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名师工作室是指由特级教师或指定教师领衔，本区域学科教师自主参与，期待能够具有“成长有方向，教学有智慧，团队有特色，成长有品质”发展愿景的民间学术团体。
2017年7月，在仪征市教育局的支持下，成立了“仪征市小学体育名师工作室”，这是仪征市首个以乡村体育教师为主的局级名师工作室。三年来，工作室坚持课题引领，立足课例研修，开展阅读工程，提升教师写作能力。因此，一大批青年教师迅速成长为扬州、仪征两级骨干教师，工作室连续两年获评“仪征市优秀名师工作室”，2019年8月被仪征市人民政府命名为首批市级名师工作室，逐步成为区域内一支充满成长活力的团队。
“一花独放不是春，百花齐放春满园。”笔者作为一名在乡村学校成长起来的省特级教师，既熟悉本地区乡村教师的成长环境和职业困惑，更深知乡村教师成长的不易，为加快乡村体育教师的专业成长，笔者尝试从凝聚“人气、名气、硬气和朝气”入手，争取让更多的乡村体育教师成为扬州、仪征两级名师，培育充满活力的乡村体育教师发展团队，有力促进教育均衡的发展。
一、凝聚“人气”——尊重是发展之本
仪征市的乡村教师大都性格内向、腼腆，不善于主动寻找参与教研活动的机会，而且大多数教师每周的课务在15节左右，加上课余训练和“两操”，课务繁重，主观发展意愿不足，为唤醒其发展的内因，尝试从凝聚“人气”入手，尊重教师的发展意愿，变“要我学”为“我要学”，促进基于内因的自主发展。
1.主动邀请，尊重意愿
在工作室成立之初，报名教师寥寥无几，主要原因是不少教师未能及时关注教育局公文系统，一些教师持观望态度，担心加重自己的负担。笔者分析原因后，认为主动邀请比较适宜，通过观察和比较，把工作责任心、自我成长愿望迫切作为入选基本条件，并充分考虑到教研组长和一线教师的平衡，筛选一批优秀教师，主动一一电话联系，在征得个人同意的基础上，向其所在学校的校长汇报，请求校领导在工作时间上的支持，加上仪征市教育局扶持政策得力，很快2个指导教师、23个工作教师、1个领衔人组成的“仪征市小学体育名师工作室”宣告成立，解决了“人”的问题。
2.注重仪式，凝聚人心
工作室成立之初，为了激发大家的集体认同感和增强团队凝聚力团队设计了工作室的logo，争取了赞助，购置了团队教师工作服，利用首次活动的机会，组织工作室成员对团队的logo进行释义，畅谈工作室发展的美好未来，在简陋的教室里，拍摄了第一张工作室全家福。以后每一次团队活动，工作室都要求在操场插上工作室的旗帜，精心设计仪式，让工作室成员感受内涵发展的魅力，解决了“向心力”的问题。
3.角色互换，全员参与
每一次集体活动，在时间安排上，工作室都提前征求大家的意見，尽可能督促每一位工作室成员按时参与活动;在团队分工上，分为上课教师、负荷测试小组、评课小组、读书交流小组、嘉宾接待小组等不同组别，下次活动再轮替交换。轻松的氛围、不同角色的体验，团队的出勤率一直保持在95%以上。尊重是一种基于平等的发展，经过一学期的活动，认为“要我学”的教师越来越少了，“我要学”的教师越来越多了，解决了基于主观的“自主发展”的问题。
二、凝聚“名气”——交流是创新之源
仪征地区经济发展不均衡，既有经济相对薄弱的革命老区，也有临近大型国企的发达乡镇，乡村教师成长的基础和氛围不同，但大部分教师与外界交流少，教研信息相对闭塞，缺少主动与外界沟通的意识。因此，年初在活动设计上，工作室提出反对闭门“萝卜烧萝卜”，提倡开门“萝卜烧肉”，倡导多层次交流，在交流中学习新理论，借鉴新做法，生成新模式，让一线体育教师在学术交流和思想碰撞中，取长补短，提高知名度，成为学有所成的新名师。在年初规划的时候，工作室设计了以下三个层次的交流，成为了工作室的创新之源。
1.参与高层次的学术研讨
