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[摘 要]随着课程改革的深入实施，教师在教学中要突显“以学生为本”的理念，体现“以学为中心”的思想，既让学生获得不同的发展，又使数学教学更具生命力。
[关键词]数学教学 自由探究 开展练习 回顾反思
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）29-034
随着课程改革的深入实施，课堂中学生积极主动地进行学习与交流，展现了一种主人翁的姿态，使“以学生为本”的课堂教学更具有生命力。下面，以“用计算器计算”教学为例，谈谈如何构建“以学生为本”的课堂。
一、放手自由探究，在自主活动中认识计算器
课程改革强调“在数学学习中注重培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性地学习”。教学中，教师过分的干预反而会束缚学生个性和思维的发展。因此，我在教学中经常放开手脚，让学生自由合作学习，充分张扬个体生命的活力。
如教学“用计算器计算”时，我没有采用一般的讲授法，而是采用自主探究、集体交流研讨的教学方式。学生对计算器既熟悉又陌生，熟悉是因为他们经常在生活中见到一些计算器，陌生是他们并没有深入地对计算器亲自使用和展开研究，但我相信学生的观察力和自学能力是强大的。所以，在课堂开始阶段，我将学生分成四人一组，让他们以小组为单位探究计算器。学生对新奇的事物敢想、敢做，一会儿工夫，他们对计算器常用的按键名称及其功能了然于胸，不仅懂得计算器分为显示屏和键盘两部分，而且认识了开机键、关机键、运算符号键、数字键和消除键等。甚至一些细心的学生发现自己的计算器和他人的计算器不一样的地方，如自己的计算器比他人的计算器少许多键等。于是，我顺势给学生介绍：“计算器有简易型、普通型和函数型等类型，我们只要掌握简易型计算器的使用方法即可。”……学生在自主的活动中有效认识了计算器，这样教学比教师讲解十次更有效，而且实现了思维的碰撞、智慧的共享。
二、开展丰富练习，在充分实践中使用计算器
课堂教学中，学生的主体性体现在主动参与学习活动的度。因此，在计算器使用方法的探究过程中，我为学生创造更多动手操作实践的机会，让他们在丰富的操作练习中尝试、巩固、熟练。
计算器使用方法的学习是本课的教学重点和目标之一，为了有效实现这一教学目标，我采用小组合作、自主探究的教学形式。在出示教材中的例题1之后，我让学生先独立尝试使用计算器进行计算，并在小组内交流按键的方法和步骤，然后向全班展示汇报计算器的使用方法。学生的观察发现能力远远超越我们大人，从他们的汇报交流及演示中可以看出，他们对计算器简单的操作方法已经掌握。于是我趁热打铁，出示例题2，让学生用计算器探究含有两种运算的计算。学生很快通过讨论、操作得出计算结果，懂得使用计算器进行两步计算时应遵循混合运算的顺序，即“先乘除后加减，先算括号里面再算括号外面”。
实践出真知，为了巩固和提高学生对计算器正确操作的熟练程度，我设计了以下一系列的练习内容：（1）基本练习，为教材中“练一练”的第1和第2题；（2）综合练习，为教材中练习七的第1和第2题；（3）计算器操作比赛，即听老师口头报题，学生利用计算器计算直接写出得数；（4）智勇挑战，即利用计算器计算并寻找出其中的规律。由简单到复杂、从高到低的梯度题型的设计，使学生在充分的实践活动中提高了计算器的操作水平。
三、组织回顾反思，在整理中感受计算器的价值
回顾与反思是每一节数学课重要的教学环节，既是对整堂课所学知识的系统梳理，又是对课堂学习中所运用到的数学策略、方法的提炼和数学思想的提升。
认识计算器的优点，感受计算器所带来的价值是本课的教学目标之一。在前面的教学环节，我没有刻意向学生讲授计算器的价值，而是利用课结束前的回顾与反思环节，组织学生共同回顾计算器各部分的名称、功能及使用方法和注意点。然后我向学生提出一个简单问题：“如果给你一组数字较大且运算步骤较多的算式，你是选择口算、笔算还是用计算器计算？”学生异口同声地回答：“当然使用计算器计算。”“为什么？”我接着问。“因为用计算器计算速度快。”“用计算器计算的正确率高。”“用计算器计算方便、快捷。”……学生畅所欲言地说出了计算器的优点。最后，我特意出示了一组加、减、乘、除混合的运算题，让男生笔算，女生用计算器计算，使他们再次充分认识到计算器的价值。价值观和数学思想是教不出来的，而是感受、感悟出来的，这就需要教师在教学中有机渗透，让学生在亲自经历中体验和感悟。
