论文部分内容阅读
一、引言
从2001年开始的课程改革，在我国的课堂教学改革层面掀起了一场全新的变革，至今历时十多年，数学课堂改革的观念无疑已经深入人心，几乎无人再怀疑课堂改革的方向，学生的主体地位得到高度的凸显，数学学习方式得到极大的改善。
我校自办学以来，始终坚持素质教育的办学理念，坚持课堂教学改革。几年前，学校组织对小学数学课堂现状进行了调查和评估，对全校数学教师的课堂进行“推门听课”，在课堂调研中发现了一些问题。从总体上说，课堂教学改革在老师们的心中已有较深的认识，老师们在课堂教学中已有意识的在关注学生主体作用的发挥，但教师的教学方式较为单一、学生的学习方式被动还没有能从根本上得到有效改善，课堂上师生深度互动少，占用学生主动学习的时间和空间还没有得到根本性改变。基于这样的现状，我们提出了小学数学“六学主导，快乐互动”教学模式的实践研究。希望能最大限度地挖掘学生的潜能，推动课堂教学改革，全面提高教育教学质量，丰富课堂教学的内涵。
“六学主导，快乐互动”数学课堂教学模式，以突出学生主体地位为核心，通过对以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使学生学习过程真正建立在学生自主探究活动、合作交流展示的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个体探究与小组的合作探究有机结合，促进学生探究能力、创造精神、合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展，培养学生的探究能力和创新意识。
二、“六学主导 快乐互动”式数学课堂教学模式
“六学主导，快乐互动”式数学课堂教学模式的核心内容主要体现在以下四个方面：
一个核心理念：以人的发展为本，突出学生的主体地位。以自主学习能力和团队意识（合作交流意识）的培养为中心。
两条脉络主线：
学生主线：明确要求 自主思考 合作探究 展示交流 自我完善
教师主线：引导探究 互动展示 点拨提升 检测反馈 评价激励
五大课堂环节：
情境引入 自主探索 合作探究 展示交流 反馈评价
六项学习模块：
自学、探学、展学、导学、检学、评学
三、课堂教学模式的五大课堂环节分析
情境引入 自主探索 合作探究 展示交流 反馈评价
情境引入：
在数学教学中创设问题情境，是新课改极力倡导的教学方式之一。课的一开始，老师可以根据教学内容的需要创设一定的情境，为学生的学习提供必要的认知背景，把学生的情绪引入到新课中来，激发学生的学习兴趣和学习欲望，让学生带着愉悦的心情进入学习中。
第一，问题情境应当有利于将学生引向数学实质。一个问题情境是否创设得好，关键是看问题是否指向于数学知识的实质，而不是看外在情境是否精美、是否现代、是否使用了现代信息技术，本与末不可倒置。
第二，问题情境应当是学生熟悉的、能理解的。如果背景材料脱离于学生的“已有现实”，则此作用不仅不能实现，反而会成为学生理解题意的一个障碍。因此，创设有效的问题情境，要能合理地将数学问题与学生的已有现实融合在一起。
自主探索：
老师提出探究活动的具体要求、操作流程和探究目标，或出示学习提纲，或设置边学习边思考的问题，学生根据要求先进行自主独立思考，自主学习。在自主探究的过程中，学生借助自己的已有知识、方法和经验，充分进行尝试、体验、猜测、质疑、表达，去寻求解决问题的方法或者获取新的知识。
第一，实施启发引导。教师对自主探索进行启发、引导是非常关键的，因为这样能指引自主探索活动的步步深入，直至目标的实现。在这一环节中，老师出示给学生的探究学习提纲要具体、简捷，学生易于理解，要有较强的针对性，能引导学生明确探究方向，提出的问题要有思考的空间和价值，要让不同水平的学生都有所收获。
第二，启发探索。教师要给学生充分的探索时间和空间，为学生创造合适的探索环境。要给予学生有效的指导并调控探索的方向，启发学生去探索，引导学生积极发现问题，从活动中产生自己的想法，在问题解决的基础上，进一步发展提出问题和发现问题的意识。
合作探究：
与其他学科相比，数学学习更容易造成学生之间的差易，不同的学生对问题会有一些不同的想法，这些想法或在数量上有差异，或在思维水平上有差异，教学中要实现各类学生都获得发展的目标，在组织教学的方式上，合理地采用小组合作探究学习的方式，让每一位学生更充分地参与到学习进程中，从而满足不同学生的学习需要。
