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【摘要】在操场上上体育课,每当老师正在专心致注、投入感情在认真上课时,往往会受场地、环境等一些复杂因素或一些突发状况而令课堂一团遭。在学生不能集中注意力听课时,我暗下决心:对待学生老师有时要有足够的耐心!从两个课堂教学的实例中,使我更加注意课堂教学方法灵活运用的重要性。
【关键词】突发状况;观望;师生共赢;警戒;教学方法
在操场上上体育课,每当老师正在专心致注、投入感情在认真上课时,往往会受场地、环境等一些复杂因素或一些突发状况而令课堂一团遭。上学期我在上四(4)班的一堂体育课中就出现过这样的情况。这一堂投掷沙包的课,准备活动已按我的要求做完了,同学们都按照要求做好听讲解的准备:前面两排蹲下,后两排站好,我持沙包准备为大家讲解示范。当同学们都很安静地刚听了我讲述的两句话,这时,突然间在我们头顶的上空,不知是从哪飞来了一架玩具飞机。这飞机模样比一般的都要大,外观白色很漂亮。它一边在我们的头顶上空盘旋,一边“呼唔…呼唔…”地发出很大的声音,屁股后面还放出滚滚浓烟。这一下可热闹了,全体同学“齐傻傻”地举头观望,还不停地叫喊着“飞机来了,飞机来了……”,操场上一共有四个班在上体育课,经我班一叫喊,其它班的干脆就跟着“飞机”奔跑起来!我心急如焚,但任凭我怎么样地下命令管制,我班的学生就是安静不下来,反复地试几次后,我干脆就不作声了,也静静地与同学们一起观望起来,并且我暗下决定:我还要比同学们迟一点回到课堂上来。就这样,我也静静地等待,我暗下决心:“对待学生老师有时要有足够的耐心!”因此,我一改以前的大声训斥、极力阻止的做法,我耐心地等待、等待……与学生保持他们应有的童心、童趣,虽然做不到面带微笑,但也比以前放松了许多。几分钟后,同学们终于发觉“老师怎么不作声了?怎么不做任何反应了?”他们又一下子把目转移到我的身上来了!我这时还不及时说话,我只是还不停地寻找着“飞机”的踪影,可“飞机”早已飞走了,同学们的目光也好像在告诉我:“飞机飞走了,老师你可以继续上课了。”而我只是说了一句:“好!可以继续了吗?”同学们原以为会被老师一顿训的,现在可出乎意料了,于是全班同学异口同声并且脸上带着愉悦的表情说:“可以了!”“好!继续!”
在这节课中,师生心情愉快,师生共赢!
这节课的收获,让我倍感成功的喜悦的同时,也使我想起了开学第一周在一(4)班发生课堂中的一件“突发事件”所带给我的一些警示。一(4)班在四楼,那天,我刚走到三楼,就远远就听到了由他们的教室传出来的阵阵吵闹声,声音还越来越高,越来越吵杂,我的心头一紧,小跑到了教室一看,原来教室里有一只小鸟在里面盘旋,飞来飞去。同学们看到我来到了教室,都很兴奋地向我报告说:有一只小鸟被电风扇打着了,正在到处乱飞。我用哨子喝令全体同学安静下来,可是根本没有用,他们还在追赶着小鸟,有几位同学还一直跟着跑,直到小鸟坠落在讲台上。我在这个过程里已经下达了好几次请安静的命令,但全班没有一个孩子能安静下来。我耐不住性子了,随手拿起来一个扫把,对着一张书桌猛然用力敲击了两下,坐在这一个书桌上的同学被我这一敲击声吓着了,小女孩一下子呆坐在哪,都不敢再动了,班上的其他同学看到了这情景也都全部安静了下来。这时,我开始大声地训斥起学生来,虽然整堂课能在我的调控下完成,但是我却无法平静我的心。并且,我的脑海里还不停地出现刚才被我吓着的那女孩的恐惧的表情。到了中午午休时我还在担心:假如那孩子有先天性心脏病,经不起这个突然的惊吓而有什么事情发生,该怎么办?就这样,在自我的悔恨与担心中等到了下午那孩子的上学,看到她没有事了,我才舒一口气。过后,我想,假如当时我能抓住孩子们的这点童心与童趣,因势利导,告诉孩子们从小要爱护小鸟,保护环境,随后展开一系列的讨论与叙述,把课堂上升为一堂体育与环保课那该有多好啊!可惜我没能把握好这个教育时机。而这堂课最终只能成为我的一次教育的“侥幸”,成为我终身难忘的“教学失败”!这一“事件”,我写在了我的教学日记里,当成是我教学生涯中的一次“突发事件”来时刻警戒自己!从中也使我更加注意课堂教学方法灵活运用的重要性。由此我在教学过程中,认为以下的教学方法应值得我们认真研讨与使用:
