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【摘要】传统的以语法翻译为主导的大学英语教学方式过分强调语言知识的教授，而忽略了语言作为一种工具，它与社会意识与文化有着密不可分的关系。导致长期以来英语课程教学效果不甚理想的现状。本文拟从创新教学模式入手，具体探讨了如何在课堂教学中创设语境，引导发挥学生的主体意识，并对现行教学分级授课体制提出了改进意见。
【关键词】教学模式 素质教育 创设语境 级授课
近年来中国对外经济文化学术交流频繁，加入世贸组织后，社会对英语人才的需求量更大，对英语的实际应用能力要求更高。为此教育部于2004年制定《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。
一、教学改革带来的挑战
在英语视听说课教学改革的过程中，学生和老师都面临着新的机遇和挑战。主要体现在：
1.学生已接受了十几年的“填鸭式”应试教育，虽然很想通过新的教学模式来提高自己的英语听说能力，但是有相当一部分学生的自学能力和基础较差，不会主动学习，只依靠短暂的课堂教学很难取得满意的效果。
2.很多学校都采取全校选课，虽然使学生享有很大的主动权，促使老师提高教学质量，但是学生每个学期都可以选不同的老师的课，在一定程度上影响了每一个老师教学活动的系统进行。每个学期老师和学生都需要互相了解和适应，老师很难做到按实际情况因材施教。
二、应对措施
1.走出应试教育的传统模式，开展新的英语教学模式。所谓“应试教育”怪圈，就是说人们在理解英语的重要性时，往往把它当作中考、高考、考研的必考科目，而没有从本质上理解英语教育教学的重要意义。素质教育的逻辑起点和最终归宿就是“因人因地因时施教”。教授语言技能与传授文化知识在本质上就是思想的启迪、思维的拓展、精神的领会、思想和精神的顿悟一系列过程。因此在英语视听说教学中从学生一入校就一定要把“端正思想”放在首要位置，引导学生从盲目的为了通过大学英语四六级考试而学习逐渐转变其观念，引导学生从兴趣出发，端正其学习语言的目的，切实贯彻“素质教育”。
（1）进入英语大环境如到以英语为母语的国家进行交流学习。（2）就是人为地为学生创造英语的学习环境。虽然学习英语的社会大环境很难改变，但我们可以在学校内或课堂上营造一个小范围的学习环境，帮助学生建立并保持这个小环境。这也是目前引入英语视听说课教学改革的目的与着眼点，其余一切手段与措施都要围绕着“创设语境”这个中心环节来做。（3）重视语言本身的学习规律。语言作为一种社会意识，具有一定的稳定性和历史延续性。要想改变人们已有的语言方式和习惯并不是一件很容易的事情。语言习得是一个行为、认知、心理的整体过程。在整体教学设计上必须充分尊重语言学习规律，老师在教授语音、语调、句型表达等基础知识和训练听力口语的基本技能时，要贯彻以实践活动为主线的教学原则，把课堂上大量的时间还给学生，引导他们在特定的场景中进行大量的语言实践活动，纠正学生的错误，并以此为主线构建英语视听说课堂教学的框架结构；英语教学应当根据实际交流的需要，精讲语言知识，尽量模拟交际情景，尽量参与实际的交际，进行听说技能的训练，力求在真实的交际环境中正确运用英语进行交流。（4）英语教学要充分意识到语言与文化之间的密切联系。语言是通过文化传递的，并有极其丰富的文化内涵，外语教学的内容不仅仅是语言知识的传授，更应包括文学、文化等方面的熏陶。学习语言的最终目的是实现各个专业领域的跨文化交流。这不仅需要老师与学生在思想上进一步统一认识，更需要在行动和方法上进一步实施与开展。
2.创新教学机制，对现有大学英语课程设置进行改革。首先，学校应该在全校选课的基础上进行公共英语的分级授课。2004年《课程要求》（试行）中明确提出大学阶段的英语教学分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。教学管理部门可以对应此要求并根据学生的英语水平和以往经验在新生入学时设计视听说课分级考试试题，组织分级考试作为学生分班的依据和今后选课的参考。让学生根据自己的水平和兴趣爱好选择不同级别、不同老师的课，这样也有利于激发开设相应级别课程的老师自主创新精神。其次，在分级授课的同时，学校应该给三四年级学生开设多种类型的选修课，例如口译、商务英语、经贸英语、法律英语、英美文学、翻译、跨文化交际等课程。目前毕业大学生英语实际应用水平较低的一个重要原因就是经常出现英语学习“空白阶段”，在广大学生还没有养成自觉学习应用英语的习惯的现实条件下，大学高年级开设应用性较强的英语选修课就具有独特的意义。一方面使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，另一方面可以促使教师在自己的专业上不断进步。
最后要强调的是，在现阶段实施英语视听说教学改革中老师的作用是不可忽视的。教学是教与学的结合，成功的教学需要老师的引导作用与学生主体参与的整体结合。根据目前我国的英语教学实际情况，学生在漫长的学习过程中已经习惯了“知识灌输”型学习方式，在向自主开放式学习的转变过程中，学生的主体意识的体现与否，很大程度上取决于老师如何引导。因此要在突出学生的主体地位的前提下强调老师的引导作用。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]顾曰国.跨文化交际[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[3]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
