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学生在生活中遇见的难以理解的现象，基本都可以用科学知识去解释，所以从本质上来说，科学源于生活，又运用于生活。因此，教师在课堂中加入生活化元素，不但能激发学生对科学知识的兴趣，还能让学生感受到科学知识的魅力所在，积极主动地去学习科学知识，在科学知识的学习中得到乐趣。本文从情境、活动以及器材这三个方面，阐述了基于生活化教学的小学科学教学策略。
高尔基说过：“热爱书吧——这是知识的泉源！只有知识才是有用的，只有它才能够使我们在精神上成为坚强、忠诚和有理智的人，成为能够真正爱人类、尊重人类劳动、衷心地欣赏人类那不间断的伟大劳动所产生的美好果实的人。”明确指出了书籍对于人的成长所产生的作用。而贝弗里奇的“成功的科学家往往是兴趣广泛的人。他们的独创精神可能来自他们的博学。多样化会使人观点新鲜，而过于长时间钻研一个狭窄的领域，则易使人愚蠢”这句话，则说明了学生要想深刻掌握科学知识，就必须对小学科学这门学科产生兴趣，要有足够的动力去学习科学知识。那么，怎样才能让学生对科学的兴趣逐渐提高呢？为解决这个问题，教师选择了在课堂中融入生活，贴近学生的日常，进而让学生对小学科学产生兴趣。
一、生活化情境
研究表明，在科学的课堂教学中最主要的步骤就是让学生对科学知识进行探究分析。在这个过程中，能让学生清晰地感受到探索知识的魅力，促使学生树立自信心，对科学这个概念有一定的认知和了解。学生在小学阶段，对自然以及自然现象有着强烈的好奇心，想要通过自己的行动和实践去感受科学和自然现象的奇妙。基于此，教师在课堂教育中融入生活化教学，创设生活化情境，就能让学生在已经获取的生活经验中思考，提高学生对科学知识的兴趣。
比如，在“阳光下的影子”的科学课堂教学中，教师先向学生提出问题：“你观察过自己的影子吗？”学生会异口同声地说：“观察过。”“那你的影子在阳光下有什么特点呢？影子会随着太阳位置的不断变化而变化吗？”教师接着提问。这时，部分学生就开始停下来思考，而另外一部分学生开口回答：“影子会随着太阳的变化而变化，在一天中，早上的影子是最长的，到中午的时候，影子就会慢慢变短，并且中午的影子是最短的，到了傍晚，影子又会逐渐变长。”接着，教师开始讲授知识，让学生明白：影子的长短与太阳的位置的变化相关，在正午太阳高挂正空的时候，影子的长度最短，在太阳升起或者逐渐“下山”时，影子长度最长。因为前面两点的知识，所以人们在很早以前就知道利用阳光下物体的影子变化规律去判断现在是什么时间了。教师在课堂教学中，创设生活化情境，会让学生觉得科学知识并没有那么深奥，且就在自己的生活中，这样就会拉近学生和科学的距离，让学生更顺利地了解科学知识。
二、生活化活动
教师所遵循的教学目标，应该是在课堂中创设教学情境，提高学生的思维能力，让学生自主学习、探究，达到对知识的领悟。教师在课堂教学中，通过组织多次动手操作的活动、运用多媒体给学生播放有关科学的短片等形式，鼓励学生亲自动手实践、探究。正如列宁所说：“要想学会游泳，就必须下水。”因此，教师除了在课堂中给学生讲授知识外，还应该在课下组织和生活有关的活动，让教学变得事半功倍。教师应避免让学生的视野只停留在课堂中，应着重让学生在课下深入掌握科学知识，对科学知识进行动手实践，这样才能让学生在课上课下的结合中，有效地增长自己的科学知识，顺利地完成科学的课堂教学目标。
