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摘要：随着时代的发展，环境作为“隐形课程”在幼儿园的教育活动中起着愈发重要的作用。对于该年龄段的幼儿，通过寓教于乐来开发智力、促进个性发展是最好的方式。本文将幼儿园的环境创设与玩教具制作联合起来，从幼儿园教育环境、玩教具共同设计制作等方面，对幼儿园建设进行科学性阐述。
关键词：幼儿园教育;环境创设;玩教具制作
引言：中国《幼儿园指导纲要》写到：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”可见，教育环境创设已经成为发达社会幼儿园工作的必备条件。幼儿园的教育环境创设要求环境中各个要素都具备教育价值，益于幼儿在“参与做”过程中的身心健康，这就要求除了在空间上对环境进行设计，对于教师、玩教具等方面都要考虑是否促进幼儿智力发展和个性成长。
一、幼儿园空间教育环境
（一）、空间教育环境创设
幼儿园空间环境的创设，不仅包括对其建筑特点、绿化情况的设计，同时也要涉及人文情怀。幼儿是十分特殊的教育对象，在他们的成长过程中需要通过看、摸、听、尝等全方面来接收信息，领会知识。学校课可以在空间上，通过“体”、“面”结合的方式，从视觉和空间上满足幼儿身体发展和审美需要。
当走进一所幼儿园时，不需要介绍，也无须交谈，只要细心观察所在的环境，就可以感受到整个园区的教育氛围和价值取向，而这就是教育环境所产生的魅力。在幼儿园中种上花草树木，甚至是瓜果蔬菜，从春、夏、秋、冬四季变换，感受大自然的神奇。春天百花盛开，蝴蝶飞舞，这是播种的季节;夏天绿树成荫，知了鸣叫，这是生机盎然的季节;秋天落叶纷飞，果实累累，这是收获的季节;冬天寒风瑟瑟，白雪皑皑，这是蛰伏的季节。幼儿们通过抓蝴蝶、认瓜果、捡树叶、堆雪人，逐渐感受到世界的魅力。在老师的引领下，更是可以插上想象的翅膀，亲自动手制作一些标本、书签等，丰富着语言，发展着创造力。
（二）、区域教育环境设计
幼儿是在与环境交互中发展成长的，根据幼儿的心理，可以从认知、情感、动作、语言等方面，为幼儿创设不同形式的区域活动，从而令孩子们的智慧萌芽。在与教育环境的活动区域中，幼儿逐渐增加学习经验，而教师是获得经验路上的引领者。幼儿在鼓励、表扬和评价中，思想意识逐步深化，建立了自尊心、自信心，以及个人兴趣与特长，这建立了一个以幼儿心理为中心的教育环境，令幼儿体会到成功的喜悦和探索环境的信心，激发活动兴趣。
幼儿园在区域教育环境创设时，应考虑到不同幼儿的兴趣、爱好以及个性都有所不同，所以可以围绕同一种内容，设计不同的区域。例如：围绕科学常识，可以设置物理小实验、化学小实验、沙盘、绘画等方式;围绕数学活动，设置数小棍、算盘、匹配、排序等方式。在整体设计上设置：绘画、建筑、阅读、音乐、表演、手工等多个区域，从而集中幼儿注意力，发展其特长，提供适宜的活动场所和展示才能的空间。
二、玩教具共同设计制作
（一）、玩教具简介和基本要求
教育性玩具要求玩具不仅是生动的，更是要有思想、有意义的。它需要从幼儿实际的接受能力出发设计，作为启蒙教育中特定的教育因素，具有相对的系统性和完整性。
在幼儿园阶段，比较常见的玩教具有：形象玩具、音响玩具、智力玩具、科教玩具、自制玩具等。其中形象玩具可以帮助幼儿认识世界;音响玩具初步建立乐感;智力玩具提高动脑能力;科教玩具收获物理知识;自制玩教具提升动手能力。玩教具是在幼儿教育中最为重要的组成部分之一，它以不同年龄段幼儿实际能力出发，通过在小、中、大各年龄班投放，由简到繁、由易到难，以层次性和阶段性的递进过渡关系，满足幼儿需求。
玩教具要充分吸引幼儿兴趣，通过色彩、形象、声音等多种方式引起幼儿注意，在其力所能及的情况下启发其兴趣，找到其爱好。并且可以通过玩教具活动多变、可拆可拼等特点，增强幼儿动手能力，促进思维发展。更要注意其可操作性、牢固程度以及安全卫生等问题。
（二）、自制玩教具参与环境创设
自制玩教具则是令幼儿主动参与环境创设的最好办法，教师可以根据幼儿的年龄特点、能力、经验等方面综合考虑，从主题设立、玩具设计、材料准备、制作装饰灯多个方面邀请幼儿参与其中，挖掘其中教育因素，帮助幼儿积极地参与到环境设计中来。例如，在自制玩教具纸盒玩偶制作工程中，教师可以从多个阶段培养幼儿的综合素质。在材料准备环节，教师告知学生设计意图，由幼儿自行搜集材料进行准备，这既可以令幼儿懂得废物利用的好处，又可以养成勤俭节约。艰苦朴素的品质。在设计制作环节，由教师启发幼儿参与玩具设计，充分发挥想象力的同时更能明白有劳动才能有收获的道理。在玩具使用环节，幼儿可以提出改进意见，并自己动手对其加以改进和完善，这更能令幼儿感受劳动的喜悦，同时也可以激发创新能力。
结束语：幼儿园教育环境的创设是促进幼儿发展的载体，对于空间环境的建设需要学校结合幼儿特点进行创新设计，对于区域设计则更应该以幼儿个性发展為中心，并结合其自主、独立选择的特点，推动整体设计思路。幼儿与环境通过玩教具以及个人特长等方面相互作用，逐渐加强个人认识，提升思想水平，促进今后发展。
参考文献：
[1]冉强红.论幼儿园课程游戏化与区域活动的有机结合[J].学周刊，2020（23）：173-174.
