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作文与阅读教学一直以来就是语文教学的重点。但是很多学生怕上作文课，作文错别字多，词汇贫乏，言不及义。特别是初中低年级学生，由于其年龄特征和知识水平的制约，概括意思往往呈现内容繁杂、过多描述、长篇累赘的毛病，时间花费长，可收效不大，教学任务显得十分艰巨。根据笔者多年教学，总结如下几点：
一、写作方面
1、农村学生对生活缺乏观察、感受和体验，写作兴趣不浓。
兴趣是最好的老师，兴趣是学好一门功课的前提条件和无形动力。而学生学习兴趣不是自身固有的，也不是从天上掉下来的，而是靠老师一点一滴的加以培养。多少年来，教师上作文课都是一支粉笔打天下。作文教学的程序无非是作前指导、学生写作、教师批改三部曲，教师关在校园教作文，学生禁锢在教室里写作文，写人、记事、写景、状物、抒情、说明、议论，周而复始地练，其结果收效甚微，学生越练越没劲，越练越厌恶写作文。
2、经常失败，挫伤了学生写作的积极性。
作文教学过程中由于种种原因，简化成“指导——写作——批改”三个环节，即使这三个环节，也没有完全落实好，仍存在不少问题。特别是批改时，只要文中主题正确都给及格分，高分严格控制。评语是无关痛痒的话，哪篇文章都通用。很多学生拿到作文看一下分数便放置一旁。
二、阅读方面
1、我国广大的中学生课外阅读时间不足，特别是边远农村有多学校未配备图书室，家长也没有经济能力订阅大量的书籍提供给孩子，导致学生阅读能力低下。
2、多数中学生阅读中外名著的数量很少，还有一半的学生竟然根本没有读过“一本”名著。贫乏是语文学习的致命伤。学生从小学到中学的十几年时间里，很少阅读，或者是读了，却没有读精品，语言词汇就贫乏，理解能力较弱。
所以，对农村初中作文与阅读教学指导的有序性、有效性的研究成为一项重要的课题摆在了我们面前。
三、指导依据
1、 思维与作文、阅读教学。
思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映，是认识的高级形式。它反映的是客观事物的本质属性和规律性的联系。思维的过程就是人们在头脑中，运用存贮在长时记忆中的知识和经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程。分析与综合思维的方向相反而又紧密联系，它们是同一思维过程中不可分割的两个方面。任何一种思维活动都需要两种思维方式的参与。在学生的阅读与写作中这两种思维方式必不可少。
2、遵循的基本原则。
初中生属于少年期，年龄一般居于12、13——15、16 岁期间。他们思维由形象思维逐渐发展到抽象思维，记忆也由机械记忆到意义记忆。这一时期学生思维特点具有较大的具体性和形象性，到15、16 岁时，抽象的思维已有很大发展但经常需要具体的感性经验直接作支持。“同时该阶段形象思维也迅速逐步向高级发展，逐步萌生了理念形象，并且伴随着情感审美的发展而发展。”
为此对初中生进行作文思维训练时就要遵循以形象思维为主，从感性到理性，从形象逐步到抽象，从易到难，从部分到整体的基本原则。阅读概括训练时以“提示连接”为突破口逐渐训练对文本的理解与概括；写作指导选择“仿写-精练”为训练方式逐步培养学生的语感 。
三、方法策略探究
针对学生阅读现状的分析，笔者在教学实践中尝试运用连词填空的方式为突破口，结合课文教学训练学生语言表达力，成为提高语言概括表达力的有效捷径。阅读教学的过程是学生对语文知识进行感知、理解、应用和巩固的心理过程。
在组词的基础上，学生对“概括” 有了初步的认识，下一步就是造句练习，造句则是训练学生理解概括和语言表达最常见的方式。组词、造句，拓宽了学生的思维空间，使理解和运用有机结合起来。
而运用“提示连接”方式，搭建思维理解表达的美妙桥梁。在具体的课文情景引导下，连词提示不仅给予了表达的方向，也拓宽思路，激发思维火花的爆发点。
