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在教学实践中，我们常常会看到“皱眉头、咬笔杆”痛苦地写作文的学生。究其原因,不外是写作教学要求不切实际,教学观念落后,训练模式僵化。要改变这种现状,就必须在写作教学中因材施教。
1.按照学生的总体水平确立一般要求与基本方法。
学生是学习活动的主体，写作教学的成功在很大程度上取决于学生的主动性。写作教学根据学生的总体水平确立一般要求与基本方法，就可以调动起全体学生的积极性和主动性。笔者是这样来要求和指导学生的：（1）一般不限定他们要写什么文体，他们可以写记叙文、说明文、议论文、童话、书信等等，想怎么表达就怎么表达。（2）给予学生选材范围、表达方式的自由。（3）字数也不强求，学生写不出600字以上的文章，可以只写400字以上。（4）在时间上，规定45分钟写好的文章，学生没写好，就让他们多写10分钟。
另外，笔者根据学生素材贫乏的特点，确立写作教学的基本方法：（1）引导学生在生活中积累素材。首先，引导学生进行观察。如观察周围美好的人和事；乡村、街道的重大建设与细微变化；各阶层人物的工作表现等等。其次，组织学生体验生活。让学生向农民学习种菜、施肥等，体会亲身劳动的滋味；引导学生有计划进行社会生活实践，增加社会生活体验；引导学生考察生态环境变化，懂得保护环境的重要。（2）引导学生在课内外中积累素材。新课改后，中学语文教材是经过许多专家从数以万计的优秀作品中精选出来的，具有内容“新”、“活”、“宽”的特点。这其中有很多对我们写作有用的东西。笔者就引导学生把这些新课文拓展到自己的生活、学习、社会实践中，做到课内外结合起来，去发现，去提炼，去创造，使之成为属于自己的东西。同时，引导学生通过大量课外阅读获取信息。鼓励多读如中外名人传记，中外文学名著，历史故事，古今名人书信，社会学科论著，名人言论，读者文摘等。引导其进行摘抄，分类整理,建起一座写作资料库。学生有了写作素材，就不难写出优秀的文章来。
2.多培养几个尖子，以高水平的学生牵引中等水平的学生。
在写作教学中多培养尖子，凡学有余力的学生，多让其广开思路、浮想联翩。一方面引导他们以主题为核心进行辐射思维,不断开拓思路,由此及彼展开联想,进行多角度、多侧面的搜寻，平时观察生活所得，读书积累所获，偶然发现，影视启迪，创造领悟等等，这些学生联想多了，就会成为写作上的尖子。另一方面，又从方法、态度、纪律上给予适当的点拨，加以规范，以确保其美好素质，深深扎根，最后定型。这些尖子生定型后，就让中等水平的学生以尖子生为楷模，分析其成长过程，把好的方面突出来，让中等学生向尖子生学习。同时，让高水平的学生牵引中等水平的学生。这样，对中等水平的学生有帮助，对高水平的学生也有促进。
3.充分利用“中间层”的典型作用，以中等水平的学生带动低水平的学生。
在写作中充分利用“中间层”的作用，让中等水平的学生带动低水平的学生，这对学生写作水平的提高是有很大的帮助的。根据低水平学生的心理，让学生在信心中找到学习的兴趣。经常给这些学生鼓劲打气，指出他们的优势，帮助他们确定自己的目标——中间层的水平。让他们跳一跳能摘到苹果，让他们觉得这个目标不难达到，从而树立起写作的信心。另外，让中等水平的学生带动低水平的学生，在写作中会写的学生教不会写的学生,让中等水平的学生在向尖子生学习的同时带动低水平学生写作,从而营造宽松舒适的写作氛围。低水平的学生在寬松舒适的写作氛围中就会积极主动的进行写作，他们的个性、情感就会得以发展，思维、想像、语言表达等各种心理能力都能在最佳状态下得以训练。从而提高写作水平。
4.全面地和动态地看待每一位学生的写作能力及发展过程，注意扬长补短。
教育的对象是人，人与人之间存在差异是绝对的，同样，学生在写作中表现出来的能力及其发展过程存在差异也是绝对的。所以，在写作教学中要全面动态地看待每一位学生的写作能力及发展，而不能用一个标准去衡量所有的学生。写作中，学生只要根据自己的情况量力而行，较好学生更上一层楼，“中间层”的学生前进一步，低水平学生不至于没希望。就算符合要求。另外，教师要注意扬其长补其短，扬长补短有特别重要的意义，也是在写作教学中因材施教的体现。“尺有所短，寸有所长”，每个学生有每个学生的长处和短处，教师要充满爱心地扬其长补其短。对写作好的学生,作文大有进步的学生,除了给予肯定外,则要提高要求标准。“响鼓也要重锤敲”，防止翘尾巴，指出努力的方向，勉励他们把作文写得更好。对于作文较差的学生，不要鄙弃，要发现他们的进步，哪怕是微小的进步，例如，本次作文按时交了，本次作文能工整地抄写了，本次作文语言通顺了，实事求是了，给予充分肯定，让他们能“抬起头走路”，能理直气壮地说“我行”。扬长避短，让全体学生提高写作能力。
