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教育部颁布的《物理课程标准》要求：“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人。”新课改所呼唤的教学过程是以学生为主体，依赖于主体的不断活动，激发其内驱力。然而，长期以来我们的教学受到应试教育指挥棒的影响，过分强调系统的知识传授，存在着老师只管讲、学生只管学的满堂灌现象，学生只能机械地学、被动地学，从而抑制了学生的创新和探索热情。初中物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢？依据本人学习新课改的体会，结合三年来初中教学实践中所发现的问题谈点看法。
1.好的开始是成功的一半，应抓好一堂课的“开场白”
培养和激发学生学习物理的兴趣，其途径是多方面的，而课堂教学则是主要形式，讲课时要设法激发学生的兴趣，首先就应该设计好一节课的“开场白”.例如，在讲到大气压这节课内容的时候，我不急于给大家大气压的概念，而是做了“覆杯实验”，将一只玻璃杯装满水，用一张硬纸片盖在杯子上，再按住硬纸片把水杯倒过来，把手移开，发现硬纸片没有掉下来，水也没有流出来，这时问学生：“大家想想：为什么硬纸片没有掉下来，水也没有流出来？”学生七嘴八舌，很多学生回答我用的是胶水，这时我就拿起桌上还没用到的水喝了一口，问学生：“还是不是胶水呢？”同学们哗的一声笑了，因此在接下来的整节课中，学生学习积极性高，课堂气氛也相当活跃。
2.多联系生活实际，多联系同学们感兴趣的话题
在我国教育改革领域异常活跃的今天，各种见仁见智的新理念、新模式纷沓而至，不断渗透到基础教育中来，给基础教育和学科教学的改革带来了新的契机，我们广大物理教师也很想抓住这个机遇，对传统的物理教学模式和学生的学习方式进行改革创新。
物理与生活息息相关.所以教学中可尽可能的联系生活实际，让他们体会物理在生产和生活中的实际应用，这不仅可以增加学生学习物理的乐趣，而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究能力。
电视是一种普及的大众传播媒介，我们可以利用电视进行科学教育。如在（开心辞典）这个节目中，就会问到一些和物理有关的问题，在教学过程中，如果涉及到相关的知识，我也可以问他们相同的问题，并告诉他们这些题目来自开心辞典，发现他们都特别感兴趣，每个同学都跃跃欲试.或向学生介绍电视中的科学教育栏目，例如可以结合课堂教学向学生预报某个节目，建议学生收看并写出记录或进行讨论、交流。要使学生养成习惯，关心电视中的科学节目，从而激发学生对学习科学的兴趣。
3.展示物理趣味
中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。如：学习了光的折射后，同学们知道了，从岸上看水中的物体，感觉物体“上浮”了，“潭清怀疑水浅”讲的就是这个物理现象，从而教育学生，去游泳时要注意安全，不可看到水浅，就跳下去，实际的水要比我们想象的深.又如在沙漠里看到了绿洲，这些告诉我们同学，有时“眼见并不一定为实”。讲到大气压强时，我先做了“小吸盘实验”，把两个小吸盘用力对挤，把里面的空气挤出，然后让两名同学上讲台来，让他们一起用力将这两个小吸盘拉开，结果他们费了一定的力气才把两个吸盘拉开，这个实验说明了大气压的存在.大气压无处不在，如我们生活中用吸管把钦料吸上来，其实更确切的说，是靠大气压把钦料压上来。
4.注重学用结合
