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【摘要】综合商务英语课程是商务英语专业的核心课程之一，在培养学生熟练运用英语进行商务活动的能力方面起着重要作用。目前，在作为开设商务英语专业主力军的地方高校，基于教师对综合商务英语课程定位的不同理解，存在多种课程教学模式。本文对地方高校综合商务英语课程的教学模式进行了初步的分析，并以南阳师范学院综合商务英语课程教学模式为例，探讨如何结合地方高校实际，建构可行有效的综合商务英语课程教学模式。
【关键词】地方高校;商务英语;教学模式
【作者简介】王勍，南阳师范学院外国语学院。
一、引言
自2007年教育部批准设立第一个商务英语专业以来，截至目前，全国有367所本科院校开设了商务英语专业，为我国国民经济发展培养了大批既通英语又通商务的复合型人才。但商务英语专业高速发展的同时，也出现了一些问题。以“综合商务英语课程”为例，不少教师对其性质和定位理解不透，导致教学中出现偏差。有的把综合商务英语上成了词汇语法课，有的上成了英语讲授的商务课。
此外，在开设商务英语专业的高校中，地方高校无疑是其中占比最大的一部分。但由于在基础设施、办学条件、师资队伍、生源层次等方面的不足，地方高校在商务英语专业建设方面存在不少问题，如重理论轻实践，基本参照英语语言文学专业设置课程，导致商务英语语言类课程内容中英语知识与商务知识比例失调等。本文通过介绍南阳师范学院综合商务英语课程教学模式，讨论如何在综合商务英语课程的教学中有效地同时传授给学生英语知识和商务知识，完成综合商务英语课程的培养目标，为地方经济发展培养合格商务英语人才打好基础。
二、综合商务英语课程教学模式综述
商务英语专业一般从英语专业（商务方向） 演化而来， 而英语专业（商务方向） 课程设置基本是参照语言文学类的人才培养模式。在地方高校尤其如此。因此地方高校中承担商务英语专业课程教学任务的基本上都是从事多年英语专业教学的教师。同时，由于目前商务英语专业的教学大纲尚未出台，教师大多选择参照《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《英专教学大纲》）来理解商务英语专业语言类的课程，教学目标和教学安排也多依照《英专教学大纲》编排。地方高校商务英语专业教师的英语专业背景，以及商务英语专业教学指导性文件的缺乏，给商务英语专业语言类课程的教学带来了局限，也带来了很大的自由度，出现了多种教学模式。在《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》（以下简称《商英国标》）中，综合商务英语是英语知识与技能模块中提到的第一个名称中带有“商务”的核心课程。综合商务英语既要培养学生的英语语言水平，又要传授给学生商务知识，可以说是商务英语专业“复合型”特色最为明显的一门课程。因此，上述多种教学模式在综合商务英语课程中的表现也尤为集中。
在综合商务英语多样的教学模式当中，最为普遍的是采用区别于英语专业的国内外专业商务英语教材进行教学，如《商务英语综合教程》《体验商务英语综合教程》《新编剑桥商务英语》等。该模式强调在学习语言的同时吸收商务知识，全面训练学生听、说、读、写等方面的能力。应当说该模式是最理想的综合商务英语教学模式，但作为地方高校的商务英语教师，笔者发现在地方高校的教学过程中，因任课教师能力和生源素质所限，这一教学模式也带来了一些问题。
如前所述，地方高校的商务英语教师，尤其是语言类课程的任课教师多为英语专业且从事过英语专业精读课等的教学任务，存在教学惯性，导致使用商务英语教材时重点仍在词汇、语法上，忽视了这些教材中对学生商务沟通能力的培养和商务知识的傳授，使得综合商务英语课变成了另一种精读课。但商务英语教材通常重视语言的运用，对英语基本功的涉及并没有达到传统英语精读课深度和广度，因此也无法达到传统英语精读课的效果，导致课程变成了“四不像”。有一些教师在经过校内外培训之后，意识到综合商务英语课程要和英语精读课程有区分，就在教学手段上下功夫，摒弃传统的老师满堂讲的模式，采用翻转课堂等方式进行课堂教学。但由于教师商务知识储备有限，无法准确抓住教材中的商务知识点，新的课堂教学手段最终也流于形式，学生既没有掌握应有的商务知识，也没有达到英语专业应有的语言水平。最为实际的影响表现在地方高校商务英语专业学生仍然希望能够拿到英语专业四、八级证书，但只依靠商务英语教材进行的综合商务英语课程在应对四、八级考试上明显力不从心。
