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经过二十几年的语文教学，我越来越感觉到语文老师巧妙的语言艺术在作文教学中具有相当大的魅力。我认为在作文课堂教学中，我们师者应该十分注重多种巧妙的语言在孩子们作文教学中激趣、渗趣、延趣的作用，从而有效调动孩子们的非智力因素，影响孩子们有为而作，最终达到拓展孩子们作文中的个性发展，实现孩子们作文能力的全面提高。
一、巧妙使用肯定性语言
在平常的口述作文中，当孩子们完成一次表述后，对不同层次的孩子要有针对性地及时给予肯定，以唤起孩子们再次表达的欲望和热情。这是最低层次的教学语言。如“对！”“表述清楚！”“不错！”“老师从你们今天的表现中，看到了成功的必然！”……孩子们听了这些肯定的评价，定会精神大振，情绪更高，兴趣更浓。
二、 合理使用商讨性语言
指导孩子们写作时，如果孩子们被老师的语言所动，他们就必然积极参与，全身心投入。修改作文时，给孩子们提出修改意见，要注意使用辩证语言，做到表达具有商榷性。这样便于听者或对方乐于接受，不至于产生心理障碍。如“我觉得XX这篇作文的选材这样改变一下更好：……”“我认为这种说法比他的更合理一些：……”“我想，把XX这个词语换成XX，是不是还好点？”“我基本同意你的看法，如果再这样增补一点这篇文章也许会锦上添花……”“比原来好一些，但是还不贴切，请再仔细斟酌斟酌……”商讨性语言一旦在孩子们头脑中打下了烙印，无疑会对他将来的工作、生活、待人等方面起到极好的引领作用。
三、恰当使用激励性语言
对在回答问题、口头作文、朗读自己的书面作文处于沉默状态或跃跃欲试而又十分羞涩的孩子，老师应尽可能及时地使用激励性语言，以激发起孩子们的情绪并促使他们积极行动起来。如“我知道大家都是很能干的，但老师现在要看一看谁最能干！”“刚才我看了看大家写的作文，大多数比较好，一是书写好，二是动作快，三是立意、选材、构思都不错，谁愿意第一个上台来把自己的佳作公诸于世，让我们一饱耳福？”“长江后浪推前浪，一浪更比一浪高。孩子们的文章真是一篇比一篇好。听了你们念的文章，我很感动，看到你们的进步，我十分高兴。
教师的激励性语言应该千变万化，应该针对不同情况，不同孩子，都要做出不同的评价，激励性语言最好不要有重复，这样一来，如果孩子们被老师的语言所动，他们就必然积极参与，全身心投入。
四、灵活使用悬念性语言
在作文教学中，教师故意提出一个能引起孩子们思考的问题，或创设一种能引起孩子们思索的气氛，这样一来，如果孩子们被老师的语言所动，他们就必然积极参与，全身心投入。注意力集中起来。如指导孩子们续写和故事新编时，就可以运用悬念性语言引发孩子们的思维。如孩子们学习《凡卡》一课后，我们可以针对凡卡的“信”导引出下列悬念：一是由于凡卡生活的国度与时代背景的影响，他的信发出后将会产生怎样的结果呢？（孩子们可能会根据悬念以《信寄出以后》《邮差拿到凡卡的信后》《凡卡的梦》等为题作文）。二是凡卡的爷爷十分疼爱凡卡，当他收到孙子的信后，又出现了怎样的奇迹？（孩子们可能会抓住悬念以《爷爷收到信以后》《凡卡在回家途中》等为题目进行作文）。孩子们的思路一旦打开，写出的文章就会情真意切，生动感人。
五、适时使用赞赏性语言
所谓赞赏性语言就是教师在作文课中，对孩子们的表达和表现感到非常满意，而给以的赞叹和赏识。它近似于肯定性语言，但又有别于肯定性语言。它重在对孩子们的表达和表现最为出色、最为精彩，时而施以更高层次的肯定，多用于对后进生的闪光点和对优生的特别成功之处的肯定和赏识。如对一个后进生的评语：“你真棒，能写出一篇叙事较具体的文章了，希再努力，争取更好！”“孩子，你这次的作文进步很大喔！老师期待你下次的作文有更多的精彩！“对优生的作文评语则可说：“你很不错，文章情节曲折生动语言含蓄巧妙，是一篇成功的佳作，希更上一层楼！”“孩子，你写的文章太棒了！老师为你感到骄傲、自豪！”……
作文教学中，老师的语言可以说是“千机变”，老师的语言应该是灵活多样的，但他的语言也不能泛泛而谈，应该具有针对性，结合具体的情境和习作内容而评，其深度、广度、细腻度一定要恰到好处，
更重要的是要随机应变，适度调整。只有教师语言丰富、精美，才会让孩子们兴趣盎然，以至产生不吐不快的情绪，才能真正让爱上作文，写好作文，不断提高自身的作文水平。