如，在“油菜花开了”的科学课堂教学中，教师先让学生对教材中有关油菜花的信息有一定的了解，在学生基本了解后，教师适时地组织带领学生去校园或者田地里观察油菜花，学生经过一番讨论，可以准确地说出哪里是油菜花的根、茎、叶、萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊等;当学生对油菜花的结构有一定了解，就让学生观察每个阶段的油菜花都处于什么状态，让学生都记清楚;然后再在课堂中利用多媒体给学生播放几组不同阶段的油菜花，让学生进行排序，或者给学生展示几个关于油菜花的题目，如“一株油菜花植株是由哪几个部分组成的”等。教师还可以在课堂接近尾声时，给学生留下观察其他植物的作业，这样，学生就不会感到作业是负担，都会很积极主动地完成作业。
三、生活化器材
在小学科学教材中，有很多的内容都需要学生动手操作、探究科学知识，才能领悟其中的道理。学生在动手操作的过程中，可以切身体验通过自己的努力获得科学知识的乐趣，进而理解科学的定义。学生在探究知识的过程中，不可或缺的当然是各式各样的实验器材。但适合学生使用的不一定是学校准备的专业器材，这些器材摆在学生面前，大多数学生都会处于无助、迷茫的状态，假如教师让学生用这类器材去完成课堂目标，大多数学生还是无法做到的。因此，教师应该选择学生熟悉的、可以熟练上手的简单器材，让学生对科学知识展开探究。
比如说，在“造一艘小船”的科学课堂教学中，教师要求学生在这节课中学会造船，教师在给学生做示范时，选择了大多数家庭中都有的橡皮泥，但橡皮泥在水中是沉的，教师指导学生在实践中不断地改变船的形状，尽量把小船造得大一些;教师还在课堂中告诉学生，假如家里没有橡皮泥，可以选择用面粉和水，捏成面团制作小船。可见，教師在科学实践教学中选择与学生的生活相关的仪器，让学生在展开动手操作时，学生既不会迷茫无助，还会对科学实践产生浓厚的兴趣。
小学科学是奠定学生科学素养、培养学生科学探究精神的基础课程，以生活化教学理念为指导，合理运用生活化教学，贴近学生的日常生活，可以激发学生对科学的兴趣，不再觉得科学离自己非常遥远，进而让学生不再抗拒学习科学知识，以达到有效地提高学生学习效率的目的。
高尔基说过：“热爱书吧——这是知识的泉源！只有知识才是有用的，只有它才能够使我们在精神上成为坚强、忠诚和有理智的人，成为能够真正爱人类、尊重人类劳动、衷心地欣赏人类那不间断的伟大劳动所产生的美好果实的人。”明确指出了书籍对于人的成长所产生的作用。而贝弗里奇的“成功的科学家往往是兴趣广泛的人。他们的独创精神可能来自他们的博学。多样化会使人观点新鲜，而过于长时间钻研一个狭窄的领域，则易使人愚蠢”这句话，则说明了学生要想深刻掌握科学知识，就必须对小学科学这门学科产生兴趣，要有足够的动力去学习科学知识。那么，怎样才能让学生对科学的兴趣逐渐提高呢？为解决这个问题，教师选择了在课堂中融入生活，贴近学生的日常，进而让学生对小学科学产生兴趣。
一、生活化情境
研究表明，在科学的课堂教学中最主要的步骤就是让学生对科学知识进行探究分析。在这个过程中，能让学生清晰地感受到探索知识的魅力，促使学生树立自信心，对科学这个概念有一定的认知和了解。学生在小学阶段，对自然以及自然现象有着强烈的好奇心，想要通过自己的行动和实践去感受科学和自然现象的奇妙。基于此，教师在课堂教育中融入生活化教学，创设生活化情境，就能让学生在已经获取的生活经验中思考，提高学生对科学知识的兴趣。
