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摘要：通过初中科学实验，可以使学生掌握大量的科学事实，加深对科学概念与科学理论的认识，培养学生的观察现象、分析、综合、归纳、解决问题的能力，获得比较熟练的实验技能，学习科学探究的方法，培养学生实事求是，严肃认真的科学态度，提高实验教学质量。
关键词：初中科学 实验教学 常见问题 实验教学质量
初中科学是一门以实验为基础的学科，所以科学实验是科学教学内容的重要组成部分，也是学生学习科学的主要途径。实验教学是否成功，与学生的科学学习能力、学习兴趣、以及探究能力等密切相关。结合初中科学教学实践，对初中科学的实验教学产生如下思考。
一、初中科学实验教学中的常见问题
1、学生实验死板、机械。一般情况下，学生实验都是安排在上新课后进行，并且都是教师演示过的实验。这样的实验只起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，是实验操作的重复。在这样的实验教学中，学生基本上不需要思考，只要按照教材上的步骤做玩就行，甚至有很多学生不知道每一步的实验操作目的，也不会分析实验出错的问题所在，失去了锻炼学生思维能力的功能。
2、实验教学中缺少探究成分。现在初中科学实验教学基本都是按照教材内容，开设一些验证实验，哪怕不做实验也知道实验结果，该类实验丧失了学生对未知世界的探索兴趣，长此以往养成了学生的惰性，使学生对科学实验失去了兴趣。如果对实验失去了兴趣，就会谈不上对学生探究能力的培养。
3、实验教师对教学的重要性认识不够。随着教育教学的改革，大部分教学模式都有了改变，推出许多新的、适合学生发展的教学模式，但由于考试压力的存在，评价机制的不完善。大部分教师对实验教学的重要性认识不足，还是注重理论知识的传导，甚至还出现黑板上栽秧的实验课。
二、改变实验教学观念，开拓实验教学新模式，提高实验教学质量
1、注重教师的演示实验，激发学生的实验兴趣。初中科学教学是科学教育的启蒙阶段。初中学生好奇心强，他们学习科学的动力是以满足好奇心和感兴趣为主导。科学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习科学的兴趣，并使这种短暂的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而激发他们学习的兴趣。因此强化实验教学的主要途径是：通过演示实验来调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。我们可以从优化教师演示实验着手。例如，在讲述氢氧化纳性质时，补充CO2与NaOH的反应的探究实验，教师可以先收集两试管CO2，再将两试管分别倒扣在等体积的水和氢氧化钠溶液中，观察产生的现象。哪一支试管中液面上升更高？并让学生来思考发生现象的原因。由于实验现象有趣，所设问题有思考性，能使学生认识氢氧化钠与CO2反应的性质，启发了学生的思维。
2、增加学生实验的探究成分，提高学生的求知欲。与验证性实验相反，探索性实验具有明显的优越性。实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细观察，认真记录。谁认真谁就能获得正确的结论，反之将得到错误的信息，这有利于培养他们科学实验的态度。科学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探究性的实验是要引导学生“像以前的科学家”那样，通过实验探索规律、发现真理。
例如，在讲CO2的实验室制法时，在寻找CO2实验室制法时不要直接地将结论告诉学生，然后再进行验证。我在进行教学时事先准备了如下几组实验：①Na2CO3与HCl反应；②纯碳酸钙粉末与HCl反应；③石灰石与HCl反应。让学生依次分别做这三个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？经过学生的讨论和争论之后，让学生自己得出结论：实验室应用大理石跟HCl反应制取CO2最适合。这样不仅使学生们牢固地掌握了CO2的实验室制法，更重要的是有了探究的欲望，增强了学生的求知欲，提高了对科学学习的兴趣，让学生体验探究实验的经过，也让学生学会了对比实验和优化实验的方法，培养他们的思维能力。
3、开设课外实验，开展家庭小实验，培养学生的学习、探究能力。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，对激发学习兴趣、巩固知识、培养能力、开发智力起到一定的作用。每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我自己在家里能做吗？”在学习酸、碱、盐后布置学生回家利用厨房食品，开展“厨房中的科学”，让学生利用厨房里的酸——食醋与鸡蛋壳、食醋与纯碱的反应来验证酸与盐的性质。当“你”看到有锈斑的铁锅、菜刀或热水瓶胆和水壶内沉积的水垢时，思考应该如何用所学科学知识来解决这些生活问题，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感，也丰富了他们的课余生活，培养了各种能力。
总之，通过初中科学实验，可以使学生掌握大量的科学事实，加深对科学概念与科学理论的认识，培养学生的观察现象、分析、综合、归纳、解决问题的能力，获得比较熟练的实验技能，学习科学探究的方法，培养学生实事求是，严肃认真的科学态度，全面提高学生的科学素养。
参考文献
[1]《中学理科实验员培训教材》陕西人民教育出版社
[2]《中学化学实验大全》江苏科学技术出版社
[3]《义务教育课程标准实验教科书——科学》人民教育出版社