第一，建立合作小组，是合作探究的前提和基础。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。这样让不能完全自主学习成功的学生通过与组内成员交流学习成果，对学习内容有进一步的认识，而优秀的孩子能把组内不懂的同学讲懂，对他自己也是一种提升。
第二，要有意识地培养学生的合作技能。首先要会与别人交流信息，每个小组成员发言时，其他成员要认真倾听，然后再发表自己不同的见解，学生在这个环节中既要会表达，又要会倾听，还要会思考，才能有所收获。其次要会在小组内任务的合理分工，明确目标。
展示交流：
合作探究完成后，学生个人或小组成员向班级进行展示汇报，展示小组合作学习的成果，将本组的学习所得进行全班性的交流，学生在深度参与全班交流的过程中，对知识的认识由模糊逐渐清晰，由片面走向全面，由直观上升到抽象。
第一，营造民主、活跃，充满灵动的交流氛围。在展示交流的过程中，学生之间的交流、辩论应该是平等的，充满思维的火花，同学们可以相互补充，每个学生都可以自由地发表自己的见解，可以对其他小组的汇报进行评价，进行提问，等等。这个环节是学生思维过程展示的过程、个性品质张扬的过程。
第二，充分发挥教师作为引导者的作用。在学生交流的过程中，教师要给交流的展开提供各种必要的支持，使讨论紧紧围绕知识的中心，避免纠缠于细枝末节，善于发现讨论中出的的论争焦点，善于引导交流使问题得以明朗。在交流结束阶段，教师应对交流涉及的诸多方作出明确的结论或作出明确的表态[。 反馈评价：
评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度。
第一，通过有效、有度的练习，对学生个人、小组学习过程与学习结果进行检测评价，是对教学目标达成度的一种必需的直观检验，同时又是下一个学习过程的出发点。
第二，采用多样化的评价方式，呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用。首先在评价的过程中不仅关注学生的基础知识、基本能力、基本思想和基本活动经验等多个维度，还关注学生学习习惯的养成、学习毅力的培养及学习品质的陶冶等多种因素。其次要采取不同的评价方式，如自我评价、相互评价、小组评价等，有利于帮助学生发展多方面的潜能，使课堂充满活力，使学生各方面的能力都有所提升。
四、诠释课堂教学模式中的六项学习模块
自学、探学、展学、导学、检学、评学
自学——自主学习
探学——小组探究
展学——交流展示
导学——点拨提升
检学——检查反馈
评学——评价激励
自学：是指在教师的指导下，学生带着问题进行个人独立分析、思考，寻找和发现规律的过程。是课堂教学“动静结合”中“静”的体现，更是学生独立认知、独立思考的过程。自学可以是课前预习，也可以是课堂中带着明确目标的自我学习。
探学：即在活动中探究性学习。学生在目标问题的引领之下，个体或学习小组内通过资料收集、操作、实验、推理、验证，归纳提炼出一般规律，并准备进行班级交流汇报。此模块是探究、合作学习的核心，关注学生的态度、情感、能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养，注重学生的过程性体验，注重活动过程本身对学生的教育价值。
展学：展示学习成果，个体或学习小组把自己的探究内容和结果向全班进行展示交流，展示的形式可以是丰富多样的。同时学生和学生之间、小组与小组之间进行互动点评。此模块培养学生参与、合作、竞争、交往、质疑等观念和意识，关注学生的个性发展和张扬。
导学：就是教师的引导和点拨。一方面是学生在展示汇报的过程中，教师进行适当的引领、点拨和提炼；另一方面，学生在探究过程中，会有一些片面性的理解或遗漏，教师在备课时就要进行充分的考虑，预设针对性的问题，展示给学生，使获得的概念更清楚、结论更准确。
检学：在自学、探学、展学、导学的基础上，进行针对性训练的过程。旨在加深对知识的理解和应用，也是将知识转化为技能不可或缺的一个环节。
评学：就是激励性的评价。即对学生个体或学习小组的表现进行激励性评价，激发学生学习的积极性和进取心，从而达到学生乐学、会学的目的。