1.按照学生的总体水平确立一般要求与基本方法。
学生是学习活动的主体，写作教学的成功在很大程度上取决于学生的主动性。写作教学根据学生的总体水平确立一般要求与基本方法，就可以调动起全体学生的积极性和主动性。笔者是这样来要求和指导学生的：（1）一般不限定他们要写什么文体，他们可以写记叙文、说明文、议论文、童话、书信等等，想怎么表达就怎么表达。（2）给予学生选材范围、表达方式的自由。（3）字数也不强求，学生写不出600字以上的文章，可以只写400字以上。（4）在时间上，规定45分钟写好的文章，学生没写好，就让他们多写10分钟。
另外，笔者根据学生素材贫乏的特点，确立写作教学的基本方法：（1）引导学生在生活中积累素材。首先，引导学生进行观察。如观察周围美好的人和事；乡村、街道的重大建设与细微变化；各阶层人物的工作表现等等。其次，组织学生体验生活。让学生向农民学习种菜、施肥等，体会亲身劳动的滋味；引导学生有计划进行社会生活实践，增加社会生活体验；引导学生考察生态环境变化，懂得保护环境的重要。（2）引导学生在课内外中积累素材。新课改后，中学语文教材是经过许多专家从数以万计的优秀作品中精选出来的，具有内容“新”、“活”、“宽”的特点。这其中有很多对我们写作有用的东西。笔者就引导学生把这些新课文拓展到自己的生活、学习、社会实践中，做到课内外结合起来，去发现，去提炼，去创造，使之成为属于自己的东西。同时，引导学生通过大量课外阅读获取信息。鼓励多读如中外名人传记，中外文学名著，历史故事，古今名人书信，社会学科论著，名人言论，读者文摘等。引导其进行摘抄，分类整理,建起一座写作资料库。学生有了写作素材，就不难写出优秀的文章来。
2.多培养几个尖子，以高水平的学生牵引中等水平的学生。
在写作教学中多培养尖子，凡学有余力的学生，多让其广开思路、浮想联翩。一方面引导他们以主题为核心进行辐射思维,不断开拓思路,由此及彼展开联想,进行多角度、多侧面的搜寻，平时观察生活所得，读书积累所获，偶然发现，影视启迪，创造领悟等等，这些学生联想多了，就会成为写作上的尖子。另一方面，又从方法、态度、纪律上给予适当的点拨，加以规范，以确保其美好素质，深深扎根，最后定型。这些尖子生定型后，就让中等水平的学生以尖子生为楷模，分析其成长过程，把好的方面突出来，让中等学生向尖子生学习。同时，让高水平的学生牵引中等水平的学生。这样，对中等水平的学生有帮助，对高水平的学生也有促进。
3.充分利用“中间层”的典型作用，以中等水平的学生带动低水平的学生。
在写作中充分利用“中间层”的作用，让中等水平的学生带动低水平的学生，这对学生写作水平的提高是有很大的帮助的。根据低水平学生的心理，让学生在信心中找到学习的兴趣。经常给这些学生鼓劲打气，指出他们的优势，帮助他们确定自己的目标——中间层的水平。让他们跳一跳能摘到苹果，让他们觉得这个目标不难达到，从而树立起写作的信心。另外，让中等水平的学生带动低水平的学生，在写作中会写的学生教不会写的学生,让中等水平的学生在向尖子生学习的同时带动低水平学生写作,从而营造宽松舒适的写作氛围。低水平的学生在寬松舒适的写作氛围中就会积极主动的进行写作，他们的个性、情感就会得以发展，思维、想像、语言表达等各种心理能力都能在最佳状态下得以训练。从而提高写作水平。
4.全面地和动态地看待每一位学生的写作能力及发展过程，注意扬长补短。
教育的对象是人，人与人之间存在差异是绝对的，同样，学生在写作中表现出来的能力及其发展过程存在差异也是绝对的。所以，在写作教学中要全面动态地看待每一位学生的写作能力及发展，而不能用一个标准去衡量所有的学生。写作中，学生只要根据自己的情况量力而行，较好学生更上一层楼，“中间层”的学生前进一步，低水平学生不至于没希望。就算符合要求。另外，教师要注意扬其长补其短，扬长补短有特别重要的意义，也是在写作教学中因材施教的体现。“尺有所短，寸有所长”，每个学生有每个学生的长处和短处，教师要充满爱心地扬其长补其短。对写作好的学生,作文大有进步的学生,除了给予肯定外,则要提高要求标准。“响鼓也要重锤敲”，防止翘尾巴，指出努力的方向，勉励他们把作文写得更好。对于作文较差的学生，不要鄙弃，要发现他们的进步，哪怕是微小的进步，例如，本次作文按时交了，本次作文能工整地抄写了，本次作文语言通顺了，实事求是了，给予充分肯定，让他们能“抬起头走路”，能理直气壮地说“我行”。扬长避短，让全体学生提高写作能力。