上述模式带来的问题已引起了学界的注意，伍彩芬、孙维林等提出了新的教学模式，即在商务英语专业基础阶段开设传统英语精读课，如“基础英语”或“综合英语”等课程，随后再开设综合商务英语类课程，以保证学生在打好英语语言基础的前提下进行商务语言运用和全英商务知识学习，避免了地方高校学生商务知识没掌握，英语也不过关的问题。这样的教学模式考虑到了地方高校的实际情况，是商务英语教学模式的大胆创新，但就笔者所做调查而言，地方高校的大部分商务英语专业新生实际上对商务英语专业具体学习什么并不清楚，只是对英语加商务的模式更加感兴趣，因此选报了商务英语专业。如果在一年级只学习精读类课程，会极大地降低学生学习商务英语的兴趣和信心。此外，由于商务英语专业“复合型”的特点，课程本身就比较多，加上地方高校目前大部分只开设三年的讲授课程，第四年是实践课程。在总学时受限的情况下，如果在一年级没有加入商务相关的课程，如综合商务英语，等于压缩了学生接触商务知识的时间，对培养真正懂商务的英语人才十分不利。
三、基础与运用结合的综合商务英语课程教学模式
笔者所在南阳师范学院外语学院自2008年开始开设商务英语方向，多年摸索积累之后，2016年正式获批商务英语专业，并开始实施新的综合商务英语课程教学模式。
翁凤翔在2014年提出商务英语课程的四种类型，其中涉及基础阶段的是普通商务英语和综合商务英语。普通商务英语指在低年级学习的包含国际商务相关知识，并训练听、说、读、写、译的课程英语。综合商务英语类似于英语专业学生的精读课程，主要通过语言基础训练与篇章讲解分析使学生逐步提高商务英语语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大英语词汇量和熟悉英语常用句型， 具备商务英语的听、说、读、写、译等综合语言技能， 并掌握国际商务的基础知识。 在把握好商务英语专业定位的前提下，根据这一分类，结合笔者所在学院的实际情况，我们将综合商务英语课程拆分为两个模块，即英语精读模块和普通商务英语模块，合计每周8学时，贯穿大一、大二共四个学期。
1.英语精读模块。综合商务英语课程的英语精读模块旨在打好学生的英语语言基础并初步培养学生对英语语言的欣赏能力。在精读模块的课堂上课文处于核心地位，教师通过讲解课文帮助学生扩大词汇量、打好语法基础、了解各种修辞手段等。精读模块的授课教师由具有英语专业精读课程教学经验的教师担任，缓解了商务英语专业方面师资不足的问题。
但商务英语专业的英语精读模块和英语专业的英语精读课程仍有不同。商务英语专业的英语精读模块与英语精读课程相比每周少2个学时，教师必须在每周4个学时完成既定的教学任务。因此，英语精读模块的课堂上不强调听说，写作则通过课本中的翻译作业进行训练。在课堂上教师的主要任务是进行篇章讲解分析，帮助学生建立语篇观念，将词汇和语法置于篇章当中理解。
需要解释的是，上述课堂教学方式不是固定不变的，教师会根据学生水平的发展调整授课方法。目前在南阳师范学院外国语学院上述教学方法主要用于一年级，以帮助学生实现从高中学习方式到大学自主学习方式的顺利过渡。在二年级，教师将更多采用翻转课堂等形式，在保证学习重点的前提下，把学习主动权逐步交给学生，配合普通商务英语模块的训练，进一步培养学生的独立思考能力和自学能力。
2.普通商务英语模块。综合商务英语课程的普通商务英语模块旨在全面培养学生听、说、读、写等方面的语言能力，并强调这些语言能力在商务语境下的具体运用。依据英语为本，商务为纲的原则，我们对普通商务英语模块的定位是，核心依然是英语，而不是商务知识;强调使用英语进行商务交际，而不强调英语的基础训练。
强调普通商务英语模块的核心是英语而非商务知识，并非指商务知识在该模块中不重要，而是强调该模块的语言课非商务课属性，学生应通过语言学习了解基础商务知识。例如，通过查词典和资料等对比“franchise”和“license”两词的意义，了解特许经营和许可证经营两种模式的异同。又如，在普通商务英语模块中的一次以“Localisation”为主题的听力训练，不仅要求学生运用听力技巧如记笔记等听出localisation的之前公司要考虑哪些因素，还要求学生将这些因素作为商务知识点记下来，并在随后的口语训练中给出包含该知识点的题目进行强化。总之，普通商务英语模块中所有的商务知识点都要和语言点或语言练习绑定，教师要杜绝单纯解释商务知识，忽视英语语言训练的倾向。