总之，作文教学中，老师口若悬河的精辟讲解，眉飞色舞的即兴作文，点石成金的正确诱导，恰如其分的切实评价等，都会对孩子们产生极大的影响，使我们的作文教学收到事半功倍的效果！
一、巧妙使用肯定性语言
在平常的口述作文中，当孩子们完成一次表述后，对不同层次的孩子要有针对性地及时给予肯定，以唤起孩子们再次表达的欲望和热情。这是最低层次的教学语言。如“对！”“表述清楚！”“不错！”“老师从你们今天的表现中，看到了成功的必然！”……孩子们听了这些肯定的评价，定会精神大振，情绪更高，兴趣更浓。
二、 合理使用商讨性语言
指导孩子们写作时，如果孩子们被老师的语言所动，他们就必然积极参与，全身心投入。修改作文时，给孩子们提出修改意见，要注意使用辩证语言，做到表达具有商榷性。这样便于听者或对方乐于接受，不至于产生心理障碍。如“我觉得XX这篇作文的选材这样改变一下更好：……”“我认为这种说法比他的更合理一些：……”“我想，把XX这个词语换成XX，是不是还好点？”“我基本同意你的看法，如果再这样增补一点这篇文章也许会锦上添花……”“比原来好一些，但是还不贴切，请再仔细斟酌斟酌……”商讨性语言一旦在孩子们头脑中打下了烙印，无疑会对他将来的工作、生活、待人等方面起到极好的引领作用。
三、恰当使用激励性语言
对在回答问题、口头作文、朗读自己的书面作文处于沉默状态或跃跃欲试而又十分羞涩的孩子，老师应尽可能及时地使用激励性语言，以激发起孩子们的情绪并促使他们积极行动起来。如“我知道大家都是很能干的，但老师现在要看一看谁最能干！”“刚才我看了看大家写的作文，大多数比较好，一是书写好，二是动作快，三是立意、选材、构思都不错，谁愿意第一个上台来把自己的佳作公诸于世，让我们一饱耳福？”“长江后浪推前浪，一浪更比一浪高。孩子们的文章真是一篇比一篇好。听了你们念的文章，我很感动，看到你们的进步，我十分高兴。
教师的激励性语言应该千变万化，应该针对不同情况，不同孩子，都要做出不同的评价，激励性语言最好不要有重复，这样一来，如果孩子们被老师的语言所动，他们就必然积极参与，全身心投入。
四、灵活使用悬念性语言
在作文教学中，教师故意提出一个能引起孩子们思考的问题，或创设一种能引起孩子们思索的气氛，这样一来，如果孩子们被老师的语言所动，他们就必然积极参与，全身心投入。注意力集中起来。如指导孩子们续写和故事新编时，就可以运用悬念性语言引发孩子们的思维。如孩子们学习《凡卡》一课后，我们可以针对凡卡的“信”导引出下列悬念：一是由于凡卡生活的国度与时代背景的影响，他的信发出后将会产生怎样的结果呢？（孩子们可能会根据悬念以《信寄出以后》《邮差拿到凡卡的信后》《凡卡的梦》等为题作文）。二是凡卡的爷爷十分疼爱凡卡，当他收到孙子的信后，又出现了怎样的奇迹？（孩子们可能会抓住悬念以《爷爷收到信以后》《凡卡在回家途中》等为题目进行作文）。孩子们的思路一旦打开，写出的文章就会情真意切，生动感人。
五、适时使用赞赏性语言
所谓赞赏性语言就是教师在作文课中，对孩子们的表达和表现感到非常满意，而给以的赞叹和赏识。它近似于肯定性语言，但又有别于肯定性语言。它重在对孩子们的表达和表现最为出色、最为精彩，时而施以更高层次的肯定，多用于对后进生的闪光点和对优生的特别成功之处的肯定和赏识。如对一个后进生的评语：“你真棒，能写出一篇叙事较具体的文章了，希再努力，争取更好！”“孩子，你这次的作文进步很大喔！老师期待你下次的作文有更多的精彩！“对优生的作文评语则可说：“你很不错，文章情节曲折生动语言含蓄巧妙，是一篇成功的佳作，希更上一层楼！”“孩子，你写的文章太棒了！老师为你感到骄傲、自豪！”……
作文教学中，老师的语言可以说是“千机变”，老师的语言应该是灵活多样的，但他的语言也不能泛泛而谈，应该具有针对性，结合具体的情境和习作内容而评，其深度、广度、细腻度一定要恰到好处，
更重要的是要随机应变，适度调整。只有教师语言丰富、精美，才会让孩子们兴趣盎然，以至产生不吐不快的情绪，才能真正让爱上作文，写好作文，不断提高自身的作文水平。
总之，作文教学中，老师口若悬河的精辟讲解，眉飞色舞的即兴作文，点石成金的正确诱导，恰如其分的切实评价等，都会对孩子们产生极大的影响，使我们的作文教学收到事半功倍的效果！