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随着教育改革的深入发展，优化教学形式、发挥主体作用已成为现代课堂活动的组织方向。探究式教学作为以学生为中心、激发学生对学科知识进行探究性学习的一种教学模式，将其渗透于小学科学课堂之中，不仅能调动学生的学习兴趣，改善学生的认知环境，还能使学生在不断地探索和分析中养成良好的学习行为，提高学生的认知能力。笔者结合实际情况，对探究式教学在小学科学课堂中的有效应用展开研究。
一、探究式教学的内涵与意义
探究式教学是指在日常教学活动中，教师预设相应的事例或问题，让学生通过阅读、观察、实验、讨论等方法展开探究学习的一种教学方法。不同于传统教学形式，探究式教学突出学生的主体特点，以学生为中心，以探究为途径，使学生可以灵活掌握理论知识、发现现象本质，从而提升学生的认知能力。将探究式教学融入课堂教学，有助于培养学生良好的学习习惯，使学生围绕主题问题展开自主探究活动，从而形成独特的学习方式和理解方法;同时，还有助于提升学生的实践能力。探究式教学注重对学生的综合素质的培养，关注学生在课堂学习中的具体表现和参与效果，充分调动学生的主观能动意识，使学生在实践探究的过程中运用所学、产生所思、解决所疑，从而达到知行合一的教育目的。
二、探究式教学在科学课堂的运用
（一）设定生活情境，激发学生探究兴趣
日常生活中蕴藏着许多科学现象，运用信息技术手段，从实际生活出发，设定情境，优化导入，不仅能激发学生的探究兴趣、提高学生的课堂注意力，还能降低学生对抽象知识的学习难度，保证学生的认知与理解。因此，在科学课堂中，教师应从实际学情出发，将生活现象引入其中，构建以学生为主体的探究情境，激發学生的求知心理，发挥学生的主体参与能力。如在《水能溶解多少物质》课的教学中，本节主要是对溶解与不溶解现象的学习，为激发学生深入探究溶解问题的兴趣，提高学生的综合能力，教师可以将生活中的一些溶解现象引入其中，如“甜甜的糖水”“咸咸的盐水”“无味的味精水”“浑浊的泥水”等，让学生对生活中的溶解现象进行分析，找出哪些物质能够溶解，哪些物质较难溶解，进而加深学生对溶解概念的理解，激发学生积极探索的兴趣。
（二）创设问题环节，把握学生探究方向
问题是探究式教学的一个重要环节，也是明确学生探究方向的关键要素。同时，有效设置问题环节，还能帮助学生进一步加强对科学现象的客观理解，打牢学生的学习基础。因此，在科学课堂中，教师应合理设置问题环节、科学设计问题内容、把握问题的难易程度和思考方向，进而提升学生的理解能力，增强学生的探究意识和分析能力。如在“物体在斜面上的运动”的教学中，本节主要讲述物体在斜面上滑动和滚动的两种运动方式，为加强学生对其斜面运动的理解效果，教师可以结合相关的实验现象提出问题：物体在斜面上为什么会有不同的运动方式？如果将斜面一端逐渐升高，再把小立方体、小六棱柱、小球等物体分别放在斜面的上端，它们会怎样移动？对问题环节进行主体化设定，有助于引导学生展开深层次的探究活动。
（三）引入实验活动，加深学生探究理解
实验是科学认知的一个基础活动。根据实际情况，引入实验活动，不仅能直观地为学生呈现一些科学现象，加深学生的认知理解，还能培养学生在实验探究的过程中严谨、务实、理性的学习意识，这对学生的主体发展具有重要意义。如在“测量降水量”的教学中，降水是天气的一个重要特征，如何才能知道降水量的多少呢？对此，教师可以组织学生开展“制作雨量器”的实验活动，进一步帮助了解降水量。与此同时，在雨量器的制作过程中，教师还应结合学生的实验步骤展开问题探究，如“雨量器的口径大小是否对测量有影响？”“用大小不同的雨量器测量降水可以吗？”等问题，有助于加深学生对雨量器、降水量等知识点的理解，夯实学生的学习基础。
（四）组织小组合作学习，拓展学生探究思维
小组合作是探究式教学课堂组织的一种应用形式，有助于学生对主题目标或学习任务的整体性把握，拓展学生的探究思维，培养学生的创新意识和发散思维。因此，在科学课堂中，教师可以根据教情发展，灵活组织合作探究，引导学生多样化地讨论问题，并采取同桌互帮、小组研讨、全班辩论等方法，为学生提供积极、和谐、共思的学习环境，进而提升学生的学习能力，促进其创造性思维的发展。如在“影子的秘密”的教学中，教师可以采取小组讨论的方式，引导各组学生对“影子是怎样产生的”“影子可以发生哪些变化”“太阳的位置与影子的变化关系”等问题进行思考与探究，有助于培养学生善于观察、能动思考的科学品质。
三、结语