但普通商务英语模块中的英语语言训练和精读模块中的英语语言训练方向不同。在普通商务英语模块中授课教师要把握的前提是听、说、读、写在这个模块中同等重要，要竭力避免把阅读或者词汇讲解等变成授课核心。同时，所有的语言训练目的都是为了商务交际和沟通，而不是單纯扩展商务词汇量或掌握某种语法。因此，普通商务英语模块的教学主要是采用翻转课堂等形式，学生活动占据课堂大部分时间，教师只起到引导和把控作用，目的是给学生们尽可能多的机会练习在商务语境下使用英语。例如，教师经常会要求学生做不同长度的presentation和discussion，并强调发言的结构、内容要并重，主要观点要明确，支撑内容要具体，以同时培养学生的口语能力、谋篇布局能力、逻辑能力和商务知识运用能力。
四、结语
商务英语专业的蓬勃发展体现了学生、高校和就业市场对该专业的需求和认可。与老牌英语语言文学专业相比，商务英语专业所处的大环境更加复杂，要满足的要求也更多，还面临着很多亟待解决的问题。其中许多问题都直接反映在了商务英语专业的课堂教学上。依托商务英语专业定位的八项原则，南阳师范学院外国语学院在地方院校综合商务英语课程教学模式上做了一些初步尝试，但仍然存在不足。如何能够在地方高校相对有限的资源和条件下进一步优化综合商务英语课程的教学模式，并将成功的经验发展到其他课程和整个商务英语专业人才的培养上，尽最大可能为当地经济发展培养优秀的商务英语人才，是一个值得倾力探究的话题。
参考文献：
[1]王立非，葛海玲.论“国家标准”指导下的商务英语教师专业能力发展[J].外语界，2016（6）：16-22.
[2]孙维林.《商英国标》指导下的地方应用型高校商务英语专业课程建设研究[J].商务英语教学与研究，2019（1）：13-18.
[3]俞建耀.学生感知需求的调查分析：商务英语专业课程重构设想[J].外语界，2014（2）：27-35，59.
[4]伍彩芬.内容与语言融合的商务英语专业课程体系建设[J].西南交通大学学报（社会科学版），2018，19（2）：59-67.
[5]翁凤翔.论商务英语的“双轨”发展模式[J].外语界，2014（2）：10-17.
[6]仲伟合，张武保，何家宁.高等学校商务英语本科专业的定位[J].中国外语，2015，12（1）：4-10.1
【关键词】地方高校;商务英语;教学模式
【作者简介】王勍，南阳师范学院外国语学院。
一、引言
自2007年教育部批准设立第一个商务英语专业以来，截至目前，全国有367所本科院校开设了商务英语专业，为我国国民经济发展培养了大批既通英语又通商务的复合型人才。但商务英语专业高速发展的同时，也出现了一些问题。以“综合商务英语课程”为例，不少教师对其性质和定位理解不透，导致教学中出现偏差。有的把综合商务英语上成了词汇语法课，有的上成了英语讲授的商务课。
此外，在开设商务英语专业的高校中，地方高校无疑是其中占比最大的一部分。但由于在基础设施、办学条件、师资队伍、生源层次等方面的不足，地方高校在商务英语专业建设方面存在不少问题，如重理论轻实践，基本参照英语语言文学专业设置课程，导致商务英语语言类课程内容中英语知识与商务知识比例失调等。本文通过介绍南阳师范学院综合商务英语课程教学模式，讨论如何在综合商务英语课程的教学中有效地同时传授给学生英语知识和商务知识，完成综合商务英语课程的培养目标，为地方经济发展培养合格商务英语人才打好基础。
二、综合商务英语课程教学模式综述
商务英语专业一般从英语专业（商务方向） 演化而来， 而英语专业（商务方向） 课程设置基本是参照语言文学类的人才培养模式。在地方高校尤其如此。因此地方高校中承担商务英语专业课程教学任务的基本上都是从事多年英语专业教学的教师。同时，由于目前商务英语专业的教学大纲尚未出台，教师大多选择参照《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《英专教学大纲》）来理解商务英语专业语言类的课程，教学目标和教学安排也多依照《英专教学大纲》编排。地方高校商务英语专业教师的英语专业背景，以及商务英语专业教学指导性文件的缺乏，给商务英语专业语言类课程的教学带来了局限，也带来了很大的自由度，出现了多种教学模式。在《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》（以下简称《商英国标》）中，综合商务英语是英语知识与技能模块中提到的第一个名称中带有“商务”的核心课程。综合商务英语既要培养学生的英语语言水平，又要传授给学生商务知识，可以说是商务英语专业“复合型”特色最为明显的一门课程。因此，上述多种教学模式在综合商务英语课程中的表现也尤为集中。
