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【摘 要】随着新课改的不断深入，对教学细节越来越关注，关注教学细节，也是新课标对教师的要求。笔者从数学作业评价中的几个细节做起，既提高了学生的作业质量和数学成绩，又培养了学生的数学兴趣和数学综合能力，达到了知识、能力、情感等全面发展的目标。
【关键词】数学作业；评价；细节；创新
《小学数学学科新课程标准》中指出：“对学生的评价不仅关注学生学习的结果，更要关注学习过程”，而对学生作业的评价正是学习过程中的即时评价，在聋哑学生数学学习中更显得重要。新课改实施以来，我从学习理论到大胆实践，对学生数学作业的评价做了一些细节上的创新尝试，感到收益很大。
一、作业评价方式上的细节创新
1.奖励性评价方式，旨在发挥学生学习的积极性，为进一步提高学生学习质量与能力指明方向。根据学生作业情况，能按时按质完成的，就得“优”；以后每达到要求一次就增加一颗☆，即“优☆”，得到“优☆☆☆☆☆”，就可获得一次摸奖的机会，以小玩具或学习用品为主。此方式适合中低年级学生，对培养学生良好的作业习惯很有效果。
2.评语式评价方式，即在批改数学作业时加以适当的评语评价，评语要因人而异，突出交互性。如鼓励类评语：“聪明的孩子，书写规范些，老师会更高兴！”期待性评语：“你的解题正确率又提高了，你还会再进步的！”商榷性评语：“作为好学生，计算再细心些好吗？”？评语评价要成为学生发展的“催化剂”；要成为改变学习态度，行为习惯的“润滑剂”；要成为学生转变的“调节剂”。
3.图案式评价方式，用图案进行评价，既能调动低年级学生学习积极性、提高学生的学习效果，又能增进师生感情。但图案要简单、有趣，富有变化，如用印章图案评价，印章局部的变化代表评价等级的不同；采用小红花、小红旗、五角星、大拇指等图形，每一个图形代表的意义都不同；到了中年级学生对图案的兴趣大大降低，我又采用画笑脸的方法，眉毛代表书写，嘴巴代表对错。每次通过画一个简洁风趣的笑脸来评价学生的作业，会达到意想不到的效果。
4.综合性评价方式，突出对知识、能力、态度三个维度的评价，取消不及格，在等第的右上与右下角用符号突出能力与态度的维度，再用评语辅之。如用 “等第+等级”相结合，诱发学生反思意识；“定量+定性”相结合，明确学习方向；“等级+评语”， 加强情感交流，促进全面发展。
二、作业评价主体上的细节创新
首先，培养学生必要的评改能力。要让学生学会评改数学作业，必须让学生了解评改作业的相关规范要求。根据数学学科的特点和不同作业的批改要求，让学生熟悉各种作业评定的不同评价方式及其相应的标准，让学生学会从作业态度、格式、整洁程度、正确性和答案的完备性等多方面进行评改。同时教会学生基本的评改符号，并将不同评价方式及标准印好贴在每个学生课本的第一页，以便随时对照。
其次，建立相应的制度。为了让学生参与评改数学作业形成良性运作氛围，使作业评改方式始终保持在良性的轨道上进行，及时了解作业完成情况，为教师调控教学提供准确的信息，我设计作业情况信息反馈卡，分学生卡和教师卡两类。学生卡记载的内容有：①作业书写情况；②自评情况；③组评情况；④订正情况；⑤错误分析。教师卡记载的内容有：①作业内容；②正确率；③错误率；④作业中的共性和个性问题；⑤错误分析；⑥改进建议等。同时，还要求评改作业的学生每次签上自己的名字，这样可以有效地培养学生的责任意识，克服敷衍了事现象
第三，学生参与评价作业的几种形式如下：
1.自主评价。即在教师提出评改要求后，学生独立评改。这种方式主要用于批改家庭作业、一般性考试及练习的订正作业等。自主评价对学生智力和非智力因素的发展起着重要的作用，学生通过客观地评价自己作业，在评价的过程中做到自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。特别是聋哑学生，他们对知识的理解因为生理因素的影响存在很大的片面性、主观性，自主评价更有利于培养他们的独立能力和诚实的思想品质。
2.同桌互换评价。即由同桌两人组成一个评改小组，依据老师的评改要求，交换评改，再由本人复查。这种方式多用于课堂作业的评改，这样既能及时反馈课堂学习效果，提高教学质量，又能培养学生间合作帮助的意识。由于听觉和语言障碍，聋生社交面窄，获得知识的能力受到限制，对知识的理解存在一定的片面性与孤立性，相互合作意识差，不轻易肯定别人、欣赏别人。通过互换评价可以使学生真正懂得辨别真善美丑，学会对比自己与他人的差距，增强学习的信心和相互协作意识。
3.小组交换评价。即根据学生的学习状况，将班级学生划分成若干个小组交换作业，由数学学习成绩好和能力强的学生担任组长，负责作业的批改。这种方式多用于复习课作业的批改。它对培养学生的集体意识及小组间的竞争意识有很大帮助。
4.示范评价。即教师在全班作业中随机选择一个小组进行评改，将其中具有典型性质的作业（可以是一个好的典型，也可以是不好的典型或者是错误的典型）在课上进行评价。先与学生共同评析，再由学生对照自己和他人的作业进行批改，这样有利于培养学生比较、鉴别和判断的能力。
【参考文献】
[1]汪中求.《细节决定成败》，新华出版社，2004年.
[2]罗恩·克拉克.《教育的55个细节》，电子工业出版社，2004年.