主要目的是学理念、拓视野。有计划地组织工作室成员，分批参加省级及以上研讨，如省级教学能手比赛、优质课竞赛、单项教学展示等工作室活动，对于参会教师在课务或费用上有困难的，工作室第一时间和其所在学校校长取得联系，寻求其领导的帮助和支持。
2.常态开展区级交流活动
目的是检验和校正课堂实践。工作室每学期至少组织两次以上的市级教研活动，邀请省级专家现场指导，特邀高水平（获得省一等奖及以上）的教师同课异构，并有意识地到扬州市广陵、邗江、江都、宝应等区县举办展示活动，磨炼队伍的同时了解不同地区的学情。
3.争取跨市和跨省交流
目的是理念与实践的展示与反思。如开展与新疆新源县小学体育名师工作室结对共建，与新疆教育学院开展专题研讨活动;参与《中国学校体育》杂志一线话题栏目专题调研活动，应邀到安徽省合肥经开区教研室进行大课间专题研讨;与镇江新区王竹平名师工作室、无锡市殷伟东名师工作室、张家港市小学体育名师工作室、新疆新源县小学体育名师工作室等结对交流。三年来，工作室先后邀请到4位教授级专家来工作室指导，11位省特级教师来工作室交流和讲学，15位省一等奖以上获奖教师来工作室上示范课，工作室教师的眼界不断被拓宽，工作室的影响力不断被扩大。
分层次的交流，实现了“见场子，练胆子，厚底子”的目标，既碰撞了思想、开拓了眼界，又锤炼了队伍、积累了“名气”，为工作室的创新和可持续发展奠定了基础。
三、凝聚“硬气”——遇见是成长之基
教师基本能力中，不仅要“能上”（能承担一定层次的公开课）、“会说”（能清楚表达自己执教的观点）、“会写”（能写出基于实践的反思），还要“会研究”（围绕课题进行一定的研究），这就是教师发展层面的“硬气”。四次美丽的“遇见”，成就最美丽的成长，工作室量身定制了自主发展的四大工程（课题引领工程、课例研修工程、阅读工程和文本提升工程），让每一位教师加速成长，成为一支发展“硬气”的团队。 1.“遇见”课例研修工程
为便于开展课例研究，工作室围绕“有技能、有体能和有运用”三个维度，特邀外市获省比赛一等奖的教师来到征仪，参加现场同课异构活动，在同场上课中，检验和校正课程思考，感受名师的力量;广泛开展集体备课活动，依据《科学的预设 艺术的生成》系列丛书，分组编写仪征市“三有课堂”小学体育与健康二次备课电子教案，集中打印装订后，提供给工作室教师免费使用，这种便于教师进行个性化二次备课的教案，符合教务部门检查的要求，贴近课堂需求，解决了备课“最后一公里”的难题，受到了教育行政部门、学校管理人员和一线教师们的一致欢迎。同时，依托各级反馈，及时修订电子教案，通过这有地域特点的“最后一公里”，在规范工作台账、提升学生体质健康水平和促进学生健康成长的基础上，提高了一线教师对基于单元的结构化知识和技能的理解，解决了“能上”的难题。
2.“遇见”教师阅读工程
首先是精心设计阅读方案，在每月一次的集中活动中，工作室把读书交流作为必修课程，每次至少安排4位教师，围绕“阅读动机”“故事陈述”和“教育启迪”3个环节进行交流。其次是提倡广泛阅读，多读书，读杂书，只要是与教材有联系的，都积极支持和鼓励教师们开展阅读。最后是评比促阅读，常态开展假期慢读书活动，举办阅读笔记评比，评比十佳阅读标兵等，每学期要求上交一张居家阅读照片，并计划在6个学期后，在“工作群”中开展阅读对教学气质改变展活动。这种让体育教师也捧起了书本的阅读工程，2019年在仪征市教育工作大会上受到了教育局陈宏军局长的表扬。同时，本室的阅读工程做法，丰富了《中国学校体育》杂志一线话题栏目的“读书明理”专栏的建设，解决了“会说”难题。
3.“遇见”文本表达工程
乡村体育教师最困难的是心里明白，却不擅长用文本表达出来。为此，团队们邀请扬州教科院和仪征教科所的专家，现场为教师们进行文本表达技巧的讲座，邀请扬州大学潘绍伟教授、扬州市教科所夏心军所长等为大家拓展写作视野，并讲解文本编辑的技巧与方法，在专家们的指导下，越来越多的教师能够熟练地运用手中的笔表达思考、积累经验、抒发教育情怀，解决了“会写”难题。