数学教学是一个完整系统的过程，同时又是一个开放的过程。教师在教学中要突显“以学生为本”的理念，彰显“以学为中心”的思想，让数学教学更具生命力。
（责编 蓝 天）
[关键词]数学教学 自由探究 开展练习 回顾反思
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）29-034
随着课程改革的深入实施，课堂中学生积极主动地进行学习与交流，展现了一种主人翁的姿态，使“以学生为本”的课堂教学更具有生命力。下面，以“用计算器计算”教学为例，谈谈如何构建“以学生为本”的课堂。
一、放手自由探究，在自主活动中认识计算器
课程改革强调“在数学学习中注重培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性地学习”。教学中，教师过分的干预反而会束缚学生个性和思维的发展。因此，我在教学中经常放开手脚，让学生自由合作学习，充分张扬个体生命的活力。
如教学“用计算器计算”时，我没有采用一般的讲授法，而是采用自主探究、集体交流研讨的教学方式。学生对计算器既熟悉又陌生，熟悉是因为他们经常在生活中见到一些计算器，陌生是他们并没有深入地对计算器亲自使用和展开研究，但我相信学生的观察力和自学能力是强大的。所以，在课堂开始阶段，我将学生分成四人一组，让他们以小组为单位探究计算器。学生对新奇的事物敢想、敢做，一会儿工夫，他们对计算器常用的按键名称及其功能了然于胸，不仅懂得计算器分为显示屏和键盘两部分，而且认识了开机键、关机键、运算符号键、数字键和消除键等。甚至一些细心的学生发现自己的计算器和他人的计算器不一样的地方，如自己的计算器比他人的计算器少许多键等。于是，我顺势给学生介绍：“计算器有简易型、普通型和函数型等类型，我们只要掌握简易型计算器的使用方法即可。”……学生在自主的活动中有效认识了计算器，这样教学比教师讲解十次更有效，而且实现了思维的碰撞、智慧的共享。
二、开展丰富练习，在充分实践中使用计算器
课堂教学中，学生的主体性体现在主动参与学习活动的度。因此，在计算器使用方法的探究过程中，我为学生创造更多动手操作实践的机会，让他们在丰富的操作练习中尝试、巩固、熟练。
计算器使用方法的学习是本课的教学重点和目标之一，为了有效实现这一教学目标，我采用小组合作、自主探究的教学形式。在出示教材中的例题1之后，我让学生先独立尝试使用计算器进行计算，并在小组内交流按键的方法和步骤，然后向全班展示汇报计算器的使用方法。学生的观察发现能力远远超越我们大人，从他们的汇报交流及演示中可以看出，他们对计算器简单的操作方法已经掌握。于是我趁热打铁，出示例题2，让学生用计算器探究含有两种运算的计算。学生很快通过讨论、操作得出计算结果，懂得使用计算器进行两步计算时应遵循混合运算的顺序，即“先乘除后加减，先算括号里面再算括号外面”。
实践出真知，为了巩固和提高学生对计算器正确操作的熟练程度，我设计了以下一系列的练习内容：（1）基本练习，为教材中“练一练”的第1和第2题；（2）综合练习，为教材中练习七的第1和第2题；（3）计算器操作比赛，即听老师口头报题，学生利用计算器计算直接写出得数；（4）智勇挑战，即利用计算器计算并寻找出其中的规律。由简单到复杂、从高到低的梯度题型的设计，使学生在充分的实践活动中提高了计算器的操作水平。
三、组织回顾反思，在整理中感受计算器的价值
回顾与反思是每一节数学课重要的教学环节，既是对整堂课所学知识的系统梳理，又是对课堂学习中所运用到的数学策略、方法的提炼和数学思想的提升。
认识计算器的优点，感受计算器所带来的价值是本课的教学目标之一。在前面的教学环节，我没有刻意向学生讲授计算器的价值，而是利用课结束前的回顾与反思环节，组织学生共同回顾计算器各部分的名称、功能及使用方法和注意点。然后我向学生提出一个简单问题：“如果给你一组数字较大且运算步骤较多的算式，你是选择口算、笔算还是用计算器计算？”学生异口同声地回答：“当然使用计算器计算。”“为什么？”我接着问。“因为用计算器计算速度快。”“用计算器计算的正确率高。”“用计算器计算方便、快捷。”……学生畅所欲言地说出了计算器的优点。最后，我特意出示了一组加、减、乘、除混合的运算题，让男生笔算，女生用计算器计算，使他们再次充分认识到计算器的价值。价值观和数学思想是教不出来的，而是感受、感悟出来的，这就需要教师在教学中有机渗透，让学生在亲自经历中体验和感悟。
数学教学是一个完整系统的过程，同时又是一个开放的过程。教师在教学中要突显“以学生为本”的理念，彰显“以学为中心”的思想，让数学教学更具生命力。
（责编 蓝 天）