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随着素质教育及新课改的不断深入，越来越多新的教学模式慢慢引入学校。课内外互动这样一种新的教学方式深深吸引了学生，得到教师的广泛肯定。课内外互动是教师在课堂进行引导，学生阅读感悟之后给大家分享的模式。学生在课堂之后自由组成团队，形成一种共同讨论、共同研究、一起分享、自我思考的氛围。学生在这个过程中不断培养优良的阅读习惯及思考能力。这种教学模式能让学生锻炼独立的思考能力，规范自己的行为，丰富想象力，培育判断力，提升团队合作的技能。
一、问题的提出
我们都知道，语文与英语都需要有语感，要求学生具有一定的阅读量。而现在中国的教育现状注重考试成绩，忽略了学生对英文的自主运用能力。学生在英文教学中仅仅让学生掌握课本上的故事并且熟读文章，甚至让学生背下全文以此为标准看学生的掌握情况，查看学生句子语法的熟练程度。而学生缺少大量阅读的时间，教师不给学生时间进行阅读，也不对学生进行阅读上的指导，致使学生只是掌握少部分的知识。学生课后被教师要求反复模仿教材，并进行语法知识点的训练。
在小学生的英语故事阅读训练过程中采取课内外互动的项目学习，是学生通过阅读认识世界、搜集处理信息、发展思维、获得审美体验的有效方式，也是学生通过阅读文本生成新认知和感悟的过程，更是提高学生英语综合素养的重要途径。
二、 互动前的准备——学习的起点
（一）教师的改变
教师在教学中，应从自身的教学理念和方法方面做出改變，运用新的思维去对待英文教学。在课堂中，应多抽出时间让学生进行自主阅读，让学生阅读完后写下读后感，激发学生独自思考的能力。在课后可以让学生自由分组，养成团结合作的精神，促使学生在合作中为团队做贡献，在团队中思考、讨论、研究，进而形成自主思考的能力。同时，教师要注重引导方法，以英文故事为着力点，引经据典，将普通的故事进行情节刻画，达到跌宕起伏、引人入胜、发人深省、图文并茂的效果。尤其要重视故事的导读，从导读就开始抓住学生的心，让学生有兴趣阅读下去。
（二）学生阅读的状况
学生是阅读的主体，因此，教师在这个过程中，应充分了解每个学生的阅读能力情况。学生阅读能力有高有低，不能一概而论，应针对不同的学生进行不同方式的教学。所以，教师可以对学生进行问卷调查，从阅读习惯、阅读时间、阅读速度、爱好及习惯等方面对学生进行统计，这样方便教师了解学生，在选择阅读书籍时也更具有方向性。
三、互动的开展——学习的支撑
（一）给学生创造自主阅读的时间
只有充分保证学生的阅读时间，才是学生进行阅读的前提。教师要提高上课效率，尽可能地给学生留下更多的阅读时间，课后也需要尽量控制书面作业量，留给学生阅读的空间。
阅读也是分阶段的。学生阅读的初期，教师尽可能做到不干扰，让学生在阅读的过程中自主思考故事的内容、作者的意图，以此培养学生独立思考能力，提升学生的自信心，养成学生良好的阅读习惯。阅读不是为了某种目的，要让学生遨游在知识的海洋中，真正感受到阅读是一件幸福的事情，为阅读而自豪。
（二）加强导读规划，提升阅读素养
学生经过一定时间的阅读之后，教师可以加以引导，让学生学习怎么阅读、如何阅读。教师可逐渐增强对学生阅读方法的引导，提升学生的阅读能力，对学生进行课堂内导读磨炼。
1. 读前的导
教师在上课的时候，需要以一个比较有吸引力的案例引入当天的课堂内容，教师在选择的这个案例应该能够让学生感受到很大的兴趣，这样才能吸引学生进行课堂教学内容的解读。
2. 读中的导
一般文章当中都蕴含了作者的感情，要充分体会作者的感情，就得慢慢品读文章，一句句地体会作者的意图。因此，教师在教学的过程要有针对性地引导学生看懂文章，读懂句子，领悟感情。
3.读后的导
教师带领这学生进行了课前导读之后，学生如有未体会的部分，应多加自主阅读，加强理解，进行两三次的反复研读，慢慢体会作者流露的感情。对于教师未带着读的部分，学生可以花课外的时间进行自主理解，结合导读更加深刻理解作者，与作者情感产生共鸣。