【关键词】教学模式 素质教育 创设语境 级授课
近年来中国对外经济文化学术交流频繁，加入世贸组织后，社会对英语人才的需求量更大，对英语的实际应用能力要求更高。为此教育部于2004年制定《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》），作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。
一、教学改革带来的挑战
在英语视听说课教学改革的过程中，学生和老师都面临着新的机遇和挑战。主要体现在：
1.学生已接受了十几年的“填鸭式”应试教育，虽然很想通过新的教学模式来提高自己的英语听说能力，但是有相当一部分学生的自学能力和基础较差，不会主动学习，只依靠短暂的课堂教学很难取得满意的效果。
2.很多学校都采取全校选课，虽然使学生享有很大的主动权，促使老师提高教学质量，但是学生每个学期都可以选不同的老师的课，在一定程度上影响了每一个老师教学活动的系统进行。每个学期老师和学生都需要互相了解和适应，老师很难做到按实际情况因材施教。
二、应对措施
1.走出应试教育的传统模式，开展新的英语教学模式。所谓“应试教育”怪圈，就是说人们在理解英语的重要性时，往往把它当作中考、高考、考研的必考科目，而没有从本质上理解英语教育教学的重要意义。素质教育的逻辑起点和最终归宿就是“因人因地因时施教”。教授语言技能与传授文化知识在本质上就是思想的启迪、思维的拓展、精神的领会、思想和精神的顿悟一系列过程。因此在英语视听说教学中从学生一入校就一定要把“端正思想”放在首要位置，引导学生从盲目的为了通过大学英语四六级考试而学习逐渐转变其观念，引导学生从兴趣出发，端正其学习语言的目的，切实贯彻“素质教育”。
（1）进入英语大环境如到以英语为母语的国家进行交流学习。（2）就是人为地为学生创造英语的学习环境。虽然学习英语的社会大环境很难改变，但我们可以在学校内或课堂上营造一个小范围的学习环境，帮助学生建立并保持这个小环境。这也是目前引入英语视听说课教学改革的目的与着眼点，其余一切手段与措施都要围绕着“创设语境”这个中心环节来做。（3）重视语言本身的学习规律。语言作为一种社会意识，具有一定的稳定性和历史延续性。要想改变人们已有的语言方式和习惯并不是一件很容易的事情。语言习得是一个行为、认知、心理的整体过程。在整体教学设计上必须充分尊重语言学习规律，老师在教授语音、语调、句型表达等基础知识和训练听力口语的基本技能时，要贯彻以实践活动为主线的教学原则，把课堂上大量的时间还给学生，引导他们在特定的场景中进行大量的语言实践活动，纠正学生的错误，并以此为主线构建英语视听说课堂教学的框架结构；英语教学应当根据实际交流的需要，精讲语言知识，尽量模拟交际情景，尽量参与实际的交际，进行听说技能的训练，力求在真实的交际环境中正确运用英语进行交流。（4）英语教学要充分意识到语言与文化之间的密切联系。语言是通过文化传递的，并有极其丰富的文化内涵，外语教学的内容不仅仅是语言知识的传授，更应包括文学、文化等方面的熏陶。学习语言的最终目的是实现各个专业领域的跨文化交流。这不仅需要老师与学生在思想上进一步统一认识，更需要在行动和方法上进一步实施与开展。
2.创新教学机制，对现有大学英语课程设置进行改革。首先，学校应该在全校选课的基础上进行公共英语的分级授课。2004年《课程要求》（试行）中明确提出大学阶段的英语教学分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。教学管理部门可以对应此要求并根据学生的英语水平和以往经验在新生入学时设计视听说课分级考试试题，组织分级考试作为学生分班的依据和今后选课的参考。让学生根据自己的水平和兴趣爱好选择不同级别、不同老师的课，这样也有利于激发开设相应级别课程的老师自主创新精神。其次，在分级授课的同时，学校应该给三四年级学生开设多种类型的选修课，例如口译、商务英语、经贸英语、法律英语、英美文学、翻译、跨文化交际等课程。目前毕业大学生英语实际应用水平较低的一个重要原因就是经常出现英语学习“空白阶段”，在广大学生还没有养成自觉学习应用英语的习惯的现实条件下，大学高年级开设应用性较强的英语选修课就具有独特的意义。一方面使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，另一方面可以促使教师在自己的专业上不断进步。
最后要强调的是，在现阶段实施英语视听说教学改革中老师的作用是不可忽视的。教学是教与学的结合，成功的教学需要老师的引导作用与学生主体参与的整体结合。根据目前我国的英语教学实际情况，学生在漫长的学习过程中已经习惯了“知识灌输”型学习方式，在向自主开放式学习的转变过程中，学生的主体意识的体现与否，很大程度上取决于老师如何引导。因此要在突出学生的主体地位的前提下强调老师的引导作用。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[2]顾曰国.跨文化交际[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[3]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.