论文部分内容阅读
【摘要】小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，能有效促进高中学生自主学习、共同发展，值得高中英语教师在课堂教学中探索践行。本文着重强调教师在整个活动环节中的多重角色转换和注意点，以确保合作学习的课堂实效和持续开展。
【关键词】合作学习 分组 教师角色 独立思考
随着江苏省新课改的全面实施，传统的教学模式已远远不能适应新时代高中英语教学的需要，严重制约着学生语言运用能力和自主思维能力的可持续发展。2009年7月笔者参加了江苏省教育厅组织的中学英语教师赴加培训（TESL），8周的课堂观摩和亲历培训中体验到的合作学习不免让人耳目一新：加强教师善于组织学生小组学习，注重个体在小组活动中的职责和任务分工，并培养学生在合作学习过程中分析、解决问题和总结归纳的能力。
合作学习不仅能有效帮助学生个体克服畏难情绪，取长补短并逐步树立良好的学习方法，化被动为主动，而且能让学生充分明确自身在团队中的个体责任，珍惜合作共赢的机会，乐于奉献并共创成果。
一、合作学习中的分组
组建合作学习小组旨在主动学习、共同进步。在具体的分组过程中，应综合考虑学生的各方面因素，力求使每个小组成员在智力水平、知识结构、学习能力、兴趣特长、性格特点等方面具有异质性和互补性。在此基础上把整个班级学生有机整合划分，分成整体实力相当的学习小组。每个小组以4-6名成员为好，可包括1-2名学优生、2-3名中等生、1名学困生。然后遵循小组间的均衡原则进行适当调整：一是性别调整，确保各小组男女生比例趋于平衡，这是基于“男女搭配干活不累”的心理效应；二是兼顾学生的自愿组合。依此原则分组，每个小组都成了生机盎然的一个学习团队，组内异质为互助合作探究奠定基础，组间同质又可为各小组间展开公平竞争创造条件，班级主动学习氛围可明显增浓。
二、合作学习中的注意点
1.教师要实现多种角色转换，在合作学习中起到催化、润滑和强化作用。在合作学习的课堂中，教师要及时把握好自己的多种角色转换，教师是管理者、推动者/引导者、参与者、资源提供者和指导者。教师对课堂任务和活动步骤若没有清晰的把握和充分的准备，学生的活动质量和效果就难以得到保证。教师在进行较难理解的课文教学前，有必要对学生作适当的引导，要求他们搜集一些相关的文化背景知识和现代社会生活方面的信息，以便在小组活动时交流分享，充实活动内容，并融入到教学实践中，为学生的理解打下良好基础，体现出“生活即学习，学习即生活”的道理，让学生切实感受到语言学习的乐趣和意义。教师要善于驾驭自己的多重角色，帮学生清除学习新知识的障碍，为新课学习随时提供丰富的感性资源，让合作学习的课堂效率事半功倍。
2.学生自学思考是合作学习的基础。“学而不思则罔”。在合作学习前教师要给予学生个体一定的思考时间。有研究表明，对于教师提出的一般性要求和问题，学生必须经过1～2分钟思维调整和信息处理后，才会对所提的要求和问题展开有意义的组内活动。所以，教师在设计课堂任务时，不仅要注意凸现提升学生合作学习的能力，同时还要坚持培养学生独立思考的能力，力求达到两者的和谐与统一。通常来说，对能力要求一般的任务，可要求学生单独完成；而能力要求较高的任务，可让学生先独立思考后再集体讨论后完成。这就意味着在授课之前，教师要根据学生的实际情况，制定多层次、操作性强的 “金字塔式”教学目标，难度逐渐推进；授课伊始，教师向学生提出新课的学习目标，使其明确自学的方法和要求，然后引领学生进入自学状态，学生在发现问题、研究问题的过程中思维进入预热发散，心灵求知之窗开启，为进入小组合作活动做好准备。
3.组内探讨，组际交流，教师监督是合作学习进行的关键。在学生自学、初步感知的基础上，小组进入讨论互动阶段。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在5分钟左右。各小组成员交流自己的预习情况，主要以回答课堂学习目标和自学目标为主，组内成员可采用循环问答或轮流问答的形式；小组长则要把组内成员在自学中遇到的问题加以归纳，召集大家各抒己见，集思广益；最后小组记录员把组内不能解决的问题进行整理汇总，以便在组际交流时解决。在课堂教学过程中，筆者发现大多数学生通过自学能较好地把握课文内容，顺利完成课堂学习目标，但是也有一部分学生回答不够全面。这种情况下，教师应引导学生自己设问、答疑，避免包办讲解，导致课堂学习失去探究过程而变得索然无味。当学生遇到困难时，教师应激励学生深入思考，得出接近正确的答案。在此基础上展开讨论，组内同学互动研讨，思维迸发，情感交流，相得益彰，学困生思路豁然开朗、上行空间打开，中等生方法优化、渐入佳境，而学优生则对知识掌握得娴熟巧妙、使用起来游刃有余。
4.合作学习之后教师要及时反馈与评估。活动之后教师应趁热打铁，总结活动效果，反馈活动信息，展示活动成果，使活动达到一个新的高潮。同时，教师要指出不足之处，并解决一些共性问题，使活动效果得到巩固和提升。
三、结论
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”实践证明，小组合作学习活动符合高中学生的身心特点和英语综合能力运用的发展目标，不仅有利于学生个体独立思考、主动学习，勇于探究，而且有利于学生互补增值、开放进取、团结协作，实现个体在团队中的独特价值，并增强自信和可持续发展能力，为将来踏上社会进入更广阔更深奥的合作领域奠定基础。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，值得我们高中英语教师去研究探索，创新完善，并践行出它的最大价值。
参考文献：
[1]史红艳.浅谈合作学习理论[J].园丁论坛，2009（1）.
