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写作是英语教学中的重要内容和语言学习评价的重要项目。《义务教育英语课程标准》（2011年版）把“写作”的技能要求放在语言技能中“写”的部分：不同年级的学生在写作方面应达到不同的标准要求。具体到初中各年级分别是：七年级（三级）（1）能正确使用常用的标点符号；（2）能使用简单的图表和海报等形式传达信息；（3）能参照范例写出或回复简单的问候和邀请，（4）能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。八年级（四级）（1）能正确使用常用的标点符号；（2）能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；（3）能写出简短的文段，如简单的指令、规则；（4）能在教师的帮助下货以小组讨论的方式起草和修改作文。九年级（五级）（1）能根据要求，收集、准备素材；（2）能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；（3）能使用常见的连接词便是顺序和逻辑关系；（4）能简单描述人物或事件；（5）能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。这对初中生，尤其是城乡结合部的起始年级学生的语言运用、写作技能提出了比较高的要求。然而，“提高写作水平是一个耗时长、收益慢的过程，再加上缺乏系统的指导和良好的写作习惯，学生不愿意在写作上下功夫”，其主要问题有学生害怕写作、不愿意写、不知如何写、无从下手等问题，影响着英语教学的发展。
部分英语教师认为，学生只要掌握了一定的词汇和语法知识，写作能力就自然形成，无需进行专门训练。客观上，教师课时压力大，英语课时紧，教学任务重，如果再写作上花时间，教学进度紧完不成。因此教师对学生的写作训练比较少，大部分是在初三后半期才进行突击训练。而教师往往是采用布置题目——课后写作——教师批改评价这样的教学模式，学生从中得不到任何帮助。写前学生的灵感得不到激活，兴趣得不到激发，语言得不到准备，素材得不到搜集。写中，学生在课后写作，没有固定的时间保证，没有认真思考，没有谋篇布局，没有讨论交流，只能匆匆应付完成。写后，学生来不及认真修改就赶紧上交。老师批改打分后，课上也只是订正共性问题，再提供几份写得较好的范文让学生读背，学生的个性问题永远得不到解决。久而久之，学生从心理上对写作就渐而远之。解决起始年级学生在写作中遇到的实际问题成为我们的重要任务之一。
科学普及出版社编著的仁爱版英语教科书学生用书，其每个单元以话题为核心，以结构和功能项目为主线。其话题选择以《义务教育英语课程标准》（2011年版）中的话题项目表为依据，符合课程标准对初中英语教学的要求。而将教材的各单元话题与写作相结合可以很好的解决学生写作不愿意写、不知如何下笔写的状况。
（一）关键词写作，就是根据本单元的话题，列出重点的关键词、句型，让学生连词成句成篇，以达到巩固本单元所学话题的相关表达的目的。例如：学完仁爱版七年级教材Unit 2Topic 2后可以进行写作训练。这个单元主要描述人物长相和穿着。教师可以让学生分组讨论喜欢的朋友、教师（也可以看图片讨论）等，然后进行习作。
标题：My favorite ______
提示词：look， clothes ，friends ...
学生对人物长相的描述可以适当发挥，用不同的修饰词加以点缀。成文后的习作再相互修改，相互借鉴，最后形成有优美的短文。鼓励学生我们要把心目中最美的一面展示给大家。
刚开始训练时，可以让学生自己找关键词，找出关键词后再写。由于篇幅小，耗时短，写作方便，同时课堂批改也容易，效果显著。教师应注意运用多种教学方式，把写作渗透到平时的词汇教学中，以有效地提高学生的写作水平。
（二）翻译句子写作，就是根据本单元所学的单元话题词汇、句型写成几个逻辑相关的句子，让学生进行翻译，达到巩固本单元知识点的效果。
（三）课文内容仿写，就是利用课文内容让学生仿照课文结合本单元话题仿写一篇小短文，其形式可以多样化。例如在学完仁爱版七年级教材Unit 3 Topic 2后，教师可以布置任务：小组调查每个学生亲人的职业和工作单位，并且写出调查结果。可以是对话的形式也可以是调查报告的形式。
亲人的情况大家都很了解，接近生活，所以学生表达起来也自然，同时在讨论的过程中小组成员相互了解彼此的家庭情况，大家也很感兴趣，有共同话题。也为以后任务的描述积累了素材。
学生在写书面表达的时候可以借鉴在本单元课本上阅读课上学到的知识。这就是写作教学与阅读教学的融合。仁爱版教材中有很多好的文段，可以让学生根据自身的情况来仿写这些精彩的文段以达到模仿提高的目的。
总之，由于单元话题与学生的生活实际相结合，基于课文内容设计的写作题目使学生感觉眼前一亮，便于激发学生的写作欲望。罗春燕（2015）认为基于单元话题的写作教学“既复习了本单元的词汇又加深运用了单元所学的内容知识”，同时这样的写作还有助于提高学生的在考试中的书面表达的写作能力。李升魏（2015）认为“以课本为模块的读写整合教学模式在培养训练学生提高写作能力方面，的确能收到事半功倍的效果。”教材是学生获得英语语言知识、提高表达能力的重要载体。（卞学华，2012）。因此，基于单元话题的写作教学对学生的寫作能力的培养有着重要的作用，它以教材为基础，又高于教材，与学生的生活实际相联系。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]宗兆宏.读写式英语书面表达的指导策略[J].中学外语教与学，2016.9.