4.“遇见”课题引领工程
积极鼓励和指导团队教师申报各级课题，目前在手课题中省级3项、市级1项、县（区）级5项。其中，领衔人主持的江苏省教育科学规划“十三五”重点资助课题“农村小学体育大课间的整体设计与推进的实践研究”已顺利通过中期验收，即将进入结题验收阶段。目前，工作室26名成员中，人人主持或参与课题研究，以课题引领专业思考，开展专题论文写作，解决了“会研究”难题。
四次美丽的“遇见”，成就今生最美丽的成长，“能上”“会说”“会写”和“会研究”，让一线教师上课有了底气、发展有了硬气。三年來，工作室有14位教师晋升新一级骨干称号。
四、凝聚“朝气”——榜样是引领之魂
领衔人是团队发展中的关键，只有领衔人勇往直前，发挥榜样示范作用，才能凝聚团队的朝气，激发团队不断向上的活力。
1.以身作则的榜样
要求工作室成员做到的，领衔人要从自己做起，要先做好。每一次读书笔记评比，领衔人和管理团队的笔记都和教师们的笔记放在一起，供大家一起评阅和借鉴;公开课、课题研究和论文写作等，领衔人都亲力亲为，每一步都是榜样在前，让教师们学有依据。
2.美美与共的榜样
领衔人的视野就是团队的视野，团队坚持把重心放在课堂，把研究落在学生体质增强上，开展大课间整体设计与推进的扬州市前瞻性项目研究，开展基于“中国健康体育课程”模式的“三有课堂”研究，鼓励教师们开拓视野，立足于校本发表自己的见解，从“不敢”到“不怕”，再到“有条理表达”，达成美美与共的发展目标。
3.以诚待人的榜样
领衔人的情怀就是时刻想着每一位成员的发展，工作室设立教师成长发展年度英雄榜，把当前每个成员教师的发展情况，通过英雄榜的形式，清晰地显示出来，把督促落实在行动前，在每次活动时，会有针对性地提醒和督促，补齐“最短的木板”，营造关爱和善的氛围，提升教师成长的品质。
乡村教师是一个具有无限发展可能的群体，目前虽然还有经费、时间上的困难，但得益于“人气、名气、硬气和朝气”的凝练，收获的不仅是教师的成长、教育品质的提升、教育均衡的促进，更重要的是让千千万万个学生在教育品质提升中获益。
2017年7月，在仪征市教育局的支持下，成立了“仪征市小学体育名师工作室”，这是仪征市首个以乡村体育教师为主的局级名师工作室。三年来，工作室坚持课题引领，立足课例研修，开展阅读工程，提升教师写作能力。因此，一大批青年教师迅速成长为扬州、仪征两级骨干教师，工作室连续两年获评“仪征市优秀名师工作室”，2019年8月被仪征市人民政府命名为首批市级名师工作室，逐步成为区域内一支充满成长活力的团队。
“一花独放不是春，百花齐放春满园。”笔者作为一名在乡村学校成长起来的省特级教师，既熟悉本地区乡村教师的成长环境和职业困惑，更深知乡村教师成长的不易，为加快乡村体育教师的专业成长，笔者尝试从凝聚“人气、名气、硬气和朝气”入手，争取让更多的乡村体育教师成为扬州、仪征两级名师，培育充满活力的乡村体育教师发展团队，有力促进教育均衡的发展。
一、凝聚“人气”——尊重是发展之本
仪征市的乡村教师大都性格内向、腼腆，不善于主动寻找参与教研活动的机会，而且大多数教师每周的课务在15节左右，加上课余训练和“两操”，课务繁重，主观发展意愿不足，为唤醒其发展的内因，尝试从凝聚“人气”入手，尊重教师的发展意愿，变“要我学”为“我要学”，促进基于内因的自主发展。
1.主动邀请，尊重意愿
在工作室成立之初，报名教师寥寥无几，主要原因是不少教师未能及时关注教育局公文系统，一些教师持观望态度，担心加重自己的负担。笔者分析原因后，认为主动邀请比较适宜，通过观察和比较，把工作责任心、自我成长愿望迫切作为入选基本条件，并充分考虑到教研组长和一线教师的平衡，筛选一批优秀教师，主动一一电话联系，在征得个人同意的基础上，向其所在学校的校长汇报，请求校领导在工作时间上的支持，加上仪征市教育局扶持政策得力，很快2个指导教师、23个工作教师、1个领衔人组成的“仪征市小学体育名师工作室”宣告成立，解决了“人”的问题。