五、“六学主导 快乐互动”式数学课堂教学模式带来的全新课堂变革
1.民主和谐的师生关系，营造轻松愉悦的课堂氛围
“营造轻松、愉悦的课堂氛围”是课堂教学的一种境界，也是我们一直在追求的理想课堂。在这种全新的、关注每一位学生发展的课堂教学模式的引领下，我们的课堂是民主和谐的，是轻松愉快的。在这样的氛围中，学生可以按照自己喜欢的方式把自己对问题的理解无所顾忌地表达出来，课堂的空气自由了，思维活跃了，心灵放飞了！课堂因此充满了生机和活力，学生的个性充分张扬，散发出生命的活力！
2.自主学习，彰显学生的个性特征
自主学习，不仅把学习主动权还给学生，让他们自觉自主地学习，乐于学习，具有良好的学习精神，而且还让学生学会学习，善于学习，具有较强的学习能力，包括良好的学习品质、学习习惯和学习方法。学生的智慧在自主学习中主动得以充分发挥，焕发出创造的才能，激发创造的热情。
3.鼓励发现问题和提出问题，实现思维的创新
实现思维的创新，创新意识和创新能力的提升，一定离不开发现问题和提出问题的能力。本课堂教学模式实践中，始终把学生创新思维能力作为课堂核心，课堂学习的过程，就是引发学生独立思考、积极思维的过程，课堂的每一个环节，都是有效引起思维矛盾冲突的交流机会，让学生在不断的思维冲突中发现和提出问题，真正将学生的思维活动有机融入学习过程中。
4.顺应学生的学习状态，浸润着教师的教学智慧
教学的过程是动态生成的，本课堂教学模式体现的是开放的课堂，充分发挥了学生的主动性和创造性，课堂上思维的火花迸发，独特见解和奇思妙想时常涌现，教师就需要根据具体的教学动态，灵活地作出判断、调整和处理，促使课堂不断形成连续的兴奋点和高质量的新问题，使教学过程真正呈现出动态生成的特质，浸润着教师的教学智慧。正所谓，施教之功贵在顺其自然，妙在因势利导。
结语
在全校老师们的共同努力下，我们的课堂已成为学生创新发展、展示自我的肥沃土壤，成为师生共同享受成长快乐的幸福乐园。我们也知道，现在的努力还很稚嫩和粗糙，还有很多困惑没有解决，往下可能还会更加艰难，但我们已经在前行的路上，会一直以热情和执著，关注课堂教学改革，追求我们理想课堂之梦。
（作者单位：南京外国语学校仙林分校）
从2001年开始的课程改革，在我国的课堂教学改革层面掀起了一场全新的变革，至今历时十多年，数学课堂改革的观念无疑已经深入人心，几乎无人再怀疑课堂改革的方向，学生的主体地位得到高度的凸显，数学学习方式得到极大的改善。
我校自办学以来，始终坚持素质教育的办学理念，坚持课堂教学改革。几年前，学校组织对小学数学课堂现状进行了调查和评估，对全校数学教师的课堂进行“推门听课”，在课堂调研中发现了一些问题。从总体上说，课堂教学改革在老师们的心中已有较深的认识，老师们在课堂教学中已有意识的在关注学生主体作用的发挥，但教师的教学方式较为单一、学生的学习方式被动还没有能从根本上得到有效改善，课堂上师生深度互动少，占用学生主动学习的时间和空间还没有得到根本性改变。基于这样的现状，我们提出了小学数学“六学主导，快乐互动”教学模式的实践研究。希望能最大限度地挖掘学生的潜能，推动课堂教学改革，全面提高教育教学质量，丰富课堂教学的内涵。
“六学主导，快乐互动”数学课堂教学模式，以突出学生主体地位为核心，通过对以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使学生学习过程真正建立在学生自主探究活动、合作交流展示的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个体探究与小组的合作探究有机结合，促进学生探究能力、创造精神、合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展，培养学生的探究能力和创新意识。
二、“六学主导 快乐互动”式数学课堂教学模式
“六学主导，快乐互动”式数学课堂教学模式的核心内容主要体现在以下四个方面：
一个核心理念：以人的发展为本，突出学生的主体地位。以自主学习能力和团队意识（合作交流意识）的培养为中心。
两条脉络主线：
学生主线：明确要求 自主思考 合作探究 展示交流 自我完善
教师主线：引导探究 互动展示 点拨提升 检测反馈 评价激励
五大课堂环节：
