谈谈这次游戏的感受，并写下来。这一次学生们的作文写得自然真实，情绪场面及游戏者的动作、神态、描绘得栩栩如生。
三、鼓励学生说真话
作文就是让学生用笔写下自己的所见所闻所感。所以教师要鼓励学生写真情实感，说真话，说实话，说心理话，不说假话、空话。把自己亲眼看到的、亲耳听到的，亲身经历的写出来。有一次我校集体打扫卫生，经过同学们积极认真的打扫获得了学校卫生评比第一名。看着同学们欢呼雀跃，兴奋的样子，笔者在为他们高兴的同时心中一闪：何不让学生把这场面和心情写下来呢？结果学生都写的很生动。没有谁觉得这篇作文很难写，相反还显得意犹未尽，课后还拿着自己的习作四处交流。笔者认为作文教学中应注重引导学生感受生活体验情感，正如叶圣陶老先生说的：“生活如泉水，文章如溪水，泉水丰富而不枯竭，溪水活泼地流个不歇。”
鼓励学生说真话就要要求学生贴近生活，用心观察一事一物。教师要引导学生善于捕捉生活中的微小镜头，以小见大，从一粒沙中见世界，从平凡中见不平凡，从平常中见特别，要用发现的眼光去观察生活，要知道平平淡淡才是真，生活中哪有那么多的惊天动地和激情飞跃呢？所以小学生要放亮眼睛去看，放大脑袋去想，放笔去写。
四、注重素材的积累
阅读是写作的基础，鲁迅先生讲过，要把作文写好，最可靠的是看课外书。但读课外书只求数量，不求质量，阅读的作用就会大大减弱。因此，阅读要注意精读，积累词汇，把文章精彩的部分记录下来，如能把平常的积累运用到写作当中，作文一定增添光彩。可见词汇的积累对写作非常重要，尤其是对刚开始接触作文的小学生而言更为重要。小学生写作文尚处于模仿阶段，一些好的词语、句子对他们的作文往往有很大的作用。所以，教师在教学过程中要要求和引导学生积累语文内容，摘抄好词、佳句，背诵自己喜欢的自然段；多读课外书或报刊、杂志等，丰富写作材料。这样，学生的的知识丰富起来了，写起文章就会得心应手，文章自然不会空洞。
五、让学生自己作“文”
小学生的所谓“创造”，只能是相对模仿而言的。我们教师要引导小学生学会自己作文，要对他们的创新意识给予充分的肯定，要指导学生观察生活，积极发现和了解事物，然后运用自己的想象，或者感悟重组语言，进行“作文”。只要是书上和其他同学没有用过的，哪怕只是一个句子的叙述，一个词语的新用法，教师都要抓住机会进行表扬和鼓励，让学生尝到独立创造的乐趣和成功的喜悦，树立他们独立写作的信心，也借以激起其他学生的创造欲。尤其是在课堂上新学的词语，教师应该指导学生多运用，例如造句，再要求学生把它们用到自己的作文里。对于有自己新观点、新体会的作文，或者是描写从一个新的角度发现的新问题，都可以在课堂上当作范文读给其他同学听一听，让他们在课堂上讨论讨论，为什么写得好，好在什么地方，我们应该怎么写，从而让学生明白什么是创造，如何创造。
六、注重作文的评改
教师除了教会学生如何写作文，还要注意对作文的评改。每次学生习作时，笔者都会边巡视边寻找学生习作中是闪光点，及时予以表扬。发现学生下笔有困难，就耐心予以点拨。学生完成习作后，笔者并不急于收上来批改，而是将巡视时发现的典型文章拿出来让大家评议，弥补不足。最后，让学生自己学着修改誊抄。作文交上来后，笔者用符号指出不足，评语多以赞赏语气。这样做既使学生有成功的喜悦，又让他们愿意改正习作中的不足。渐渐的，学生写起作文来就不再为难了。所以，教师的评改也是作文教学的重要组成部分。
作文教学之路毕竟是艰难的。语文教师在作文教学过程中，应立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，培养学生的写作兴趣，指导写作技巧，注重作文评改。
总之，在作文教学中要以生活促进写作，使学生感到确实有话可写，要创设一定的空间，扩大作文课堂，启发学生留心周围的事物，使之善于感知生活，让学生从“厌”写变“乐”写，真正提高小学生的作文能力。