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摘 要：随着课改进程的不断加快，在对学生进行化学知识的讲解中，教师也开始注重采用有效的形式，促进初中化学知识与高中化学知识的衔接，从而调动学生已有的化学知识经验，进行新学化学知识的理解，提高化学课程的教学效果。基于此，笔者提出利用教材、开展趣味教学，以及发挥学生主体作用等策略，浅谈如何有效实现初高中化学课程的衔接。
关键词：化学;教材;趣味
相对于初中阶段的化学知识来说，在高中阶段，学生需要认知的化学知识更加复杂，知识点也更多，学生面临的学习压力也会加大，如果没有做好衔接工作，那么势必会影响学生进行化学知识学习的效果，造成化学课程教学质量不佳的现象。因此，作为一线的化学教师，应当采取有效的策略，促进初中、高中化学知识的衔接，从而提高化学知识的讲解效果。
一、有效利用教材，奠定学习基础
教材是学生開展学习活动的基础，也是教师开展教学活动的依据。无论是在初中化学教材中还是高中化学教材中，其知识的安排都是按照主题的形式进行分布的，差别主要体现的知识的难易程度，以及化学知识的深度上。所以，在让学生从初中化学知识的认知基础上过渡到高中化学课程中，教师应当对教材当中的内容进行有效分析，找到初中化学知识与高中化学知识之间的结合点，从而作为课堂教学的内容，奠定学生进行化学知识进行学习的基础。
例如，在对学生讲解《化学实验基本方法》这节课时，教师可以从初中化学教材的相应内容出发，引导学生进行本节课化学知识的学习。在课堂的开始，教师将初中化学教材当中有关实验部分解说的教材照片展示给学生，让学生调动自身的记忆，对初中所学习过的化学实验相关内容进行回顾，奠定进行《化学实验基本方法》这节课学习的基础。随后，教师从初中化学教材当中的内容出发，逐步过渡到本节课的学习中，降低学生对本节课中所讲解的化学实验相关内容的陌生感，促进初高中化学课程的衔接，从而提高化学实验的讲解效果。
显而易见，在对学生进行高中化学知识的讲解中，教师可以利用教材中的内容作为衔接的工具，使学生在奠定化学知识基础的同时，逐步过渡到高中化学知识的学习中，实现学习效果的提升。
二、趣味开展教学，缓解学生情绪
兴趣是让学生进行知识主动认知的动力，伴随新课改教育理念的不断发展，在对学生进行化学知识的讲解中，教师也越来越关注学生在课堂中的情感体验情况，也会主动采用学生感兴趣的教学活动，对学生进行化学知识的解说，从而让学生自愿耗费自身的精力，进行化学知识的探索和学习。而在高中化学课程的教学中，与初中阶段相比，增添了许多新的内容，对学生的要求也更高，这对学生来说无疑增添了心理压力，也可能会让学生形成“焦虑”的情绪。所以，为了更好地做好初高中化学知识教学的衔接工作，教师也应当进行趣味性的化学教学策略设计，缓解学生在面对突增的化学知识时的心理压力，促进化学知识的有效讲解。
例如，在《金属的化学性质》这节课中，基于教学的内容，教师就可以进行游戏的创新，缓解学生进行本节课知识学习的情绪。在课堂中，教师先对学生讲解《金属的化学性质》中的主要内容，奠定游戏开展的基础。随后，教师在幻灯片上随机展示一样本节课教学的金属化学符号，并让学生说出其化学形式，对于最先抢到答题权，且回答正确的学生获得游戏的冠军。紧接着，教师再展示其他金属的符号，重复游戏活动，让学生在不断参与游戏活动的过程中，逐步提高对《金属的化学性质》这节课的认知效果。
不难看出，在开展化学课程的教学中，教师能够利用游戏的形式，促进课堂教学活动的构建，减缓学生从初中化学课程过渡到高中化学课程的焦虑，从而提高课程衔接的效果。
三、彰显学生本位，强化学生主体
现代教育理念中强调学生在知识生成过程中的体验，因此，在让学生进行初高中化学知识的衔接中，教师也应当强调学生在课堂中的体验，突出学生的主体作用和地位，使学生依靠自身的能力，完成对化学知识的学习。而学生初中阶段学习化学知识的经历不同，造成学生的化学知识基础经验呈现一定的差异，所以，教师可以利用学生之间的差异优势，强化学生的主体本位性。
例如，在《氧化还原反应》的教学中，教师可以根据学生在初中学习的经历，以及学生学习的效果，将学生进行合理的分组，使学生在具有差异水平的小组成员中，进行《氧化还原反应》这节课的自主学习，从而发挥学生的力量，使学生在相互辅助中，逐步理解其中的化学知识，完成初高中化学知识的衔接。
总而言之，学生在初中所学的化学知识，是学生进行高中化学知识认知的基础，而高中学生所接触的化学知识，又是初中化学知识的深化和升华，因此，在开展高中化学课程的教学中，教师应当采取多元措施，实现有效衔接，从而让学生找到初高中化学知识间的衔接，逐步提高对化学知识的理解效果，建构整体化学知识体系。
参考文献
[1] 陈子轩.初高中化学学习的差异性及应对策略[J].科教文汇（中旬刊），2017（12）：112-113.