【关键词】合作学习 分组 教师角色 独立思考
随着江苏省新课改的全面实施，传统的教学模式已远远不能适应新时代高中英语教学的需要，严重制约着学生语言运用能力和自主思维能力的可持续发展。2009年7月笔者参加了江苏省教育厅组织的中学英语教师赴加培训（TESL），8周的课堂观摩和亲历培训中体验到的合作学习不免让人耳目一新：加强教师善于组织学生小组学习，注重个体在小组活动中的职责和任务分工，并培养学生在合作学习过程中分析、解决问题和总结归纳的能力。
合作学习不仅能有效帮助学生个体克服畏难情绪，取长补短并逐步树立良好的学习方法，化被动为主动，而且能让学生充分明确自身在团队中的个体责任，珍惜合作共赢的机会，乐于奉献并共创成果。
一、合作学习中的分组
组建合作学习小组旨在主动学习、共同进步。在具体的分组过程中，应综合考虑学生的各方面因素，力求使每个小组成员在智力水平、知识结构、学习能力、兴趣特长、性格特点等方面具有异质性和互补性。在此基础上把整个班级学生有机整合划分，分成整体实力相当的学习小组。每个小组以4-6名成员为好，可包括1-2名学优生、2-3名中等生、1名学困生。然后遵循小组间的均衡原则进行适当调整：一是性别调整，确保各小组男女生比例趋于平衡，这是基于“男女搭配干活不累”的心理效应；二是兼顾学生的自愿组合。依此原则分组，每个小组都成了生机盎然的一个学习团队，组内异质为互助合作探究奠定基础，组间同质又可为各小组间展开公平竞争创造条件，班级主动学习氛围可明显增浓。
二、合作学习中的注意点
1.教师要实现多种角色转换，在合作学习中起到催化、润滑和强化作用。在合作学习的课堂中，教师要及时把握好自己的多种角色转换，教师是管理者、推动者/引导者、参与者、资源提供者和指导者。教师对课堂任务和活动步骤若没有清晰的把握和充分的准备，学生的活动质量和效果就难以得到保证。教师在进行较难理解的课文教学前，有必要对学生作适当的引导，要求他们搜集一些相关的文化背景知识和现代社会生活方面的信息，以便在小组活动时交流分享，充实活动内容，并融入到教学实践中，为学生的理解打下良好基础，体现出“生活即学习，学习即生活”的道理，让学生切实感受到语言学习的乐趣和意义。教师要善于驾驭自己的多重角色，帮学生清除学习新知识的障碍，为新课学习随时提供丰富的感性资源，让合作学习的课堂效率事半功倍。
2.学生自学思考是合作学习的基础。“学而不思则罔”。在合作学习前教师要给予学生个体一定的思考时间。有研究表明，对于教师提出的一般性要求和问题，学生必须经过1～2分钟思维调整和信息处理后，才会对所提的要求和问题展开有意义的组内活动。所以，教师在设计课堂任务时，不仅要注意凸现提升学生合作学习的能力，同时还要坚持培养学生独立思考的能力，力求达到两者的和谐与统一。通常来说，对能力要求一般的任务，可要求学生单独完成；而能力要求较高的任务，可让学生先独立思考后再集体讨论后完成。这就意味着在授课之前，教师要根据学生的实际情况，制定多层次、操作性强的 “金字塔式”教学目标，难度逐渐推进；授课伊始，教师向学生提出新课的学习目标，使其明确自学的方法和要求，然后引领学生进入自学状态，学生在发现问题、研究问题的过程中思维进入预热发散，心灵求知之窗开启，为进入小组合作活动做好准备。
3.组内探讨，组际交流，教师监督是合作学习进行的关键。在学生自学、初步感知的基础上，小组进入讨论互动阶段。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在5分钟左右。各小组成员交流自己的预习情况，主要以回答课堂学习目标和自学目标为主，组内成员可采用循环问答或轮流问答的形式；小组长则要把组内成员在自学中遇到的问题加以归纳，召集大家各抒己见，集思广益；最后小组记录员把组内不能解决的问题进行整理汇总，以便在组际交流时解决。在课堂教学过程中，筆者发现大多数学生通过自学能较好地把握课文内容，顺利完成课堂学习目标，但是也有一部分学生回答不够全面。这种情况下，教师应引导学生自己设问、答疑，避免包办讲解，导致课堂学习失去探究过程而变得索然无味。当学生遇到困难时，教师应激励学生深入思考，得出接近正确的答案。在此基础上展开讨论，组内同学互动研讨，思维迸发，情感交流，相得益彰，学困生思路豁然开朗、上行空间打开，中等生方法优化、渐入佳境，而学优生则对知识掌握得娴熟巧妙、使用起来游刃有余。
4.合作学习之后教师要及时反馈与评估。活动之后教师应趁热打铁，总结活动效果，反馈活动信息，展示活动成果，使活动达到一个新的高潮。同时，教师要指出不足之处，并解决一些共性问题，使活动效果得到巩固和提升。
三、结论
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”实践证明，小组合作学习活动符合高中学生的身心特点和英语综合能力运用的发展目标，不仅有利于学生个体独立思考、主动学习，勇于探究，而且有利于学生互补增值、开放进取、团结协作，实现个体在团队中的独特价值，并增强自信和可持续发展能力，为将来踏上社会进入更广阔更深奥的合作领域奠定基础。小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，值得我们高中英语教师去研究探索，创新完善，并践行出它的最大价值。
参考文献：
[1]史红艳.浅谈合作学习理论[J].园丁论坛，2009（1）.