1 欲擒故纵法
当教师授课呆板、单调、枯燥的时候,学生很容易注意力不集中,开始交头接耳,或做其它事情。这时,教师可以以停一下略等片刻,这样的话学生会不自觉的停下来,看看教师为什么不讲了?会把注意力转移到学习上来。
2 爱的感化方法
学生之所以是学生,是因为他们在犯错误、改正、再犯错误中成长着,他们的成长是以一种螺旋式上升的趋势不断长大的,而偶发事件中就大多发生在那此老师眼里不可救药的“后进生”身上。他们自尊心强,同时自卑心理也较严重,他们十分渴望得到老师的关注与尊重,即使有了差错,也希望得到误解。作为教师,应坚信每个学生都可以教育好的,在处理突发事件中,注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来,把“尽量多的要求”与“尽量多的尊重”结合起来,切不可感情用事,努力触摸他们的心底那块最柔软、最脆弱的地方,否则简单粗暴地处理,只能激起师生之间的矛盾,造成师生间对立起情绪的扩大化,或者发生一些不可挽回的损失。正如苏霍姆林斯基所说“教育,这首先是关怀备至、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵,在这里,谁更有细致和耐心,谁就能获得成功。”
3 巧给台阶法
有学生顶撞老师或不能按老师预期目标进行,我们要保持冷静头脑,要注意给他们台阶下,千万不能闹对立,避免矛盾扩大,给学生台阶下,就是给老师教育机会。前苏联教育家马卡连柯曾经说过:“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”
在课堂中,每个教师都想具备灵活多变的教学能力与技巧,都想最大限度地充分自发挥自身的教育职能,更想拥有得心应手的课堂调控能力,这就要求我们在课堂中自始至终以学生为本,用爱心、用耐心、用行动、用智慧去传道授业。
【关键词】突发状况;观望;师生共赢;警戒;教学方法
在操场上上体育课,每当老师正在专心致注、投入感情在认真上课时,往往会受场地、环境等一些复杂因素或一些突发状况而令课堂一团遭。上学期我在上四(4)班的一堂体育课中就出现过这样的情况。这一堂投掷沙包的课,准备活动已按我的要求做完了,同学们都按照要求做好听讲解的准备:前面两排蹲下,后两排站好,我持沙包准备为大家讲解示范。当同学们都很安静地刚听了我讲述的两句话,这时,突然间在我们头顶的上空,不知是从哪飞来了一架玩具飞机。这飞机模样比一般的都要大,外观白色很漂亮。它一边在我们的头顶上空盘旋,一边“呼唔…呼唔…”地发出很大的声音,屁股后面还放出滚滚浓烟。这一下可热闹了,全体同学“齐傻傻”地举头观望,还不停地叫喊着“飞机来了,飞机来了……”,操场上一共有四个班在上体育课,经我班一叫喊,其它班的干脆就跟着“飞机”奔跑起来!我心急如焚,但任凭我怎么样地下命令管制,我班的学生就是安静不下来,反复地试几次后,我干脆就不作声了,也静静地与同学们一起观望起来,并且我暗下决定:我还要比同学们迟一点回到课堂上来。就这样,我也静静地等待,我暗下决心:“对待学生老师有时要有足够的耐心!”因此,我一改以前的大声训斥、极力阻止的做法,我耐心地等待、等待……与学生保持他们应有的童心、童趣,虽然做不到面带微笑,但也比以前放松了许多。几分钟后,同学们终于发觉“老师怎么不作声了?怎么不做任何反应了?”他们又一下子把目转移到我的身上来了!我这时还不及时说话,我只是还不停地寻找着“飞机”的踪影,可“飞机”早已飞走了,同学们的目光也好像在告诉我:“飞机飞走了,老师你可以继续上课了。”而我只是说了一句:“好!可以继续了吗?”同学们原以为会被老师一顿训的,现在可出乎意料了,于是全班同学异口同声并且脸上带着愉悦的表情说:“可以了!”“好!继续!”