[2] 陈翩，孙重阳.基于学科核心素养的初高中化学教学衔接策略[J].中学化学教学参考，2017（23）：47-50.
关键词：化学;教材;趣味
相对于初中阶段的化学知识来说，在高中阶段，学生需要认知的化学知识更加复杂，知识点也更多，学生面临的学习压力也会加大，如果没有做好衔接工作，那么势必会影响学生进行化学知识学习的效果，造成化学课程教学质量不佳的现象。因此，作为一线的化学教师，应当采取有效的策略，促进初中、高中化学知识的衔接，从而提高化学知识的讲解效果。
一、有效利用教材，奠定学习基础
教材是学生開展学习活动的基础，也是教师开展教学活动的依据。无论是在初中化学教材中还是高中化学教材中，其知识的安排都是按照主题的形式进行分布的，差别主要体现的知识的难易程度，以及化学知识的深度上。所以，在让学生从初中化学知识的认知基础上过渡到高中化学课程中，教师应当对教材当中的内容进行有效分析，找到初中化学知识与高中化学知识之间的结合点，从而作为课堂教学的内容，奠定学生进行化学知识进行学习的基础。
例如，在对学生讲解《化学实验基本方法》这节课时，教师可以从初中化学教材的相应内容出发，引导学生进行本节课化学知识的学习。在课堂的开始，教师将初中化学教材当中有关实验部分解说的教材照片展示给学生，让学生调动自身的记忆，对初中所学习过的化学实验相关内容进行回顾，奠定进行《化学实验基本方法》这节课学习的基础。随后，教师从初中化学教材当中的内容出发，逐步过渡到本节课的学习中，降低学生对本节课中所讲解的化学实验相关内容的陌生感，促进初高中化学课程的衔接，从而提高化学实验的讲解效果。
显而易见，在对学生进行高中化学知识的讲解中，教师可以利用教材中的内容作为衔接的工具，使学生在奠定化学知识基础的同时，逐步过渡到高中化学知识的学习中，实现学习效果的提升。
二、趣味开展教学，缓解学生情绪
兴趣是让学生进行知识主动认知的动力，伴随新课改教育理念的不断发展，在对学生进行化学知识的讲解中，教师也越来越关注学生在课堂中的情感体验情况，也会主动采用学生感兴趣的教学活动，对学生进行化学知识的解说，从而让学生自愿耗费自身的精力，进行化学知识的探索和学习。而在高中化学课程的教学中，与初中阶段相比，增添了许多新的内容，对学生的要求也更高，这对学生来说无疑增添了心理压力，也可能会让学生形成“焦虑”的情绪。所以，为了更好地做好初高中化学知识教学的衔接工作，教师也应当进行趣味性的化学教学策略设计，缓解学生在面对突增的化学知识时的心理压力，促进化学知识的有效讲解。
例如，在《金属的化学性质》这节课中，基于教学的内容，教师就可以进行游戏的创新，缓解学生进行本节课知识学习的情绪。在课堂中，教师先对学生讲解《金属的化学性质》中的主要内容，奠定游戏开展的基础。随后，教师在幻灯片上随机展示一样本节课教学的金属化学符号，并让学生说出其化学形式，对于最先抢到答题权，且回答正确的学生获得游戏的冠军。紧接着，教师再展示其他金属的符号，重复游戏活动，让学生在不断参与游戏活动的过程中，逐步提高对《金属的化学性质》这节课的认知效果。
不难看出，在开展化学课程的教学中，教师能够利用游戏的形式，促进课堂教学活动的构建，减缓学生从初中化学课程过渡到高中化学课程的焦虑，从而提高课程衔接的效果。
三、彰显学生本位，强化学生主体
现代教育理念中强调学生在知识生成过程中的体验，因此，在让学生进行初高中化学知识的衔接中，教师也应当强调学生在课堂中的体验，突出学生的主体作用和地位，使学生依靠自身的能力，完成对化学知识的学习。而学生初中阶段学习化学知识的经历不同，造成学生的化学知识基础经验呈现一定的差异，所以，教师可以利用学生之间的差异优势，强化学生的主体本位性。
例如，在《氧化还原反应》的教学中，教师可以根据学生在初中学习的经历，以及学生学习的效果，将学生进行合理的分组，使学生在具有差异水平的小组成员中，进行《氧化还原反应》这节课的自主学习，从而发挥学生的力量，使学生在相互辅助中，逐步理解其中的化学知识，完成初高中化学知识的衔接。
总而言之，学生在初中所学的化学知识，是学生进行高中化学知识认知的基础，而高中学生所接触的化学知识，又是初中化学知识的深化和升华，因此，在开展高中化学课程的教学中，教师应当采取多元措施，实现有效衔接，从而让学生找到初高中化学知识间的衔接，逐步提高对化学知识的理解效果，建构整体化学知识体系。
参考文献
[1] 陈子轩.初高中化学学习的差异性及应对策略[J].科教文汇（中旬刊），2017（12）：112-113.
[2] 陈翩，孙重阳.基于学科核心素养的初高中化学教学衔接策略[J].中学化学教学参考，2017（23）：47-50.