2.注重仪式，凝聚人心
工作室成立之初，为了激发大家的集体认同感和增强团队凝聚力团队设计了工作室的logo，争取了赞助，购置了团队教师工作服，利用首次活动的机会，组织工作室成员对团队的logo进行释义，畅谈工作室发展的美好未来，在简陋的教室里，拍摄了第一张工作室全家福。以后每一次团队活动，工作室都要求在操场插上工作室的旗帜，精心设计仪式，让工作室成员感受内涵发展的魅力，解决了“向心力”的问题。
3.角色互换，全员参与
每一次集体活动，在时间安排上，工作室都提前征求大家的意見，尽可能督促每一位工作室成员按时参与活动;在团队分工上，分为上课教师、负荷测试小组、评课小组、读书交流小组、嘉宾接待小组等不同组别，下次活动再轮替交换。轻松的氛围、不同角色的体验，团队的出勤率一直保持在95%以上。尊重是一种基于平等的发展，经过一学期的活动，认为“要我学”的教师越来越少了，“我要学”的教师越来越多了，解决了基于主观的“自主发展”的问题。
二、凝聚“名气”——交流是创新之源
仪征地区经济发展不均衡，既有经济相对薄弱的革命老区，也有临近大型国企的发达乡镇，乡村教师成长的基础和氛围不同，但大部分教师与外界交流少，教研信息相对闭塞，缺少主动与外界沟通的意识。因此，年初在活动设计上，工作室提出反对闭门“萝卜烧萝卜”，提倡开门“萝卜烧肉”，倡导多层次交流，在交流中学习新理论，借鉴新做法，生成新模式，让一线体育教师在学术交流和思想碰撞中，取长补短，提高知名度，成为学有所成的新名师。在年初规划的时候，工作室设计了以下三个层次的交流，成为了工作室的创新之源。
1.参与高层次的学术研讨
主要目的是学理念、拓视野。有计划地组织工作室成员，分批参加省级及以上研讨，如省级教学能手比赛、优质课竞赛、单项教学展示等工作室活动，对于参会教师在课务或费用上有困难的，工作室第一时间和其所在学校校长取得联系，寻求其领导的帮助和支持。
2.常态开展区级交流活动
目的是检验和校正课堂实践。工作室每学期至少组织两次以上的市级教研活动，邀请省级专家现场指导，特邀高水平（获得省一等奖及以上）的教师同课异构，并有意识地到扬州市广陵、邗江、江都、宝应等区县举办展示活动，磨炼队伍的同时了解不同地区的学情。
3.争取跨市和跨省交流
目的是理念与实践的展示与反思。如开展与新疆新源县小学体育名师工作室结对共建，与新疆教育学院开展专题研讨活动;参与《中国学校体育》杂志一线话题栏目专题调研活动，应邀到安徽省合肥经开区教研室进行大课间专题研讨;与镇江新区王竹平名师工作室、无锡市殷伟东名师工作室、张家港市小学体育名师工作室、新疆新源县小学体育名师工作室等结对交流。三年来，工作室先后邀请到4位教授级专家来工作室指导，11位省特级教师来工作室交流和讲学，15位省一等奖以上获奖教师来工作室上示范课，工作室教师的眼界不断被拓宽，工作室的影响力不断被扩大。
分层次的交流，实现了“见场子，练胆子，厚底子”的目标，既碰撞了思想、开拓了眼界，又锤炼了队伍、积累了“名气”，为工作室的创新和可持续发展奠定了基础。
三、凝聚“硬气”——遇见是成长之基
教师基本能力中，不仅要“能上”（能承担一定层次的公开课）、“会说”（能清楚表达自己执教的观点）、“会写”（能写出基于实践的反思），还要“会研究”（围绕课题进行一定的研究），这就是教师发展层面的“硬气”。四次美丽的“遇见”，成就最美丽的成长，工作室量身定制了自主发展的四大工程（课题引领工程、课例研修工程、阅读工程和文本提升工程），让每一位教师加速成长，成为一支发展“硬气”的团队。 1.“遇见”课例研修工程