在这节课中,师生心情愉快,师生共赢!
这节课的收获,让我倍感成功的喜悦的同时,也使我想起了开学第一周在一(4)班发生课堂中的一件“突发事件”所带给我的一些警示。一(4)班在四楼,那天,我刚走到三楼,就远远就听到了由他们的教室传出来的阵阵吵闹声,声音还越来越高,越来越吵杂,我的心头一紧,小跑到了教室一看,原来教室里有一只小鸟在里面盘旋,飞来飞去。同学们看到我来到了教室,都很兴奋地向我报告说:有一只小鸟被电风扇打着了,正在到处乱飞。我用哨子喝令全体同学安静下来,可是根本没有用,他们还在追赶着小鸟,有几位同学还一直跟着跑,直到小鸟坠落在讲台上。我在这个过程里已经下达了好几次请安静的命令,但全班没有一个孩子能安静下来。我耐不住性子了,随手拿起来一个扫把,对着一张书桌猛然用力敲击了两下,坐在这一个书桌上的同学被我这一敲击声吓着了,小女孩一下子呆坐在哪,都不敢再动了,班上的其他同学看到了这情景也都全部安静了下来。这时,我开始大声地训斥起学生来,虽然整堂课能在我的调控下完成,但是我却无法平静我的心。并且,我的脑海里还不停地出现刚才被我吓着的那女孩的恐惧的表情。到了中午午休时我还在担心:假如那孩子有先天性心脏病,经不起这个突然的惊吓而有什么事情发生,该怎么办?就这样,在自我的悔恨与担心中等到了下午那孩子的上学,看到她没有事了,我才舒一口气。过后,我想,假如当时我能抓住孩子们的这点童心与童趣,因势利导,告诉孩子们从小要爱护小鸟,保护环境,随后展开一系列的讨论与叙述,把课堂上升为一堂体育与环保课那该有多好啊!可惜我没能把握好这个教育时机。而这堂课最终只能成为我的一次教育的“侥幸”,成为我终身难忘的“教学失败”!这一“事件”,我写在了我的教学日记里,当成是我教学生涯中的一次“突发事件”来时刻警戒自己!从中也使我更加注意课堂教学方法灵活运用的重要性。由此我在教学过程中,认为以下的教学方法应值得我们认真研讨与使用:
1 欲擒故纵法
当教师授课呆板、单调、枯燥的时候,学生很容易注意力不集中,开始交头接耳,或做其它事情。这时,教师可以以停一下略等片刻,这样的话学生会不自觉的停下来,看看教师为什么不讲了?会把注意力转移到学习上来。
2 爱的感化方法
学生之所以是学生,是因为他们在犯错误、改正、再犯错误中成长着,他们的成长是以一种螺旋式上升的趋势不断长大的,而偶发事件中就大多发生在那此老师眼里不可救药的“后进生”身上。他们自尊心强,同时自卑心理也较严重,他们十分渴望得到老师的关注与尊重,即使有了差错,也希望得到误解。作为教师,应坚信每个学生都可以教育好的,在处理突发事件中,注意把严肃、善意的批评与信任、鼓励结合起来,把“尽量多的要求”与“尽量多的尊重”结合起来,切不可感情用事,努力触摸他们的心底那块最柔软、最脆弱的地方,否则简单粗暴地处理,只能激起师生之间的矛盾,造成师生间对立起情绪的扩大化,或者发生一些不可挽回的损失。正如苏霍姆林斯基所说“教育,这首先是关怀备至、深思熟虑地、小心翼翼地触及年轻的心灵,在这里,谁更有细致和耐心,谁就能获得成功。”
3 巧给台阶法
有学生顶撞老师或不能按老师预期目标进行,我们要保持冷静头脑,要注意给他们台阶下,千万不能闹对立,避免矛盾扩大,给学生台阶下,就是给老师教育机会。前苏联教育家马卡连柯曾经说过:“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”
在课堂中,每个教师都想具备灵活多变的教学能力与技巧,都想最大限度地充分自发挥自身的教育职能,更想拥有得心应手的课堂调控能力,这就要求我们在课堂中自始至终以学生为本,用爱心、用耐心、用行动、用智慧去传道授业。