以上只是我的一些粗浅的认识和尝试。不过我相信，只要教师能够高度重视并努力探索阅读与写作能力培养的方法与途径，对农村学生阅读与写作能力的大幅度提高是完全可以达到的。
一、写作方面
1、农村学生对生活缺乏观察、感受和体验，写作兴趣不浓。
兴趣是最好的老师，兴趣是学好一门功课的前提条件和无形动力。而学生学习兴趣不是自身固有的，也不是从天上掉下来的，而是靠老师一点一滴的加以培养。多少年来，教师上作文课都是一支粉笔打天下。作文教学的程序无非是作前指导、学生写作、教师批改三部曲，教师关在校园教作文，学生禁锢在教室里写作文，写人、记事、写景、状物、抒情、说明、议论，周而复始地练，其结果收效甚微，学生越练越没劲，越练越厌恶写作文。
2、经常失败，挫伤了学生写作的积极性。
作文教学过程中由于种种原因，简化成“指导——写作——批改”三个环节，即使这三个环节，也没有完全落实好，仍存在不少问题。特别是批改时，只要文中主题正确都给及格分，高分严格控制。评语是无关痛痒的话，哪篇文章都通用。很多学生拿到作文看一下分数便放置一旁。
二、阅读方面
1、我国广大的中学生课外阅读时间不足，特别是边远农村有多学校未配备图书室，家长也没有经济能力订阅大量的书籍提供给孩子，导致学生阅读能力低下。
2、多数中学生阅读中外名著的数量很少，还有一半的学生竟然根本没有读过“一本”名著。贫乏是语文学习的致命伤。学生从小学到中学的十几年时间里，很少阅读，或者是读了，却没有读精品，语言词汇就贫乏，理解能力较弱。
所以，对农村初中作文与阅读教学指导的有序性、有效性的研究成为一项重要的课题摆在了我们面前。
三、指导依据
1、 思维与作文、阅读教学。
思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映，是认识的高级形式。它反映的是客观事物的本质属性和规律性的联系。思维的过程就是人们在头脑中，运用存贮在长时记忆中的知识和经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程。分析与综合思维的方向相反而又紧密联系，它们是同一思维过程中不可分割的两个方面。任何一种思维活动都需要两种思维方式的参与。在学生的阅读与写作中这两种思维方式必不可少。
2、遵循的基本原则。
初中生属于少年期，年龄一般居于12、13——15、16 岁期间。他们思维由形象思维逐渐发展到抽象思维，记忆也由机械记忆到意义记忆。这一时期学生思维特点具有较大的具体性和形象性，到15、16 岁时，抽象的思维已有很大发展但经常需要具体的感性经验直接作支持。“同时该阶段形象思维也迅速逐步向高级发展，逐步萌生了理念形象，并且伴随着情感审美的发展而发展。”
为此对初中生进行作文思维训练时就要遵循以形象思维为主，从感性到理性，从形象逐步到抽象，从易到难，从部分到整体的基本原则。阅读概括训练时以“提示连接”为突破口逐渐训练对文本的理解与概括；写作指导选择“仿写-精练”为训练方式逐步培养学生的语感 。
三、方法策略探究
针对学生阅读现状的分析，笔者在教学实践中尝试运用连词填空的方式为突破口，结合课文教学训练学生语言表达力，成为提高语言概括表达力的有效捷径。阅读教学的过程是学生对语文知识进行感知、理解、应用和巩固的心理过程。
在组词的基础上，学生对“概括” 有了初步的认识，下一步就是造句练习，造句则是训练学生理解概括和语言表达最常见的方式。组词、造句，拓宽了学生的思维空间，使理解和运用有机结合起来。
而运用“提示连接”方式，搭建思维理解表达的美妙桥梁。在具体的课文情景引导下，连词提示不仅给予了表达的方向，也拓宽思路，激发思维火花的爆发点。
以上只是我的一些粗浅的认识和尝试。不过我相信，只要教师能够高度重视并努力探索阅读与写作能力培养的方法与途径，对农村学生阅读与写作能力的大幅度提高是完全可以达到的。