新的教学模式慢慢地出现在教学当中，教师与学生相互配合，相互探讨。教师指导小学生对英语故事进行深入理解，慢慢搭建教师与学生、学生与学生之间沟通的桥梁，这样逐步增强学生阅读能力，提高其团队协作能力。综上，课内外互动是一种新型的教学模式，能够让学生自主思考、自我提高、自我评价。◆（作者单位：江苏省如东县马塘小学）
一、问题的提出
我们都知道，语文与英语都需要有语感，要求学生具有一定的阅读量。而现在中国的教育现状注重考试成绩，忽略了学生对英文的自主运用能力。学生在英文教学中仅仅让学生掌握课本上的故事并且熟读文章，甚至让学生背下全文以此为标准看学生的掌握情况，查看学生句子语法的熟练程度。而学生缺少大量阅读的时间，教师不给学生时间进行阅读，也不对学生进行阅读上的指导，致使学生只是掌握少部分的知识。学生课后被教师要求反复模仿教材，并进行语法知识点的训练。
在小学生的英语故事阅读训练过程中采取课内外互动的项目学习，是学生通过阅读认识世界、搜集处理信息、发展思维、获得审美体验的有效方式，也是学生通过阅读文本生成新认知和感悟的过程，更是提高学生英语综合素养的重要途径。
二、 互动前的准备——学习的起点
（一）教师的改变
教师在教学中，应从自身的教学理念和方法方面做出改變，运用新的思维去对待英文教学。在课堂中，应多抽出时间让学生进行自主阅读，让学生阅读完后写下读后感，激发学生独自思考的能力。在课后可以让学生自由分组，养成团结合作的精神，促使学生在合作中为团队做贡献，在团队中思考、讨论、研究，进而形成自主思考的能力。同时，教师要注重引导方法，以英文故事为着力点，引经据典，将普通的故事进行情节刻画，达到跌宕起伏、引人入胜、发人深省、图文并茂的效果。尤其要重视故事的导读，从导读就开始抓住学生的心，让学生有兴趣阅读下去。
（二）学生阅读的状况
学生是阅读的主体，因此，教师在这个过程中，应充分了解每个学生的阅读能力情况。学生阅读能力有高有低，不能一概而论，应针对不同的学生进行不同方式的教学。所以，教师可以对学生进行问卷调查，从阅读习惯、阅读时间、阅读速度、爱好及习惯等方面对学生进行统计，这样方便教师了解学生，在选择阅读书籍时也更具有方向性。
三、互动的开展——学习的支撑
（一）给学生创造自主阅读的时间
只有充分保证学生的阅读时间，才是学生进行阅读的前提。教师要提高上课效率，尽可能地给学生留下更多的阅读时间，课后也需要尽量控制书面作业量，留给学生阅读的空间。
阅读也是分阶段的。学生阅读的初期，教师尽可能做到不干扰，让学生在阅读的过程中自主思考故事的内容、作者的意图，以此培养学生独立思考能力，提升学生的自信心，养成学生良好的阅读习惯。阅读不是为了某种目的，要让学生遨游在知识的海洋中，真正感受到阅读是一件幸福的事情，为阅读而自豪。
（二）加强导读规划，提升阅读素养
学生经过一定时间的阅读之后，教师可以加以引导，让学生学习怎么阅读、如何阅读。教师可逐渐增强对学生阅读方法的引导，提升学生的阅读能力，对学生进行课堂内导读磨炼。
1. 读前的导
教师在上课的时候，需要以一个比较有吸引力的案例引入当天的课堂内容，教师在选择的这个案例应该能够让学生感受到很大的兴趣，这样才能吸引学生进行课堂教学内容的解读。
2. 读中的导
一般文章当中都蕴含了作者的感情，要充分体会作者的感情，就得慢慢品读文章，一句句地体会作者的意图。因此，教师在教学的过程要有针对性地引导学生看懂文章，读懂句子，领悟感情。
3.读后的导
教师带领这学生进行了课前导读之后，学生如有未体会的部分，应多加自主阅读，加强理解，进行两三次的反复研读，慢慢体会作者流露的感情。对于教师未带着读的部分，学生可以花课外的时间进行自主理解，结合导读更加深刻理解作者，与作者情感产生共鸣。
新的教学模式慢慢地出现在教学当中，教师与学生相互配合，相互探讨。教师指导小学生对英语故事进行深入理解，慢慢搭建教师与学生、学生与学生之间沟通的桥梁，这样逐步增强学生阅读能力，提高其团队协作能力。综上，课内外互动是一种新型的教学模式，能够让学生自主思考、自我提高、自我评价。◆（作者单位：江苏省如东县马塘小学）