情境引入 自主探索 合作探究 展示交流 反馈评价
六项学习模块：
自学、探学、展学、导学、检学、评学
三、课堂教学模式的五大课堂环节分析
情境引入 自主探索 合作探究 展示交流 反馈评价
情境引入：
在数学教学中创设问题情境，是新课改极力倡导的教学方式之一。课的一开始，老师可以根据教学内容的需要创设一定的情境，为学生的学习提供必要的认知背景，把学生的情绪引入到新课中来，激发学生的学习兴趣和学习欲望，让学生带着愉悦的心情进入学习中。
第一，问题情境应当有利于将学生引向数学实质。一个问题情境是否创设得好，关键是看问题是否指向于数学知识的实质，而不是看外在情境是否精美、是否现代、是否使用了现代信息技术，本与末不可倒置。
第二，问题情境应当是学生熟悉的、能理解的。如果背景材料脱离于学生的“已有现实”，则此作用不仅不能实现，反而会成为学生理解题意的一个障碍。因此，创设有效的问题情境，要能合理地将数学问题与学生的已有现实融合在一起。
自主探索：
老师提出探究活动的具体要求、操作流程和探究目标，或出示学习提纲，或设置边学习边思考的问题，学生根据要求先进行自主独立思考，自主学习。在自主探究的过程中，学生借助自己的已有知识、方法和经验，充分进行尝试、体验、猜测、质疑、表达，去寻求解决问题的方法或者获取新的知识。
第一，实施启发引导。教师对自主探索进行启发、引导是非常关键的，因为这样能指引自主探索活动的步步深入，直至目标的实现。在这一环节中，老师出示给学生的探究学习提纲要具体、简捷，学生易于理解，要有较强的针对性，能引导学生明确探究方向，提出的问题要有思考的空间和价值，要让不同水平的学生都有所收获。
第二，启发探索。教师要给学生充分的探索时间和空间，为学生创造合适的探索环境。要给予学生有效的指导并调控探索的方向，启发学生去探索，引导学生积极发现问题，从活动中产生自己的想法，在问题解决的基础上，进一步发展提出问题和发现问题的意识。
合作探究：
与其他学科相比，数学学习更容易造成学生之间的差易，不同的学生对问题会有一些不同的想法，这些想法或在数量上有差异，或在思维水平上有差异，教学中要实现各类学生都获得发展的目标，在组织教学的方式上，合理地采用小组合作探究学习的方式，让每一位学生更充分地参与到学习进程中，从而满足不同学生的学习需要。
第一，建立合作小组，是合作探究的前提和基础。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。这样让不能完全自主学习成功的学生通过与组内成员交流学习成果，对学习内容有进一步的认识，而优秀的孩子能把组内不懂的同学讲懂，对他自己也是一种提升。
第二，要有意识地培养学生的合作技能。首先要会与别人交流信息，每个小组成员发言时，其他成员要认真倾听，然后再发表自己不同的见解，学生在这个环节中既要会表达，又要会倾听，还要会思考，才能有所收获。其次要会在小组内任务的合理分工，明确目标。
展示交流：
合作探究完成后，学生个人或小组成员向班级进行展示汇报，展示小组合作学习的成果，将本组的学习所得进行全班性的交流，学生在深度参与全班交流的过程中，对知识的认识由模糊逐渐清晰，由片面走向全面，由直观上升到抽象。
第一，营造民主、活跃，充满灵动的交流氛围。在展示交流的过程中，学生之间的交流、辩论应该是平等的，充满思维的火花，同学们可以相互补充，每个学生都可以自由地发表自己的见解，可以对其他小组的汇报进行评价，进行提问，等等。这个环节是学生思维过程展示的过程、个性品质张扬的过程。
第二，充分发挥教师作为引导者的作用。在学生交流的过程中，教师要给交流的展开提供各种必要的支持，使讨论紧紧围绕知识的中心，避免纠缠于细枝末节，善于发现讨论中出的的论争焦点，善于引导交流使问题得以明朗。在交流结束阶段，教师应对交流涉及的诸多方作出明确的结论或作出明确的表态[。 反馈评价：
评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度。
第一，通过有效、有度的练习，对学生个人、小组学习过程与学习结果进行检测评价，是对教学目标达成度的一种必需的直观检验，同时又是下一个学习过程的出发点。