为便于开展课例研究，工作室围绕“有技能、有体能和有运用”三个维度，特邀外市获省比赛一等奖的教师来到征仪，参加现场同课异构活动，在同场上课中，检验和校正课程思考，感受名师的力量;广泛开展集体备课活动，依据《科学的预设 艺术的生成》系列丛书，分组编写仪征市“三有课堂”小学体育与健康二次备课电子教案，集中打印装订后，提供给工作室教师免费使用，这种便于教师进行个性化二次备课的教案，符合教务部门检查的要求，贴近课堂需求，解决了备课“最后一公里”的难题，受到了教育行政部门、学校管理人员和一线教师们的一致欢迎。同时，依托各级反馈，及时修订电子教案，通过这有地域特点的“最后一公里”，在规范工作台账、提升学生体质健康水平和促进学生健康成长的基础上，提高了一线教师对基于单元的结构化知识和技能的理解，解决了“能上”的难题。
2.“遇见”教师阅读工程
首先是精心设计阅读方案，在每月一次的集中活动中，工作室把读书交流作为必修课程，每次至少安排4位教师，围绕“阅读动机”“故事陈述”和“教育启迪”3个环节进行交流。其次是提倡广泛阅读，多读书，读杂书，只要是与教材有联系的，都积极支持和鼓励教师们开展阅读。最后是评比促阅读，常态开展假期慢读书活动，举办阅读笔记评比，评比十佳阅读标兵等，每学期要求上交一张居家阅读照片，并计划在6个学期后，在“工作群”中开展阅读对教学气质改变展活动。这种让体育教师也捧起了书本的阅读工程，2019年在仪征市教育工作大会上受到了教育局陈宏军局长的表扬。同时，本室的阅读工程做法，丰富了《中国学校体育》杂志一线话题栏目的“读书明理”专栏的建设，解决了“会说”难题。
3.“遇见”文本表达工程
乡村体育教师最困难的是心里明白，却不擅长用文本表达出来。为此，团队们邀请扬州教科院和仪征教科所的专家，现场为教师们进行文本表达技巧的讲座，邀请扬州大学潘绍伟教授、扬州市教科所夏心军所长等为大家拓展写作视野，并讲解文本编辑的技巧与方法，在专家们的指导下，越来越多的教师能够熟练地运用手中的笔表达思考、积累经验、抒发教育情怀，解决了“会写”难题。
4.“遇见”课题引领工程
积极鼓励和指导团队教师申报各级课题，目前在手课题中省级3项、市级1项、县（区）级5项。其中，领衔人主持的江苏省教育科学规划“十三五”重点资助课题“农村小学体育大课间的整体设计与推进的实践研究”已顺利通过中期验收，即将进入结题验收阶段。目前，工作室26名成员中，人人主持或参与课题研究，以课题引领专业思考，开展专题论文写作，解决了“会研究”难题。
四次美丽的“遇见”，成就今生最美丽的成长，“能上”“会说”“会写”和“会研究”，让一线教师上课有了底气、发展有了硬气。三年來，工作室有14位教师晋升新一级骨干称号。
四、凝聚“朝气”——榜样是引领之魂
领衔人是团队发展中的关键，只有领衔人勇往直前，发挥榜样示范作用，才能凝聚团队的朝气，激发团队不断向上的活力。
1.以身作则的榜样
要求工作室成员做到的，领衔人要从自己做起，要先做好。每一次读书笔记评比，领衔人和管理团队的笔记都和教师们的笔记放在一起，供大家一起评阅和借鉴;公开课、课题研究和论文写作等，领衔人都亲力亲为，每一步都是榜样在前，让教师们学有依据。
2.美美与共的榜样
领衔人的视野就是团队的视野，团队坚持把重心放在课堂，把研究落在学生体质增强上，开展大课间整体设计与推进的扬州市前瞻性项目研究，开展基于“中国健康体育课程”模式的“三有课堂”研究，鼓励教师们开拓视野，立足于校本发表自己的见解，从“不敢”到“不怕”，再到“有条理表达”，达成美美与共的发展目标。
3.以诚待人的榜样
领衔人的情怀就是时刻想着每一位成员的发展，工作室设立教师成长发展年度英雄榜，把当前每个成员教师的发展情况，通过英雄榜的形式，清晰地显示出来，把督促落实在行动前，在每次活动时，会有针对性地提醒和督促，补齐“最短的木板”，营造关爱和善的氛围，提升教师成长的品质。
乡村教师是一个具有无限发展可能的群体，目前虽然还有经费、时间上的困难，但得益于“人气、名气、硬气和朝气”的凝练，收获的不仅是教师的成长、教育品质的提升、教育均衡的促进，更重要的是让千千万万个学生在教育品质提升中获益。