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【摘要】二十一世纪的以来，随着计算机网络逐渐地普及，“微”模式快速、准确、便捷。微课程逐渐在全球范围内兴起。2000年10月，教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”，并定下以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式的发展。本文就广西贺州市微课程的现状调查结果进行分析，旨在提高贺州市高中物理课堂效率并为加快高中物理新课程理念的落实添一份动力。
【关键词】新课标；高中物理；微课；现状
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0067-02
一、选题意义和研究价值
对高中学生而言，每节微课的时间段设置，符合中学生兴趣保持和认知学习的特点。高中物理课程较初中而言知识难度大，思维维度要求更高。借助微课，学生可以合理安排学习的时间和次数，使得更加自主和高效。对高中物理教师而言，微课程增加教学方式的多样化，有效防止多年教学带来的疲倦感。从实践方面看，把微课程引入高中物理课课堂，有利于改革传统的教学方式、学习方式，提高教学质量，提升学生能力。同时形成在高中物理课微课程方面的生动案例和鲜活经验，推动微课程在高中物理课课堂中的应用。
二、课题研究的核心概念
1.新课程
我国基础教育课程改革的价值取向是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。同时，这也是新课程的核心理念。新课程与传统课程比较有着本质的区别：新课程要求教师和课堂应以学生为中心，模拟现实生活中的环境让学生全面发展，通过课上课下注重过程且多方面全面评价学生。物理新课程在新课程的大要求下结合物理学科的发展要求和学生发展需求的基础上形成的。
2.微课
在我国，胡铁生教授在分析现代教育资源利用的基础中首先提出微课的概念：“微课是根据新课程标准和课堂实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而展开的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。”[1]微课具有时间短、内容精、形式灵活的特点。
三、贺州市高中物理微课程现状
本调查研究的对象是在广西贺州的八所高中的理科学生和物理学科教师，调查对象为：120名物理学科教师。问卷共12个题目，主要包括高中物理学科教师和学生基本情况、任教年级及学科、对融合教育的了解、对的看法、对微课在物理教学过程中的应用现状评价；了解您对微课的教育应用持有的态度。共回收有效问卷 120份。根据问卷统计得到如下结果：问卷的前三道题主要调查我中学物理教师的基本情况。调查的教师中职称情况为：中学初级 32 人占 26.9%，中学中级61 人占 51.3%，中学高级 26人占 21.8%；大学就读物理教育示范专业的有115人占 98.7%，从以上数据可以看出我中学物理教师主要由两大部分组成，即虽然教龄较短职称较低但年轻有活力的青年教师队伍和教龄长经验丰富且具有较高职称的中年教师队伍，且大部分教师大学就读的专业就是物理师范专业的教育，具有较强的教师专业技能和综合素养。
问卷第 4 题考察了教师使用微课的基本情况，调查统计情况如表1所示：
从上表可以看出，一半以上的教师偶尔在自己的物理教学中使用微课，“经常使用”微课的人数仅仅占 1.6%，“一直使用”和“从来没有接触过”的教师非常少。
问卷第5题显示出教师继续教育培训中有关微课的培训次数统计表，调查统计情况如表2所示：
针对物理教师使用的微课资源来源进行了调查，调查统计情况如表3：
从表中我们可以得到，课堂使用完全由自己制作的微课的教师占很少比例，只有1.6%，有71.7%的教师选择在网上下载，12.5%的教师选择从其他老师处获得微课资源。
四、存在的问题及其原因
1.教师对新课程改革意识欠缺
我市教师对新课改意识欠缺主要有三方面原因：一方面由于新课改的推行，广西处于我国的边疆地带，各项信息资讯也比较闭塞。但各种教师继续教育培训中不断出现有关微课的培训内容，强化了教师的教育信息技术意识，使得越来越多的教师对微课有所认识；另一方面来说，由于当前中学教师的负担过重，很多老师一人带多个班级，大量的作业和考卷需要批阅，且还有大量的非教学工作需要处理，教师没有太多时间去了解微课，何谈尝试制作一些优质的微课用于教学，很多教师虽然想运用新的技术来丰富教学但苦于没有足够的时间和精力；再者，一是由于对制作微课的软件不够熟悉，技术不够成熟，不仅使得制作过程繁琐效率低下，而且制作的微课也不够优质，对教学帮助不大，很多教师都不愿意花这样的时间去做成效不大的事情。
2.学生寄宿且实行行政班无声自习制度
我市的高中都是实行寄宿制度，学生在结束一天的课程之后，都集中留在行政班进行晚自习。利用传统方式进行一天学习的总结和下一天的课程的预习。在时间和微课程硬件要求上不符合我市学生的学习方式，学生没有这个需求，教师亦没有这个工作外在驱动力。
五、调研反思
目前我市很多教师并停留于在观望的态度，对真正的高中物理微课程实施却望而却步。当下我市教师最需解决的问题：一方面是教师信息技术化教学理念较为淡薄，在调查中发现依然有老师对微课几乎不了解，时代在进步，教师的思想也要跟上时代的步伐，不能拘泥于传统教学模式，应不断学习新的技能技术，将其应用在自己的教学中，提高自身的教学效率。另一方面，应为教师提供更多的有关微课的设计与制作的培訓。通过问卷调查，发现多数教师使用的微课都源自网络下载，自己动手制作的教师非常少，通过访谈详细了解到，很多教师很期望有专门的培训指导自己。
何克抗指出：“教学内容要由只依赖一本教材，转变为以教材为主，并有丰富的信息化教学资源相配合”[2]我市的物理教育绝不是只是为了改革而改变，但先进和优秀的教育理念我们却不应该视而不见。愿本文能抛砖引玉，携手共同探讨物理教学改革。
参考文献：
[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65
[2]何克抗.学习“教育信息化十年发展规划”——对“信息技术与教育深度融合”的解读[J].中国电化教育，2012（12）：22-23.