[3]杨九俊.《新课程教学现场与教学细节》，教育科学出版社，2005年.
（作者单位：江苏省盐城市阜宁县特殊教育学校）
【关键词】数学作业；评价；细节；创新
《小学数学学科新课程标准》中指出：“对学生的评价不仅关注学生学习的结果，更要关注学习过程”，而对学生作业的评价正是学习过程中的即时评价，在聋哑学生数学学习中更显得重要。新课改实施以来，我从学习理论到大胆实践，对学生数学作业的评价做了一些细节上的创新尝试，感到收益很大。
一、作业评价方式上的细节创新
1.奖励性评价方式，旨在发挥学生学习的积极性，为进一步提高学生学习质量与能力指明方向。根据学生作业情况，能按时按质完成的，就得“优”；以后每达到要求一次就增加一颗☆，即“优☆”，得到“优☆☆☆☆☆”，就可获得一次摸奖的机会，以小玩具或学习用品为主。此方式适合中低年级学生，对培养学生良好的作业习惯很有效果。
2.评语式评价方式，即在批改数学作业时加以适当的评语评价，评语要因人而异，突出交互性。如鼓励类评语：“聪明的孩子，书写规范些，老师会更高兴！”期待性评语：“你的解题正确率又提高了，你还会再进步的！”商榷性评语：“作为好学生，计算再细心些好吗？”？评语评价要成为学生发展的“催化剂”；要成为改变学习态度，行为习惯的“润滑剂”；要成为学生转变的“调节剂”。
3.图案式评价方式，用图案进行评价，既能调动低年级学生学习积极性、提高学生的学习效果，又能增进师生感情。但图案要简单、有趣，富有变化，如用印章图案评价，印章局部的变化代表评价等级的不同；采用小红花、小红旗、五角星、大拇指等图形，每一个图形代表的意义都不同；到了中年级学生对图案的兴趣大大降低，我又采用画笑脸的方法，眉毛代表书写，嘴巴代表对错。每次通过画一个简洁风趣的笑脸来评价学生的作业，会达到意想不到的效果。
4.综合性评价方式，突出对知识、能力、态度三个维度的评价，取消不及格，在等第的右上与右下角用符号突出能力与态度的维度，再用评语辅之。如用 “等第+等级”相结合，诱发学生反思意识；“定量+定性”相结合，明确学习方向；“等级+评语”， 加强情感交流，促进全面发展。
二、作业评价主体上的细节创新
首先，培养学生必要的评改能力。要让学生学会评改数学作业，必须让学生了解评改作业的相关规范要求。根据数学学科的特点和不同作业的批改要求，让学生熟悉各种作业评定的不同评价方式及其相应的标准，让学生学会从作业态度、格式、整洁程度、正确性和答案的完备性等多方面进行评改。同时教会学生基本的评改符号，并将不同评价方式及标准印好贴在每个学生课本的第一页，以便随时对照。
其次，建立相应的制度。为了让学生参与评改数学作业形成良性运作氛围，使作业评改方式始终保持在良性的轨道上进行，及时了解作业完成情况，为教师调控教学提供准确的信息，我设计作业情况信息反馈卡，分学生卡和教师卡两类。学生卡记载的内容有：①作业书写情况；②自评情况；③组评情况；④订正情况；⑤错误分析。教师卡记载的内容有：①作业内容；②正确率；③错误率；④作业中的共性和个性问题；⑤错误分析；⑥改进建议等。同时，还要求评改作业的学生每次签上自己的名字，这样可以有效地培养学生的责任意识，克服敷衍了事现象
第三，学生参与评价作业的几种形式如下：
1.自主评价。即在教师提出评改要求后，学生独立评改。这种方式主要用于批改家庭作业、一般性考试及练习的订正作业等。自主评价对学生智力和非智力因素的发展起着重要的作用，学生通过客观地评价自己作业，在评价的过程中做到自我激励、自我教育、自我完善和自我发展。特别是聋哑学生，他们对知识的理解因为生理因素的影响存在很大的片面性、主观性，自主评价更有利于培养他们的独立能力和诚实的思想品质。
2.同桌互换评价。即由同桌两人组成一个评改小组，依据老师的评改要求，交换评改，再由本人复查。这种方式多用于课堂作业的评改，这样既能及时反馈课堂学习效果，提高教学质量，又能培养学生间合作帮助的意识。由于听觉和语言障碍，聋生社交面窄，获得知识的能力受到限制，对知识的理解存在一定的片面性与孤立性，相互合作意识差，不轻易肯定别人、欣赏别人。通过互换评价可以使学生真正懂得辨别真善美丑，学会对比自己与他人的差距，增强学习的信心和相互协作意识。
3.小组交换评价。即根据学生的学习状况，将班级学生划分成若干个小组交换作业，由数学学习成绩好和能力强的学生担任组长，负责作业的批改。这种方式多用于复习课作业的批改。它对培养学生的集体意识及小组间的竞争意识有很大帮助。
4.示范评价。即教师在全班作业中随机选择一个小组进行评改，将其中具有典型性质的作业（可以是一个好的典型，也可以是不好的典型或者是错误的典型）在课上进行评价。先与学生共同评析，再由学生对照自己和他人的作业进行批改，这样有利于培养学生比较、鉴别和判断的能力。
【参考文献】
[1]汪中求.《细节决定成败》，新华出版社，2004年.
[2]罗恩·克拉克.《教育的55个细节》，电子工业出版社，2004年.
[3]杨九俊.《新课程教学现场与教学细节》，教育科学出版社，2005年.
（作者单位：江苏省盐城市阜宁县特殊教育学校）