综上所述，教师在探究式教学过程中，运用设定生活情境、创设问题环节、引入实验活动、开展小组合作等方法，不仅能激发学生的探究兴趣和参与热情，保持学生积极的学习状态，还能使学生在知识理解、方法运用、分析表达等方面的能力得到加强，进而夯实学生的发展基础，提高学生的综合素质。同时，从学生的主体学情出发，结合探究式教学的教育特点，以情境为导向、以问题为牵引，将生活、课堂、实践相融合，能进一步提升学生对抽象概念的理解，强化其实际应用能力，从而保证学生主体积极、健康的认知发展。
一、探究式教学的内涵与意义
探究式教学是指在日常教学活动中，教师预设相应的事例或问题，让学生通过阅读、观察、实验、讨论等方法展开探究学习的一种教学方法。不同于传统教学形式，探究式教学突出学生的主体特点，以学生为中心，以探究为途径，使学生可以灵活掌握理论知识、发现现象本质，从而提升学生的认知能力。将探究式教学融入课堂教学，有助于培养学生良好的学习习惯，使学生围绕主题问题展开自主探究活动，从而形成独特的学习方式和理解方法;同时，还有助于提升学生的实践能力。探究式教学注重对学生的综合素质的培养，关注学生在课堂学习中的具体表现和参与效果，充分调动学生的主观能动意识，使学生在实践探究的过程中运用所学、产生所思、解决所疑，从而达到知行合一的教育目的。
二、探究式教学在科学课堂的运用
（一）设定生活情境，激发学生探究兴趣
日常生活中蕴藏着许多科学现象，运用信息技术手段，从实际生活出发，设定情境，优化导入，不仅能激发学生的探究兴趣、提高学生的课堂注意力，还能降低学生对抽象知识的学习难度，保证学生的认知与理解。因此，在科学课堂中，教师应从实际学情出发，将生活现象引入其中，构建以学生为主体的探究情境，激發学生的求知心理，发挥学生的主体参与能力。如在《水能溶解多少物质》课的教学中，本节主要是对溶解与不溶解现象的学习，为激发学生深入探究溶解问题的兴趣，提高学生的综合能力，教师可以将生活中的一些溶解现象引入其中，如“甜甜的糖水”“咸咸的盐水”“无味的味精水”“浑浊的泥水”等，让学生对生活中的溶解现象进行分析，找出哪些物质能够溶解，哪些物质较难溶解，进而加深学生对溶解概念的理解，激发学生积极探索的兴趣。
（二）创设问题环节，把握学生探究方向
问题是探究式教学的一个重要环节，也是明确学生探究方向的关键要素。同时，有效设置问题环节，还能帮助学生进一步加强对科学现象的客观理解，打牢学生的学习基础。因此，在科学课堂中，教师应合理设置问题环节、科学设计问题内容、把握问题的难易程度和思考方向，进而提升学生的理解能力，增强学生的探究意识和分析能力。如在“物体在斜面上的运动”的教学中，本节主要讲述物体在斜面上滑动和滚动的两种运动方式，为加强学生对其斜面运动的理解效果，教师可以结合相关的实验现象提出问题：物体在斜面上为什么会有不同的运动方式？如果将斜面一端逐渐升高，再把小立方体、小六棱柱、小球等物体分别放在斜面的上端，它们会怎样移动？对问题环节进行主体化设定，有助于引导学生展开深层次的探究活动。
（三）引入实验活动，加深学生探究理解
实验是科学认知的一个基础活动。根据实际情况，引入实验活动，不仅能直观地为学生呈现一些科学现象，加深学生的认知理解，还能培养学生在实验探究的过程中严谨、务实、理性的学习意识，这对学生的主体发展具有重要意义。如在“测量降水量”的教学中，降水是天气的一个重要特征，如何才能知道降水量的多少呢？对此，教师可以组织学生开展“制作雨量器”的实验活动，进一步帮助了解降水量。与此同时，在雨量器的制作过程中，教师还应结合学生的实验步骤展开问题探究，如“雨量器的口径大小是否对测量有影响？”“用大小不同的雨量器测量降水可以吗？”等问题，有助于加深学生对雨量器、降水量等知识点的理解，夯实学生的学习基础。
（四）组织小组合作学习，拓展学生探究思维
小组合作是探究式教学课堂组织的一种应用形式，有助于学生对主题目标或学习任务的整体性把握，拓展学生的探究思维，培养学生的创新意识和发散思维。因此，在科学课堂中，教师可以根据教情发展，灵活组织合作探究，引导学生多样化地讨论问题，并采取同桌互帮、小组研讨、全班辩论等方法，为学生提供积极、和谐、共思的学习环境，进而提升学生的学习能力，促进其创造性思维的发展。如在“影子的秘密”的教学中，教师可以采取小组讨论的方式，引导各组学生对“影子是怎样产生的”“影子可以发生哪些变化”“太阳的位置与影子的变化关系”等问题进行思考与探究，有助于培养学生善于观察、能动思考的科学品质。
三、结语
综上所述，教师在探究式教学过程中，运用设定生活情境、创设问题环节、引入实验活动、开展小组合作等方法，不仅能激发学生的探究兴趣和参与热情，保持学生积极的学习状态，还能使学生在知识理解、方法运用、分析表达等方面的能力得到加强，进而夯实学生的发展基础，提高学生的综合素质。同时，从学生的主体学情出发，结合探究式教学的教育特点，以情境为导向、以问题为牵引，将生活、课堂、实践相融合，能进一步提升学生对抽象概念的理解，强化其实际应用能力，从而保证学生主体积极、健康的认知发展。