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【摘 要】汽车电气系统是汽车维修专业中的一门专业基础课，是学习后续相关专业课的桥梁。传统教学方法面对市场新要求存在困难，需要新的教学方法改革才能适应新的职业能力提升和岗位需求。
【关键词】教学方法；改革；汽车
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0124-01
一、本课程教学方法现状
《汽车电气系统》课程是汽车维修专业学生的重要专业基础课程之一，它能够为后续综合维修课程提供坚实的理论基础和技能储备。根据学生的职业培养目标和岗位任职能力需求，我们精选了汽车电路图，电源系统，起动系统，点火系统，照明系统、信号系统、仪表系统、报警系统，辅助电气设备，汽车空调，安全气囊，汽车计算机控制系统，电控燃油喷射系统等为主要教学内容，结合近年来自身维修实践，对基层单位汽车维修理念的变化做了及时调整，增加了现代汽车的新技术、新知识，在理论上向学生讲明了汽车电气设备的有关原理，强化他们动手能力，为学生工作实践和进一步提高提供了理论基础，为学生成为动手型汽车电气系统高级维修人才打下了理论和实践基础。
从基本的技术理论层面上讲，汽车电气系统涉及电路原理、电子技术、自动控制技术等，这对于职业院校学生来说，可以达到基本掌握的要求，但随着当前汽车电子电气技术的不断更新，新技术、新工艺不断涌现，汽车技术的发展日新月异，学生对于新技术的学习就显得格外吃力，然而社会又需要有较强实践能力的又对汽车电气理论懂行的维修技术人才之间产生了矛盾，如果按照传统的教学方法已经不能适应市场的客观需要，因此，必须进行有效的课程教学方法改革，使学生能够在有限的时间内获得更大学习效益，更好地适应相关工作岗位。
二、任务型教学法及其要素
任务型教学法是以任务进行组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的能力，调动他们已有的知识和技能，在实践中感知、认识、应用知识技能，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的教学方法。任务型教学本质上是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统。任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成任务的不是老师也不是“任务”，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机。因此，任务并不是静止和孤立的，它的指向应是学习者成就动机的形成，即任务是一个由外向内的演化过程，是以成就动机的产生为宗旨的。“任务驱动”就是通过“任务内驱”走向“动机驱动”的过程。
任务型教学法的基本要素有目标、内容、程序、输入材料、教师和学习者的角色、情景等。一是目标，如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的目标指向。这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的。二是内容，任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。三是程序，指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。四是输入材料，所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料，尽管有些课堂任务并不一定都要使用或依据这样的输入材料，但在任务设计中，通常提倡准备和提供这样的材料，使任务的履行更具操作性，更好地与教学结合。五是教师和学习者的角色，任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色，但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。在任务设计中，设计者也可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地进行。六是情景，任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，它涉及课堂任务的组织形式。在任务设计中，应尽量使情景接近于真实，以提高学生对实践情形的意识。
三、基于任务型的课程教学尝试
根据任务型教学法的要素分析，课堂任务的设计是重要的一步，它对于学生学习兴趣与课堂积极性的激发具有重要的意义。一般地，我们会根据学生的职业技能鉴定的基本要求，将教学内容歸纳成几个具体的任务，摆脱了传统教学中按理论的知识构成进行教学的模式。对于学生来说，正确、高效地完成任务的前提是全面分析任务，相对于传统教学法，大多是教师大包大揽，理论和实操包干到底，学生只是被动的接受，基本上不用做过多的思考，而任务型的教学中，则是教师要引导学生分组讨论下发的学习任务，学生分组讨论任务后对讨论结果进行归纳，给出本组任务操作的初步草案，并相互评价组间结果，取长补短，通过分析、主动设定完成任务所需要的技能和知识，这和传统的教学方法刚好相反。学生为了完成职业任务，需要通过自身的努力，查阅技术资料，并征求教师的意见，逐步开展尝试性的工作。总之，学生根据任务的具体要求，利用不同的手段、方法完成任务。比如在逆变器的检修任务中，学生不仅需要掌握识读电气原理知识技能、还需要独立查阅逆变器基本原理的资料，任务完成难度相对比较大，教师在这个时候需要及时指导，学生通过自我讨论后，结合教师给出的指导意见，最终完成任务，通过自身思考与实践获得知识与技能，相对于传统教学法获得知识和技能，体会得会更深刻，教学效益也更大。当任务完成前，教师应该根据事先设定的任务评价体系，对学生的学习情况给出评估，因此一个科学合理评估系统就是很重要的。这个评估体系主要涉及主观和客观因素进行组合。当任务完成后，教师根据评价体系给学生反馈意见，如果在完成任务后，学生不知道自己的完成情况，也不知道自己的好的和不好的方面，时间长了会导致学生懈怠的心理，也失去了任务型教学法的基本意义，继而失去学习的动力和兴趣。
参考文献
[1]黎明泽.项目教学法在《汽车电气设备》模块教学中的应用[J].科技视界，2013（2）.
[2]范松柏.行动导向教学法在《汽车电气设备》教学中的探索与实践[J].科技视界，2014（14）.
