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提问是教师组织教学的常用手段,教师问得精彩,学生回答起来就容易,学习的兴趣就高涨,否则学生的答案就不得要领,学习就情绪就容易低落,起不到提问应有的作用。本文试就提问的作用、提问的类型、提问的时机、提问的方式、提问的禁忌等问题谈一点粗浅的看法。
一.提问的作用
1、了解学生掌握知识理解问题提高能力的情况,便于下一步教学。
2、通过提问激发学生的好奇心求知欲,调动学生探索知识的积极性和主动性。
3、是组织课堂教学的重要手段,它起着吸引学生注意力、串联前后授课内容的作用。
4、循循善诱的提问还起着沟通师生情感交流提高学习效率的作用。
二、提问的类型
1、直接提问:为了了解情况、激发兴趣、组织教学而向学生提问的独立性问题。提问和回答均只一个层次,没有层递性。
2、追加式提问:根据学生语言表述情况而进行的进一步追问。它可以引导学生把问题表述得更准确更具体。追加式提问又包括五种类型。①矫正性提问，学生回答偏离了目标时，可通过追问进行铺垫、定向或梳理。② 引导性追问，学生回答不够圆满时，通过追问将学生回答引向正确轨道。③试探性提问，怀疑答案为猜测所得时，通过追问让学生暴露思维缺陷，予以纠正，保证学生对答案的真正理解。④连环性追问，围绕一个大问题层层追问，在使复杂问题简单化的同时，培养学生逻辑思维的严密性。⑤ 升华性追问，用追问点拨的形式对零散的回答进行提纯处理，升华学生对问题的理解和认识。
三、提问的时机
1、引入新授课时。通过设置情境提问一些与课题理解、课题内容有关的东西，起到激发学生探究与讨论的兴趣顺利导入新课的作用。
2、继续进行新授课时。通过提问与上节课有关的知识，起到前后衔接温故知新的作用。
3、讲较难理解的问题时。提问成绩较好的学生以达到进一步开发潜能，同时启迪其他学生思维的目的。讲较易理解的问题时，提问成绩较差的学生，可以吸引其注意力，增强其学习的自信心。
4、学生注意力不集中时。用提问的办法来吸引走神学生的注意力，可以达到不批评学生又组织教学的目的。应注意的是，如果学生回答不出教师所问的问题，要提醒学生认真听讲积极思考，但不要讽刺和训斥。
5、问题讲到关键之处时。巧妙的提问，可以启发学生思维、培养思维品质、增强学生观察生活认识问题的能力。通过提问引导学生自己得出最后结果，可使学生获得成就感，从而激发学习兴趣。
四、提问的方式
1、较容易、答案较简短的问题，面向全体进行提问。这样可以调动所有学生的思维，让所有学生获得成就感。学生回答问题的方法可以采用齐答，也可采用抢答。
2、较复杂、难度较小的问题，采用单个提问或抢答的办法。提问时一次性把问题陈述完整，这样学生回答起来答案集中，节约时间，课型紧凑。
3、难度较大答案较复杂的问题，采用连环发问，步步深入的方式。这样可以使较复杂单一化。同时通过提问少数启发了多数，激发了学生思维的活力，教给了学生钻研问题的方法。
4、在新课开始前或授课结束后，向学生进行悬念式提问。老师只问不答，让学生通过听课解决课前悬念，通过讨论、查资料解决下课前老师提出的问题。悬念式提问能最大限度的提高学生的主观能动性。
五、提问的禁忌
1、无疑而问。这种提问只能浪费课堂时间，起不到启迪思维的作用，故应不用。
2、是非问。只让学生回答是或不是、对或不对。这种提问虽然可以起到了解学生听课效果的作用，但因为通过观察学生表情同样能起到这种作用，故应少用或不用。
3、盲目问。有的教师不了解学生程度与性格，随便指认学生回答问题，有的采取提问学号的办法，很容易造成对某个学生过易或过难，达不到了解情况激发兴趣的目的，相反有时却挫伤了学生的积极性与自尊心。
4、满堂问。不分内容。不注意时机，不看对象整节课一问到底，看似热闹，但由于学生们缺少了总结消化的时间，效果反而不好。
5、只提问不修正。有的老师提问后，对学生的回答不置可否，对存在的问题不予以解决，这就失去了因事施教、因人施教的针对性。
6、只提问不肯定。教师提问后，对学生的出色回答要给以由衷的肯定。肯定的方式很多，或点头、或微笑、或指出优点。对回答不够圆满的学生，教师也应在充分肯定成绩的同时指出不足。老师对回答问题不理想的学生千万不能呵斥讽刺。
7、只提问不启发。对回答有困难的同学，要进一步把问题具体化，必要时提示部分条件或要点，要尽量促成学生的正确答案，只有这样才能给学生成就感，而成就感正是学生学习的重要动力来源。