在综合商务英语多样的教学模式当中，最为普遍的是采用区别于英语专业的国内外专业商务英语教材进行教学，如《商务英语综合教程》《体验商务英语综合教程》《新编剑桥商务英语》等。该模式强调在学习语言的同时吸收商务知识，全面训练学生听、说、读、写等方面的能力。应当说该模式是最理想的综合商务英语教学模式，但作为地方高校的商务英语教师，笔者发现在地方高校的教学过程中，因任课教师能力和生源素质所限，这一教学模式也带来了一些问题。
如前所述，地方高校的商务英语教师，尤其是语言类课程的任课教师多为英语专业且从事过英语专业精读课等的教学任务，存在教学惯性，导致使用商务英语教材时重点仍在词汇、语法上，忽视了这些教材中对学生商务沟通能力的培养和商务知识的傳授，使得综合商务英语课变成了另一种精读课。但商务英语教材通常重视语言的运用，对英语基本功的涉及并没有达到传统英语精读课深度和广度，因此也无法达到传统英语精读课的效果，导致课程变成了“四不像”。有一些教师在经过校内外培训之后，意识到综合商务英语课程要和英语精读课程有区分，就在教学手段上下功夫，摒弃传统的老师满堂讲的模式，采用翻转课堂等方式进行课堂教学。但由于教师商务知识储备有限，无法准确抓住教材中的商务知识点，新的课堂教学手段最终也流于形式，学生既没有掌握应有的商务知识，也没有达到英语专业应有的语言水平。最为实际的影响表现在地方高校商务英语专业学生仍然希望能够拿到英语专业四、八级证书，但只依靠商务英语教材进行的综合商务英语课程在应对四、八级考试上明显力不从心。
上述模式带来的问题已引起了学界的注意，伍彩芬、孙维林等提出了新的教学模式，即在商务英语专业基础阶段开设传统英语精读课，如“基础英语”或“综合英语”等课程，随后再开设综合商务英语类课程，以保证学生在打好英语语言基础的前提下进行商务语言运用和全英商务知识学习，避免了地方高校学生商务知识没掌握，英语也不过关的问题。这样的教学模式考虑到了地方高校的实际情况，是商务英语教学模式的大胆创新，但就笔者所做调查而言，地方高校的大部分商务英语专业新生实际上对商务英语专业具体学习什么并不清楚，只是对英语加商务的模式更加感兴趣，因此选报了商务英语专业。如果在一年级只学习精读类课程，会极大地降低学生学习商务英语的兴趣和信心。此外，由于商务英语专业“复合型”的特点，课程本身就比较多，加上地方高校目前大部分只开设三年的讲授课程，第四年是实践课程。在总学时受限的情况下，如果在一年级没有加入商务相关的课程，如综合商务英语，等于压缩了学生接触商务知识的时间，对培养真正懂商务的英语人才十分不利。
三、基础与运用结合的综合商务英语课程教学模式
笔者所在南阳师范学院外语学院自2008年开始开设商务英语方向，多年摸索积累之后，2016年正式获批商务英语专业，并开始实施新的综合商务英语课程教学模式。
翁凤翔在2014年提出商务英语课程的四种类型，其中涉及基础阶段的是普通商务英语和综合商务英语。普通商务英语指在低年级学习的包含国际商务相关知识，并训练听、说、读、写、译的课程英语。综合商务英语类似于英语专业学生的精读课程，主要通过语言基础训练与篇章讲解分析使学生逐步提高商务英语语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大英语词汇量和熟悉英语常用句型， 具备商务英语的听、说、读、写、译等综合语言技能， 并掌握国际商务的基础知识。 在把握好商务英语专业定位的前提下，根据这一分类，结合笔者所在学院的实际情况，我们将综合商务英语课程拆分为两个模块，即英语精读模块和普通商务英语模块，合计每周8学时，贯穿大一、大二共四个学期。
1.英语精读模块。综合商务英语课程的英语精读模块旨在打好学生的英语语言基础并初步培养学生对英语语言的欣赏能力。在精读模块的课堂上课文处于核心地位，教师通过讲解课文帮助学生扩大词汇量、打好语法基础、了解各种修辞手段等。精读模块的授课教师由具有英语专业精读课程教学经验的教师担任，缓解了商务英语专业方面师资不足的问题。