作者简介：吴雷，毕业于广西师范大学电路与系统专业 硕士 讲师。
李宝平，毕业于桂林空军学院指挥自动化专业 硕士 讲师。
【关键词】教学方法；改革；汽车
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）32-0124-01
一、本课程教学方法现状
《汽车电气系统》课程是汽车维修专业学生的重要专业基础课程之一，它能够为后续综合维修课程提供坚实的理论基础和技能储备。根据学生的职业培养目标和岗位任职能力需求，我们精选了汽车电路图，电源系统，起动系统，点火系统，照明系统、信号系统、仪表系统、报警系统，辅助电气设备，汽车空调，安全气囊，汽车计算机控制系统，电控燃油喷射系统等为主要教学内容，结合近年来自身维修实践，对基层单位汽车维修理念的变化做了及时调整，增加了现代汽车的新技术、新知识，在理论上向学生讲明了汽车电气设备的有关原理，强化他们动手能力，为学生工作实践和进一步提高提供了理论基础，为学生成为动手型汽车电气系统高级维修人才打下了理论和实践基础。
从基本的技术理论层面上讲，汽车电气系统涉及电路原理、电子技术、自动控制技术等，这对于职业院校学生来说，可以达到基本掌握的要求，但随着当前汽车电子电气技术的不断更新，新技术、新工艺不断涌现，汽车技术的发展日新月异，学生对于新技术的学习就显得格外吃力，然而社会又需要有较强实践能力的又对汽车电气理论懂行的维修技术人才之间产生了矛盾，如果按照传统的教学方法已经不能适应市场的客观需要，因此，必须进行有效的课程教学方法改革，使学生能够在有限的时间内获得更大学习效益，更好地适应相关工作岗位。
二、任务型教学法及其要素
任务型教学法是以任务进行组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的能力，调动他们已有的知识和技能，在实践中感知、认识、应用知识技能，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的教学方法。任务型教学本质上是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统。任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成任务的不是老师也不是“任务”，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机。因此，任务并不是静止和孤立的，它的指向应是学习者成就动机的形成，即任务是一个由外向内的演化过程，是以成就动机的产生为宗旨的。“任务驱动”就是通过“任务内驱”走向“动机驱动”的过程。
任务型教学法的基本要素有目标、内容、程序、输入材料、教师和学习者的角色、情景等。一是目标，如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的目标指向。这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的。二是内容，任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。三是程序，指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。四是输入材料，所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料，尽管有些课堂任务并不一定都要使用或依据这样的输入材料，但在任务设计中，通常提倡准备和提供这样的材料，使任务的履行更具操作性，更好地与教学结合。五是教师和学习者的角色，任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色，但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。在任务设计中，设计者也可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地进行。六是情景，任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，它涉及课堂任务的组织形式。在任务设计中，应尽量使情景接近于真实，以提高学生对实践情形的意识。
三、基于任务型的课程教学尝试
根据任务型教学法的要素分析，课堂任务的设计是重要的一步，它对于学生学习兴趣与课堂积极性的激发具有重要的意义。一般地，我们会根据学生的职业技能鉴定的基本要求，将教学内容歸纳成几个具体的任务，摆脱了传统教学中按理论的知识构成进行教学的模式。对于学生来说，正确、高效地完成任务的前提是全面分析任务，相对于传统教学法，大多是教师大包大揽，理论和实操包干到底，学生只是被动的接受，基本上不用做过多的思考，而任务型的教学中，则是教师要引导学生分组讨论下发的学习任务，学生分组讨论任务后对讨论结果进行归纳，给出本组任务操作的初步草案，并相互评价组间结果，取长补短，通过分析、主动设定完成任务所需要的技能和知识，这和传统的教学方法刚好相反。学生为了完成职业任务，需要通过自身的努力，查阅技术资料，并征求教师的意见，逐步开展尝试性的工作。总之，学生根据任务的具体要求，利用不同的手段、方法完成任务。比如在逆变器的检修任务中，学生不仅需要掌握识读电气原理知识技能、还需要独立查阅逆变器基本原理的资料，任务完成难度相对比较大，教师在这个时候需要及时指导，学生通过自我讨论后，结合教师给出的指导意见，最终完成任务，通过自身思考与实践获得知识与技能，相对于传统教学法获得知识和技能，体会得会更深刻，教学效益也更大。当任务完成前，教师应该根据事先设定的任务评价体系，对学生的学习情况给出评估，因此一个科学合理评估系统就是很重要的。这个评估体系主要涉及主观和客观因素进行组合。当任务完成后，教师根据评价体系给学生反馈意见，如果在完成任务后，学生不知道自己的完成情况，也不知道自己的好的和不好的方面，时间长了会导致学生懈怠的心理，也失去了任务型教学法的基本意义，继而失去学习的动力和兴趣。
参考文献
[1]黎明泽.项目教学法在《汽车电气设备》模块教学中的应用[J].科技视界，2013（2）.
[2]范松柏.行动导向教学法在《汽车电气设备》教学中的探索与实践[J].科技视界，2014（14）.
作者简介：吴雷，毕业于广西师范大学电路与系统专业 硕士 讲师。
李宝平，毕业于桂林空军学院指挥自动化专业 硕士 讲师。