【关键词】新课标；高中物理；微课；现状
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0067-02
一、选题意义和研究价值
对高中学生而言，每节微课的时间段设置，符合中学生兴趣保持和认知学习的特点。高中物理课程较初中而言知识难度大，思维维度要求更高。借助微课，学生可以合理安排学习的时间和次数，使得更加自主和高效。对高中物理教师而言，微课程增加教学方式的多样化，有效防止多年教学带来的疲倦感。从实践方面看，把微课程引入高中物理课课堂，有利于改革传统的教学方式、学习方式，提高教学质量，提升学生能力。同时形成在高中物理课微课程方面的生动案例和鲜活经验，推动微课程在高中物理课课堂中的应用。
二、课题研究的核心概念
1.新课程
我国基础教育课程改革的价值取向是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。同时，这也是新课程的核心理念。新课程与传统课程比较有着本质的区别：新课程要求教师和课堂应以学生为中心，模拟现实生活中的环境让学生全面发展，通过课上课下注重过程且多方面全面评价学生。物理新课程在新课程的大要求下结合物理学科的发展要求和学生发展需求的基础上形成的。
2.微课
在我国，胡铁生教授在分析现代教育资源利用的基础中首先提出微课的概念：“微课是根据新课程标准和课堂实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而展开的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。”[1]微课具有时间短、内容精、形式灵活的特点。
三、贺州市高中物理微课程现状
本调查研究的对象是在广西贺州的八所高中的理科学生和物理学科教师，调查对象为：120名物理学科教师。问卷共12个题目，主要包括高中物理学科教师和学生基本情况、任教年级及学科、对融合教育的了解、对的看法、对微课在物理教学过程中的应用现状评价；了解您对微课的教育应用持有的态度。共回收有效问卷 120份。根据问卷统计得到如下结果：问卷的前三道题主要调查我中学物理教师的基本情况。调查的教师中职称情况为：中学初级 32 人占 26.9%，中学中级61 人占 51.3%，中学高级 26人占 21.8%；大学就读物理教育示范专业的有115人占 98.7%，从以上数据可以看出我中学物理教师主要由两大部分组成，即虽然教龄较短职称较低但年轻有活力的青年教师队伍和教龄长经验丰富且具有较高职称的中年教师队伍，且大部分教师大学就读的专业就是物理师范专业的教育，具有较强的教师专业技能和综合素养。
问卷第 4 题考察了教师使用微课的基本情况，调查统计情况如表1所示：
从上表可以看出，一半以上的教师偶尔在自己的物理教学中使用微课，“经常使用”微课的人数仅仅占 1.6%，“一直使用”和“从来没有接触过”的教师非常少。
问卷第5题显示出教师继续教育培训中有关微课的培训次数统计表，调查统计情况如表2所示：
针对物理教师使用的微课资源来源进行了调查，调查统计情况如表3：
从表中我们可以得到，课堂使用完全由自己制作的微课的教师占很少比例，只有1.6%，有71.7%的教师选择在网上下载，12.5%的教师选择从其他老师处获得微课资源。
四、存在的问题及其原因
1.教师对新课程改革意识欠缺
我市教师对新课改意识欠缺主要有三方面原因：一方面由于新课改的推行，广西处于我国的边疆地带，各项信息资讯也比较闭塞。但各种教师继续教育培训中不断出现有关微课的培训内容，强化了教师的教育信息技术意识，使得越来越多的教师对微课有所认识；另一方面来说，由于当前中学教师的负担过重，很多老师一人带多个班级，大量的作业和考卷需要批阅，且还有大量的非教学工作需要处理，教师没有太多时间去了解微课，何谈尝试制作一些优质的微课用于教学，很多教师虽然想运用新的技术来丰富教学但苦于没有足够的时间和精力；再者，一是由于对制作微课的软件不够熟悉，技术不够成熟，不仅使得制作过程繁琐效率低下，而且制作的微课也不够优质，对教学帮助不大，很多教师都不愿意花这样的时间去做成效不大的事情。
2.学生寄宿且实行行政班无声自习制度
我市的高中都是实行寄宿制度，学生在结束一天的课程之后，都集中留在行政班进行晚自习。利用传统方式进行一天学习的总结和下一天的课程的预习。在时间和微课程硬件要求上不符合我市学生的学习方式，学生没有这个需求，教师亦没有这个工作外在驱动力。
五、调研反思
目前我市很多教师并停留于在观望的态度，对真正的高中物理微课程实施却望而却步。当下我市教师最需解决的问题：一方面是教师信息技术化教学理念较为淡薄，在调查中发现依然有老师对微课几乎不了解，时代在进步，教师的思想也要跟上时代的步伐，不能拘泥于传统教学模式，应不断学习新的技能技术，将其应用在自己的教学中，提高自身的教学效率。另一方面，应为教师提供更多的有关微课的设计与制作的培訓。通过问卷调查，发现多数教师使用的微课都源自网络下载，自己动手制作的教师非常少，通过访谈详细了解到，很多教师很期望有专门的培训指导自己。
何克抗指出：“教学内容要由只依赖一本教材，转变为以教材为主，并有丰富的信息化教学资源相配合”[2]我市的物理教育绝不是只是为了改革而改变，但先进和优秀的教育理念我们却不应该视而不见。愿本文能抛砖引玉，携手共同探讨物理教学改革。
参考文献：
[1]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65
[2]何克抗.学习“教育信息化十年发展规划”——对“信息技术与教育深度融合”的解读[J].中国电化教育，2012（12）：22-23.