但商务英语专业的英语精读模块和英语专业的英语精读课程仍有不同。商务英语专业的英语精读模块与英语精读课程相比每周少2个学时，教师必须在每周4个学时完成既定的教学任务。因此，英语精读模块的课堂上不强调听说，写作则通过课本中的翻译作业进行训练。在课堂上教师的主要任务是进行篇章讲解分析，帮助学生建立语篇观念，将词汇和语法置于篇章当中理解。
需要解释的是，上述课堂教学方式不是固定不变的，教师会根据学生水平的发展调整授课方法。目前在南阳师范学院外国语学院上述教学方法主要用于一年级，以帮助学生实现从高中学习方式到大学自主学习方式的顺利过渡。在二年级，教师将更多采用翻转课堂等形式，在保证学习重点的前提下，把学习主动权逐步交给学生，配合普通商务英语模块的训练，进一步培养学生的独立思考能力和自学能力。
2.普通商务英语模块。综合商务英语课程的普通商务英语模块旨在全面培养学生听、说、读、写等方面的语言能力，并强调这些语言能力在商务语境下的具体运用。依据英语为本，商务为纲的原则，我们对普通商务英语模块的定位是，核心依然是英语，而不是商务知识;强调使用英语进行商务交际，而不强调英语的基础训练。
强调普通商务英语模块的核心是英语而非商务知识，并非指商务知识在该模块中不重要，而是强调该模块的语言课非商务课属性，学生应通过语言学习了解基础商务知识。例如，通过查词典和资料等对比“franchise”和“license”两词的意义，了解特许经营和许可证经营两种模式的异同。又如，在普通商务英语模块中的一次以“Localisation”为主题的听力训练，不仅要求学生运用听力技巧如记笔记等听出localisation的之前公司要考虑哪些因素，还要求学生将这些因素作为商务知识点记下来，并在随后的口语训练中给出包含该知识点的题目进行强化。总之，普通商务英语模块中所有的商务知识点都要和语言点或语言练习绑定，教师要杜绝单纯解释商务知识，忽视英语语言训练的倾向。
但普通商务英语模块中的英语语言训练和精读模块中的英语语言训练方向不同。在普通商务英语模块中授课教师要把握的前提是听、说、读、写在这个模块中同等重要，要竭力避免把阅读或者词汇讲解等变成授课核心。同时，所有的语言训练目的都是为了商务交际和沟通，而不是單纯扩展商务词汇量或掌握某种语法。因此，普通商务英语模块的教学主要是采用翻转课堂等形式，学生活动占据课堂大部分时间，教师只起到引导和把控作用，目的是给学生们尽可能多的机会练习在商务语境下使用英语。例如，教师经常会要求学生做不同长度的presentation和discussion，并强调发言的结构、内容要并重，主要观点要明确，支撑内容要具体，以同时培养学生的口语能力、谋篇布局能力、逻辑能力和商务知识运用能力。
四、结语
商务英语专业的蓬勃发展体现了学生、高校和就业市场对该专业的需求和认可。与老牌英语语言文学专业相比，商务英语专业所处的大环境更加复杂，要满足的要求也更多，还面临着很多亟待解决的问题。其中许多问题都直接反映在了商务英语专业的课堂教学上。依托商务英语专业定位的八项原则，南阳师范学院外国语学院在地方院校综合商务英语课程教学模式上做了一些初步尝试，但仍然存在不足。如何能够在地方高校相对有限的资源和条件下进一步优化综合商务英语课程的教学模式，并将成功的经验发展到其他课程和整个商务英语专业人才的培养上，尽最大可能为当地经济发展培养优秀的商务英语人才，是一个值得倾力探究的话题。
参考文献：
[1]王立非，葛海玲.论“国家标准”指导下的商务英语教师专业能力发展[J].外语界，2016（6）：16-22.
[2]孙维林.《商英国标》指导下的地方应用型高校商务英语专业课程建设研究[J].商务英语教学与研究，2019（1）：13-18.
[3]俞建耀.学生感知需求的调查分析：商务英语专业课程重构设想[J].外语界，2014（2）：27-35，59.
[4]伍彩芬.内容与语言融合的商务英语专业课程体系建设[J].西南交通大学学报（社会科学版），2018，19（2）：59-67.
[5]翁凤翔.论商务英语的“双轨”发展模式[J].外语界，2014（2）：10-17.
[6]仲伟合，张武保，何家宁.高等学校商务英语本科专业的定位[J].中国外语，2015，12（1）：4-10.1