[4]《实验教学与仪器》
摘要：通过初中科学实验，可以使学生掌握大量的科学事实，加深对科学概念与科学理论的认识，培养学生的观察现象、分析、综合、归纳、解决问题的能力，获得比较熟练的实验技能，学习科学探究的方法，培养学生实事求是，严肃认真的科学态度，提高实验教学质量。
关键词：初中科学 实验教学 常见问题 实验教学质量
初中科学是一门以实验为基础的学科，所以科学实验是科学教学内容的重要组成部分，也是学生学习科学的主要途径。实验教学是否成功，与学生的科学学习能力、学习兴趣、以及探究能力等密切相关。结合初中科学教学实践，对初中科学的实验教学产生如下思考。
一、初中科学实验教学中的常见问题
1、学生实验死板、机械。一般情况下，学生实验都是安排在上新课后进行，并且都是教师演示过的实验。这样的实验只起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，是实验操作的重复。在这样的实验教学中，学生基本上不需要思考，只要按照教材上的步骤做玩就行，甚至有很多学生不知道每一步的实验操作目的，也不会分析实验出错的问题所在，失去了锻炼学生思维能力的功能。
2、实验教学中缺少探究成分。现在初中科学实验教学基本都是按照教材内容，开设一些验证实验，哪怕不做实验也知道实验结果，该类实验丧失了学生对未知世界的探索兴趣，长此以往养成了学生的惰性，使学生对科学实验失去了兴趣。如果对实验失去了兴趣，就会谈不上对学生探究能力的培养。
3、实验教师对教学的重要性认识不够。随着教育教学的改革，大部分教学模式都有了改变，推出许多新的、适合学生发展的教学模式，但由于考试压力的存在，评价机制的不完善。大部分教师对实验教学的重要性认识不足，还是注重理论知识的传导，甚至还出现黑板上栽秧的实验课。
二、改变实验教学观念，开拓实验教学新模式，提高实验教学质量
1、注重教师的演示实验，激发学生的实验兴趣。初中科学教学是科学教育的启蒙阶段。初中学生好奇心强，他们学习科学的动力是以满足好奇心和感兴趣为主导。科学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习科学的兴趣，并使这种短暂的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而激发他们学习的兴趣。因此强化实验教学的主要途径是：通过演示实验来调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。我们可以从优化教师演示实验着手。例如，在讲述氢氧化纳性质时，补充CO2与NaOH的反应的探究实验，教师可以先收集两试管CO2，再将两试管分别倒扣在等体积的水和氢氧化钠溶液中，观察产生的现象。哪一支试管中液面上升更高？并让学生来思考发生现象的原因。由于实验现象有趣，所设问题有思考性，能使学生认识氢氧化钠与CO2反应的性质，启发了学生的思维。
2、增加学生实验的探究成分，提高学生的求知欲。与验证性实验相反，探索性实验具有明显的优越性。实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细观察，认真记录。谁认真谁就能获得正确的结论，反之将得到错误的信息，这有利于培养他们科学实验的态度。科学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探究性的实验是要引导学生“像以前的科学家”那样，通过实验探索规律、发现真理。
例如，在讲CO2的实验室制法时，在寻找CO2实验室制法时不要直接地将结论告诉学生，然后再进行验证。我在进行教学时事先准备了如下几组实验：①Na2CO3与HCl反应；②纯碳酸钙粉末与HCl反应；③石灰石与HCl反应。让学生依次分别做这三个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？经过学生的讨论和争论之后，让学生自己得出结论：实验室应用大理石跟HCl反应制取CO2最适合。这样不仅使学生们牢固地掌握了CO2的实验室制法，更重要的是有了探究的欲望，增强了学生的求知欲，提高了对科学学习的兴趣，让学生体验探究实验的经过，也让学生学会了对比实验和优化实验的方法，培养他们的思维能力。
3、开设课外实验，开展家庭小实验，培养学生的学习、探究能力。教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，对激发学习兴趣、巩固知识、培养能力、开发智力起到一定的作用。每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我自己在家里能做吗？”在学习酸、碱、盐后布置学生回家利用厨房食品，开展“厨房中的科学”，让学生利用厨房里的酸——食醋与鸡蛋壳、食醋与纯碱的反应来验证酸与盐的性质。当“你”看到有锈斑的铁锅、菜刀或热水瓶胆和水壶内沉积的水垢时，思考应该如何用所学科学知识来解决这些生活问题，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感，也丰富了他们的课余生活，培养了各种能力。
总之，通过初中科学实验，可以使学生掌握大量的科学事实，加深对科学概念与科学理论的认识，培养学生的观察现象、分析、综合、归纳、解决问题的能力，获得比较熟练的实验技能，学习科学探究的方法，培养学生实事求是，严肃认真的科学态度，全面提高学生的科学素养。
参考文献
[1]《中学理科实验员培训教材》陕西人民教育出版社
[2]《中学化学实验大全》江苏科学技术出版社
[3]《义务教育课程标准实验教科书——科学》人民教育出版社
[4]《实验教学与仪器》