第二，采用多样化的评价方式，呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用。首先在评价的过程中不仅关注学生的基础知识、基本能力、基本思想和基本活动经验等多个维度，还关注学生学习习惯的养成、学习毅力的培养及学习品质的陶冶等多种因素。其次要采取不同的评价方式，如自我评价、相互评价、小组评价等，有利于帮助学生发展多方面的潜能，使课堂充满活力，使学生各方面的能力都有所提升。
四、诠释课堂教学模式中的六项学习模块
自学、探学、展学、导学、检学、评学
自学——自主学习
探学——小组探究
展学——交流展示
导学——点拨提升
检学——检查反馈
评学——评价激励
自学：是指在教师的指导下，学生带着问题进行个人独立分析、思考，寻找和发现规律的过程。是课堂教学“动静结合”中“静”的体现，更是学生独立认知、独立思考的过程。自学可以是课前预习，也可以是课堂中带着明确目标的自我学习。
探学：即在活动中探究性学习。学生在目标问题的引领之下，个体或学习小组内通过资料收集、操作、实验、推理、验证，归纳提炼出一般规律，并准备进行班级交流汇报。此模块是探究、合作学习的核心，关注学生的态度、情感、能力、责任心以及合作精神等个性品质的培养，注重学生的过程性体验，注重活动过程本身对学生的教育价值。
展学：展示学习成果，个体或学习小组把自己的探究内容和结果向全班进行展示交流，展示的形式可以是丰富多样的。同时学生和学生之间、小组与小组之间进行互动点评。此模块培养学生参与、合作、竞争、交往、质疑等观念和意识，关注学生的个性发展和张扬。
导学：就是教师的引导和点拨。一方面是学生在展示汇报的过程中，教师进行适当的引领、点拨和提炼；另一方面，学生在探究过程中，会有一些片面性的理解或遗漏，教师在备课时就要进行充分的考虑，预设针对性的问题，展示给学生，使获得的概念更清楚、结论更准确。
检学：在自学、探学、展学、导学的基础上，进行针对性训练的过程。旨在加深对知识的理解和应用，也是将知识转化为技能不可或缺的一个环节。
评学：就是激励性的评价。即对学生个体或学习小组的表现进行激励性评价，激发学生学习的积极性和进取心，从而达到学生乐学、会学的目的。
五、“六学主导 快乐互动”式数学课堂教学模式带来的全新课堂变革
1.民主和谐的师生关系，营造轻松愉悦的课堂氛围
“营造轻松、愉悦的课堂氛围”是课堂教学的一种境界，也是我们一直在追求的理想课堂。在这种全新的、关注每一位学生发展的课堂教学模式的引领下，我们的课堂是民主和谐的，是轻松愉快的。在这样的氛围中，学生可以按照自己喜欢的方式把自己对问题的理解无所顾忌地表达出来，课堂的空气自由了，思维活跃了，心灵放飞了！课堂因此充满了生机和活力，学生的个性充分张扬，散发出生命的活力！
2.自主学习，彰显学生的个性特征
自主学习，不仅把学习主动权还给学生，让他们自觉自主地学习，乐于学习，具有良好的学习精神，而且还让学生学会学习，善于学习，具有较强的学习能力，包括良好的学习品质、学习习惯和学习方法。学生的智慧在自主学习中主动得以充分发挥，焕发出创造的才能，激发创造的热情。
3.鼓励发现问题和提出问题，实现思维的创新
实现思维的创新，创新意识和创新能力的提升，一定离不开发现问题和提出问题的能力。本课堂教学模式实践中，始终把学生创新思维能力作为课堂核心，课堂学习的过程，就是引发学生独立思考、积极思维的过程，课堂的每一个环节，都是有效引起思维矛盾冲突的交流机会，让学生在不断的思维冲突中发现和提出问题，真正将学生的思维活动有机融入学习过程中。
4.顺应学生的学习状态，浸润着教师的教学智慧
教学的过程是动态生成的，本课堂教学模式体现的是开放的课堂，充分发挥了学生的主动性和创造性，课堂上思维的火花迸发，独特见解和奇思妙想时常涌现，教师就需要根据具体的教学动态，灵活地作出判断、调整和处理，促使课堂不断形成连续的兴奋点和高质量的新问题，使教学过程真正呈现出动态生成的特质，浸润着教师的教学智慧。正所谓，施教之功贵在顺其自然，妙在因势利导。
结语
在全校老师们的共同努力下，我们的课堂已成为学生创新发展、展示自我的肥沃土壤，成为师生共同享受成长快乐的幸福乐园。我们也知道，现在的努力还很稚嫩和粗糙，还有很多困惑没有解决，往下可能还会更加艰难，但我们已经在前行的路上，会一直以热情和执著，关注课堂教学改革，追求我们理想课堂之梦。
（作者单位：南京外国语学校仙林分校）