比如，在“阳光下的影子”的科学课堂教学中，教师先向学生提出问题：“你观察过自己的影子吗？”学生会异口同声地说：“观察过。”“那你的影子在阳光下有什么特点呢？影子会随着太阳位置的不断变化而变化吗？”教师接着提问。这时，部分学生就开始停下来思考，而另外一部分学生开口回答：“影子会随着太阳的变化而变化，在一天中，早上的影子是最长的，到中午的时候，影子就会慢慢变短，并且中午的影子是最短的，到了傍晚，影子又会逐渐变长。”接着，教师开始讲授知识，让学生明白：影子的长短与太阳的位置的变化相关，在正午太阳高挂正空的时候，影子的长度最短，在太阳升起或者逐渐“下山”时，影子长度最长。因为前面两点的知识，所以人们在很早以前就知道利用阳光下物体的影子变化规律去判断现在是什么时间了。教师在课堂教学中，创设生活化情境，会让学生觉得科学知识并没有那么深奥，且就在自己的生活中，这样就会拉近学生和科学的距离，让学生更顺利地了解科学知识。
二、生活化活动
教师所遵循的教学目标，应该是在课堂中创设教学情境，提高学生的思维能力，让学生自主学习、探究，达到对知识的领悟。教师在课堂教学中，通过组织多次动手操作的活动、运用多媒体给学生播放有关科学的短片等形式，鼓励学生亲自动手实践、探究。正如列宁所说：“要想学会游泳，就必须下水。”因此，教师除了在课堂中给学生讲授知识外，还应该在课下组织和生活有关的活动，让教学变得事半功倍。教师应避免让学生的视野只停留在课堂中，应着重让学生在课下深入掌握科学知识，对科学知识进行动手实践，这样才能让学生在课上课下的结合中，有效地增长自己的科学知识，顺利地完成科学的课堂教学目标。
如，在“油菜花开了”的科学课堂教学中，教师先让学生对教材中有关油菜花的信息有一定的了解，在学生基本了解后，教师适时地组织带领学生去校园或者田地里观察油菜花，学生经过一番讨论，可以准确地说出哪里是油菜花的根、茎、叶、萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊等;当学生对油菜花的结构有一定了解，就让学生观察每个阶段的油菜花都处于什么状态，让学生都记清楚;然后再在课堂中利用多媒体给学生播放几组不同阶段的油菜花，让学生进行排序，或者给学生展示几个关于油菜花的题目，如“一株油菜花植株是由哪几个部分组成的”等。教师还可以在课堂接近尾声时，给学生留下观察其他植物的作业，这样，学生就不会感到作业是负担，都会很积极主动地完成作业。
三、生活化器材
在小学科学教材中，有很多的内容都需要学生动手操作、探究科学知识，才能领悟其中的道理。学生在动手操作的过程中，可以切身体验通过自己的努力获得科学知识的乐趣，进而理解科学的定义。学生在探究知识的过程中，不可或缺的当然是各式各样的实验器材。但适合学生使用的不一定是学校准备的专业器材，这些器材摆在学生面前，大多数学生都会处于无助、迷茫的状态，假如教师让学生用这类器材去完成课堂目标，大多数学生还是无法做到的。因此，教师应该选择学生熟悉的、可以熟练上手的简单器材，让学生对科学知识展开探究。
比如说，在“造一艘小船”的科学课堂教学中，教师要求学生在这节课中学会造船，教师在给学生做示范时，选择了大多数家庭中都有的橡皮泥，但橡皮泥在水中是沉的，教师指导学生在实践中不断地改变船的形状，尽量把小船造得大一些;教师还在课堂中告诉学生，假如家里没有橡皮泥，可以选择用面粉和水，捏成面团制作小船。可见，教師在科学实践教学中选择与学生的生活相关的仪器，让学生在展开动手操作时，学生既不会迷茫无助，还会对科学实践产生浓厚的兴趣。
小学科学是奠定学生科学素养、培养学生科学探究精神的基础课程，以生活化教学理念为指导，合理运用生活化教学，贴近学生的日常生活，可以激发学生对科学的兴趣，不再觉得科学离自己非常遥远，进而让学生不再抗拒学习科学知识，以达到有效地提高学生学习效率的目的。