部分英语教师认为，学生只要掌握了一定的词汇和语法知识，写作能力就自然形成，无需进行专门训练。客观上，教师课时压力大，英语课时紧，教学任务重，如果再写作上花时间，教学进度紧完不成。因此教师对学生的写作训练比较少，大部分是在初三后半期才进行突击训练。而教师往往是采用布置题目——课后写作——教师批改评价这样的教学模式，学生从中得不到任何帮助。写前学生的灵感得不到激活，兴趣得不到激发，语言得不到准备，素材得不到搜集。写中，学生在课后写作，没有固定的时间保证，没有认真思考，没有谋篇布局，没有讨论交流，只能匆匆应付完成。写后，学生来不及认真修改就赶紧上交。老师批改打分后，课上也只是订正共性问题，再提供几份写得较好的范文让学生读背，学生的个性问题永远得不到解决。久而久之，学生从心理上对写作就渐而远之。解决起始年级学生在写作中遇到的实际问题成为我们的重要任务之一。
科学普及出版社编著的仁爱版英语教科书学生用书，其每个单元以话题为核心，以结构和功能项目为主线。其话题选择以《义务教育英语课程标准》（2011年版）中的话题项目表为依据，符合课程标准对初中英语教学的要求。而将教材的各单元话题与写作相结合可以很好的解决学生写作不愿意写、不知如何下笔写的状况。
（一）关键词写作，就是根据本单元的话题，列出重点的关键词、句型，让学生连词成句成篇，以达到巩固本单元所学话题的相关表达的目的。例如：学完仁爱版七年级教材Unit 2Topic 2后可以进行写作训练。这个单元主要描述人物长相和穿着。教师可以让学生分组讨论喜欢的朋友、教师（也可以看图片讨论）等，然后进行习作。
标题：My favorite ______
提示词：look， clothes ，friends ...
学生对人物长相的描述可以适当发挥，用不同的修饰词加以点缀。成文后的习作再相互修改，相互借鉴，最后形成有优美的短文。鼓励学生我们要把心目中最美的一面展示给大家。
刚开始训练时，可以让学生自己找关键词，找出关键词后再写。由于篇幅小，耗时短，写作方便，同时课堂批改也容易，效果显著。教师应注意运用多种教学方式，把写作渗透到平时的词汇教学中，以有效地提高学生的写作水平。
（二）翻译句子写作，就是根据本单元所学的单元话题词汇、句型写成几个逻辑相关的句子，让学生进行翻译，达到巩固本单元知识点的效果。
（三）课文内容仿写，就是利用课文内容让学生仿照课文结合本单元话题仿写一篇小短文，其形式可以多样化。例如在学完仁爱版七年级教材Unit 3 Topic 2后，教师可以布置任务：小组调查每个学生亲人的职业和工作单位，并且写出调查结果。可以是对话的形式也可以是调查报告的形式。
亲人的情况大家都很了解，接近生活，所以学生表达起来也自然，同时在讨论的过程中小组成员相互了解彼此的家庭情况，大家也很感兴趣，有共同话题。也为以后任务的描述积累了素材。
学生在写书面表达的时候可以借鉴在本单元课本上阅读课上学到的知识。这就是写作教学与阅读教学的融合。仁爱版教材中有很多好的文段，可以让学生根据自身的情况来仿写这些精彩的文段以达到模仿提高的目的。
总之，由于单元话题与学生的生活实际相结合，基于课文内容设计的写作题目使学生感觉眼前一亮，便于激发学生的写作欲望。罗春燕（2015）认为基于单元话题的写作教学“既复习了本单元的词汇又加深运用了单元所学的内容知识”，同时这样的写作还有助于提高学生的在考试中的书面表达的写作能力。李升魏（2015）认为“以课本为模块的读写整合教学模式在培养训练学生提高写作能力方面，的确能收到事半功倍的效果。”教材是学生获得英语语言知识、提高表达能力的重要载体。（卞学华，2012）。因此，基于单元话题的写作教学对学生的寫作能力的培养有着重要的作用，它以教材为基础，又高于教材，与学生的生活实际相联系。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]宗兆宏.读写式英语书面表达的指导策略[J].中学外语教与学，2016.9.