教师应重视培养学生学用结合的能力，把物理学活学透。每当向学生传授新的物理知识时，都应联系它在实际生产或生活中的某些应用，同时要求学生细心观察周围的世界，找出与所学知识相关的事例，如2008年南方雪灾，路面结冰对公路行车的危害极大，为了减少交通事故的发生，我们可以采取哪些措施？同学们看了新闻知道是往路面上撒大量的盐，为什么往路面上撒大量的盐，同样的温度下水就不结冰了呢？以及雾淞是怎样形成的？我国民间有句谚语：“霜前冷、雪后寒”，这又是为什么？学习了“家庭电路和家庭用电”这章内容后，我们可安排指导学生在家中观察电路，利用家用电笔辨别火线和零线，了解空气开关的作用，家里在什么情况下会引起空气开关跳闸？此外，还可安排学生根据家用电器的铭牌，算出家中各种电器每天或每月的耗电量，想想如何做到节约用电。而学习“浮力”后，可去码头看看船舶上标着的“吃水线”，搞清轮船的排水量是怎么回事，为什么船上标着几条不同的吃水线。这样的例子不胜枚举，我们要提醒学生处处留心，把所学知识和实际运用联系起来，才能真正学好物理。
5.发展思维能力
在教学中，鼓励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，教师也可有意地制造“矛盾”，把学生置于是非徘徊中，诱导他们从不同的角度去思考问题，发挥其创造性。例如：在初三的串、并联电路实验后，利用串联电路中只要有一处断开，整个电路中没有电流这一特点以及电键与用电器一般只有串联这些学生已有知识，向学生提出这样的问题：用一节干电池、一个滑动变阻器、一个开关和一个灯泡自制小台灯。接上电源时，开关虽未闭合，灯泡却已发光；若闭合开关，灯泡反而灭了，请画出这个可能的电路图。由于已有知识的干扰，就将学生置于“矛盾”之中。学生只有敢于想象，冲出“电键只能与用电器串联”的定势，才能解决这个问题。既加深了对知识的理解，又锻炼了他们思维的深刻性和广阔性。
再比如，一讲到要测电阻，同学们对用到伏安法测电阻都很熟悉，即用电流表测出流过待测电阻的电流和用电压表测出待测电阻两端的电压.此时向学生提出出这样的总题：如果只有一个电流表和一个已知电阻而没有电压表，或只有一个电压表和一个已知电阻而没有电流表，那应该如何测未知电阻呢？解决了这个问题，既能用多种方法测电阻，同时也加深了对串并联电路电流电压特点的理解。
总之，初中物理课堂教学改革的核心问题，是如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。教改的关键是充分调动主体----学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。
1.好的开始是成功的一半，应抓好一堂课的“开场白”
培养和激发学生学习物理的兴趣，其途径是多方面的，而课堂教学则是主要形式，讲课时要设法激发学生的兴趣，首先就应该设计好一节课的“开场白”.例如，在讲到大气压这节课内容的时候，我不急于给大家大气压的概念，而是做了“覆杯实验”，将一只玻璃杯装满水，用一张硬纸片盖在杯子上，再按住硬纸片把水杯倒过来，把手移开，发现硬纸片没有掉下来，水也没有流出来，这时问学生：“大家想想：为什么硬纸片没有掉下来，水也没有流出来？”学生七嘴八舌，很多学生回答我用的是胶水，这时我就拿起桌上还没用到的水喝了一口，问学生：“还是不是胶水呢？”同学们哗的一声笑了，因此在接下来的整节课中，学生学习积极性高，课堂气氛也相当活跃。
2.多联系生活实际，多联系同学们感兴趣的话题
在我国教育改革领域异常活跃的今天，各种见仁见智的新理念、新模式纷沓而至，不断渗透到基础教育中来，给基础教育和学科教学的改革带来了新的契机，我们广大物理教师也很想抓住这个机遇，对传统的物理教学模式和学生的学习方式进行改革创新。
物理与生活息息相关.所以教学中可尽可能的联系生活实际，让他们体会物理在生产和生活中的实际应用，这不仅可以增加学生学习物理的乐趣，而且还将培养学生良好的思维习惯和科学探究能力。