总之提问的目的要明确，时机要准确，方法要正确，答案要精确，这样的提问才是成功的提问，才能充分调动学生学习的积极性，才能有助于提高课堂教学的效率。
（作者联通：053800河北省深州市中学）
一.提问的作用
1、了解学生掌握知识理解问题提高能力的情况,便于下一步教学。
2、通过提问激发学生的好奇心求知欲,调动学生探索知识的积极性和主动性。
3、是组织课堂教学的重要手段,它起着吸引学生注意力、串联前后授课内容的作用。
4、循循善诱的提问还起着沟通师生情感交流提高学习效率的作用。
二、提问的类型
1、直接提问:为了了解情况、激发兴趣、组织教学而向学生提问的独立性问题。提问和回答均只一个层次,没有层递性。
2、追加式提问:根据学生语言表述情况而进行的进一步追问。它可以引导学生把问题表述得更准确更具体。追加式提问又包括五种类型。①矫正性提问，学生回答偏离了目标时，可通过追问进行铺垫、定向或梳理。② 引导性追问，学生回答不够圆满时，通过追问将学生回答引向正确轨道。③试探性提问，怀疑答案为猜测所得时，通过追问让学生暴露思维缺陷，予以纠正，保证学生对答案的真正理解。④连环性追问，围绕一个大问题层层追问，在使复杂问题简单化的同时，培养学生逻辑思维的严密性。⑤ 升华性追问，用追问点拨的形式对零散的回答进行提纯处理，升华学生对问题的理解和认识。
三、提问的时机
1、引入新授课时。通过设置情境提问一些与课题理解、课题内容有关的东西，起到激发学生探究与讨论的兴趣顺利导入新课的作用。
2、继续进行新授课时。通过提问与上节课有关的知识，起到前后衔接温故知新的作用。
3、讲较难理解的问题时。提问成绩较好的学生以达到进一步开发潜能，同时启迪其他学生思维的目的。讲较易理解的问题时，提问成绩较差的学生，可以吸引其注意力，增强其学习的自信心。
4、学生注意力不集中时。用提问的办法来吸引走神学生的注意力，可以达到不批评学生又组织教学的目的。应注意的是，如果学生回答不出教师所问的问题，要提醒学生认真听讲积极思考，但不要讽刺和训斥。
5、问题讲到关键之处时。巧妙的提问，可以启发学生思维、培养思维品质、增强学生观察生活认识问题的能力。通过提问引导学生自己得出最后结果，可使学生获得成就感，从而激发学习兴趣。
四、提问的方式
1、较容易、答案较简短的问题，面向全体进行提问。这样可以调动所有学生的思维，让所有学生获得成就感。学生回答问题的方法可以采用齐答，也可采用抢答。
2、较复杂、难度较小的问题，采用单个提问或抢答的办法。提问时一次性把问题陈述完整，这样学生回答起来答案集中，节约时间，课型紧凑。
3、难度较大答案较复杂的问题，采用连环发问，步步深入的方式。这样可以使较复杂单一化。同时通过提问少数启发了多数，激发了学生思维的活力，教给了学生钻研问题的方法。
4、在新课开始前或授课结束后，向学生进行悬念式提问。老师只问不答，让学生通过听课解决课前悬念，通过讨论、查资料解决下课前老师提出的问题。悬念式提问能最大限度的提高学生的主观能动性。
五、提问的禁忌
1、无疑而问。这种提问只能浪费课堂时间，起不到启迪思维的作用，故应不用。
2、是非问。只让学生回答是或不是、对或不对。这种提问虽然可以起到了解学生听课效果的作用，但因为通过观察学生表情同样能起到这种作用，故应少用或不用。
3、盲目问。有的教师不了解学生程度与性格，随便指认学生回答问题，有的采取提问学号的办法，很容易造成对某个学生过易或过难，达不到了解情况激发兴趣的目的，相反有时却挫伤了学生的积极性与自尊心。
4、满堂问。不分内容。不注意时机，不看对象整节课一问到底，看似热闹，但由于学生们缺少了总结消化的时间，效果反而不好。
5、只提问不修正。有的老师提问后，对学生的回答不置可否，对存在的问题不予以解决，这就失去了因事施教、因人施教的针对性。
6、只提问不肯定。教师提问后，对学生的出色回答要给以由衷的肯定。肯定的方式很多，或点头、或微笑、或指出优点。对回答不够圆满的学生，教师也应在充分肯定成绩的同时指出不足。老师对回答问题不理想的学生千万不能呵斥讽刺。
7、只提问不启发。对回答有困难的同学，要进一步把问题具体化，必要时提示部分条件或要点，要尽量促成学生的正确答案，只有这样才能给学生成就感，而成就感正是学生学习的重要动力来源。
总之提问的目的要明确，时机要准确，方法要正确，答案要精确，这样的提问才是成功的提问，才能充分调动学生学习的积极性，才能有助于提高课堂教学的效率。
（作者联通：053800河北省深州市中学）