电视是一种普及的大众传播媒介，我们可以利用电视进行科学教育。如在（开心辞典）这个节目中，就会问到一些和物理有关的问题，在教学过程中，如果涉及到相关的知识，我也可以问他们相同的问题，并告诉他们这些题目来自开心辞典，发现他们都特别感兴趣，每个同学都跃跃欲试.或向学生介绍电视中的科学教育栏目，例如可以结合课堂教学向学生预报某个节目，建议学生收看并写出记录或进行讨论、交流。要使学生养成习惯，关心电视中的科学节目，从而激发学生对学习科学的兴趣。
3.展示物理趣味
中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。如：学习了光的折射后，同学们知道了，从岸上看水中的物体，感觉物体“上浮”了，“潭清怀疑水浅”讲的就是这个物理现象，从而教育学生，去游泳时要注意安全，不可看到水浅，就跳下去，实际的水要比我们想象的深.又如在沙漠里看到了绿洲，这些告诉我们同学，有时“眼见并不一定为实”。讲到大气压强时，我先做了“小吸盘实验”，把两个小吸盘用力对挤，把里面的空气挤出，然后让两名同学上讲台来，让他们一起用力将这两个小吸盘拉开，结果他们费了一定的力气才把两个吸盘拉开，这个实验说明了大气压的存在.大气压无处不在，如我们生活中用吸管把钦料吸上来，其实更确切的说，是靠大气压把钦料压上来。
4.注重学用结合
教师应重视培养学生学用结合的能力，把物理学活学透。每当向学生传授新的物理知识时，都应联系它在实际生产或生活中的某些应用，同时要求学生细心观察周围的世界，找出与所学知识相关的事例，如2008年南方雪灾，路面结冰对公路行车的危害极大，为了减少交通事故的发生，我们可以采取哪些措施？同学们看了新闻知道是往路面上撒大量的盐，为什么往路面上撒大量的盐，同样的温度下水就不结冰了呢？以及雾淞是怎样形成的？我国民间有句谚语：“霜前冷、雪后寒”，这又是为什么？学习了“家庭电路和家庭用电”这章内容后，我们可安排指导学生在家中观察电路，利用家用电笔辨别火线和零线，了解空气开关的作用，家里在什么情况下会引起空气开关跳闸？此外，还可安排学生根据家用电器的铭牌，算出家中各种电器每天或每月的耗电量，想想如何做到节约用电。而学习“浮力”后，可去码头看看船舶上标着的“吃水线”，搞清轮船的排水量是怎么回事，为什么船上标着几条不同的吃水线。这样的例子不胜枚举，我们要提醒学生处处留心，把所学知识和实际运用联系起来，才能真正学好物理。
5.发展思维能力
在教学中，鼓励学生敢于联想，敢于发表不同的见解，教师也可有意地制造“矛盾”，把学生置于是非徘徊中，诱导他们从不同的角度去思考问题，发挥其创造性。例如：在初三的串、并联电路实验后，利用串联电路中只要有一处断开，整个电路中没有电流这一特点以及电键与用电器一般只有串联这些学生已有知识，向学生提出这样的问题：用一节干电池、一个滑动变阻器、一个开关和一个灯泡自制小台灯。接上电源时，开关虽未闭合，灯泡却已发光；若闭合开关，灯泡反而灭了，请画出这个可能的电路图。由于已有知识的干扰，就将学生置于“矛盾”之中。学生只有敢于想象，冲出“电键只能与用电器串联”的定势，才能解决这个问题。既加深了对知识的理解，又锻炼了他们思维的深刻性和广阔性。
再比如，一讲到要测电阻，同学们对用到伏安法测电阻都很熟悉，即用电流表测出流过待测电阻的电流和用电压表测出待测电阻两端的电压.此时向学生提出出这样的总题：如果只有一个电流表和一个已知电阻而没有电压表，或只有一个电压表和一个已知电阻而没有电流表，那应该如何测未知电阻呢？解决了这个问题，既能用多种方法测电阻，同时也加深了对串并联电路电流电压特点的理解。
总之，初中物理课堂教学改革的核心问题，是如何把教师的教和学生的学、传授知识、激发兴趣和提高能力有机地结合起来。教改的关键是充分调动主体----学生的主观能动性，使他们爱学、乐学、会学。作为主导的教师，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，同步进行，实现教学的优化，才能收到事半功倍的效果。