[2]傅钰琳.浅谈幼儿园班级环境创设与幼儿发展的融合[J].才智，2020（16）：143.
[3]王琴.浅谈幼儿参与玩教具制作对其成长的影响[J].教育革新，2019（10）：71.
关键词：幼儿园教育;环境创设;玩教具制作
引言：中国《幼儿园指导纲要》写到：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”可见，教育环境创设已经成为发达社会幼儿园工作的必备条件。幼儿园的教育环境创设要求环境中各个要素都具备教育价值，益于幼儿在“参与做”过程中的身心健康，这就要求除了在空间上对环境进行设计，对于教师、玩教具等方面都要考虑是否促进幼儿智力发展和个性成长。
一、幼儿园空间教育环境
（一）、空间教育环境创设
幼儿园空间环境的创设，不仅包括对其建筑特点、绿化情况的设计，同时也要涉及人文情怀。幼儿是十分特殊的教育对象，在他们的成长过程中需要通过看、摸、听、尝等全方面来接收信息，领会知识。学校课可以在空间上，通过“体”、“面”结合的方式，从视觉和空间上满足幼儿身体发展和审美需要。
当走进一所幼儿园时，不需要介绍，也无须交谈，只要细心观察所在的环境，就可以感受到整个园区的教育氛围和价值取向，而这就是教育环境所产生的魅力。在幼儿园中种上花草树木，甚至是瓜果蔬菜，从春、夏、秋、冬四季变换，感受大自然的神奇。春天百花盛开，蝴蝶飞舞，这是播种的季节;夏天绿树成荫，知了鸣叫，这是生机盎然的季节;秋天落叶纷飞，果实累累，这是收获的季节;冬天寒风瑟瑟，白雪皑皑，这是蛰伏的季节。幼儿们通过抓蝴蝶、认瓜果、捡树叶、堆雪人，逐渐感受到世界的魅力。在老师的引领下，更是可以插上想象的翅膀，亲自动手制作一些标本、书签等，丰富着语言，发展着创造力。
（二）、区域教育环境设计
幼儿是在与环境交互中发展成长的，根据幼儿的心理，可以从认知、情感、动作、语言等方面，为幼儿创设不同形式的区域活动，从而令孩子们的智慧萌芽。在与教育环境的活动区域中，幼儿逐渐增加学习经验，而教师是获得经验路上的引领者。幼儿在鼓励、表扬和评价中，思想意识逐步深化，建立了自尊心、自信心，以及个人兴趣与特长，这建立了一个以幼儿心理为中心的教育环境，令幼儿体会到成功的喜悦和探索环境的信心，激发活动兴趣。
幼儿园在区域教育环境创设时，应考虑到不同幼儿的兴趣、爱好以及个性都有所不同，所以可以围绕同一种内容，设计不同的区域。例如：围绕科学常识，可以设置物理小实验、化学小实验、沙盘、绘画等方式;围绕数学活动，设置数小棍、算盘、匹配、排序等方式。在整体设计上设置：绘画、建筑、阅读、音乐、表演、手工等多个区域，从而集中幼儿注意力，发展其特长，提供适宜的活动场所和展示才能的空间。
二、玩教具共同设计制作
（一）、玩教具简介和基本要求
教育性玩具要求玩具不仅是生动的，更是要有思想、有意义的。它需要从幼儿实际的接受能力出发设计，作为启蒙教育中特定的教育因素，具有相对的系统性和完整性。
在幼儿园阶段，比较常见的玩教具有：形象玩具、音响玩具、智力玩具、科教玩具、自制玩具等。其中形象玩具可以帮助幼儿认识世界;音响玩具初步建立乐感;智力玩具提高动脑能力;科教玩具收获物理知识;自制玩教具提升动手能力。玩教具是在幼儿教育中最为重要的组成部分之一，它以不同年龄段幼儿实际能力出发，通过在小、中、大各年龄班投放，由简到繁、由易到难，以层次性和阶段性的递进过渡关系，满足幼儿需求。
玩教具要充分吸引幼儿兴趣，通过色彩、形象、声音等多种方式引起幼儿注意，在其力所能及的情况下启发其兴趣，找到其爱好。并且可以通过玩教具活动多变、可拆可拼等特点，增强幼儿动手能力，促进思维发展。更要注意其可操作性、牢固程度以及安全卫生等问题。
（二）、自制玩教具参与环境创设
自制玩教具则是令幼儿主动参与环境创设的最好办法，教师可以根据幼儿的年龄特点、能力、经验等方面综合考虑，从主题设立、玩具设计、材料准备、制作装饰灯多个方面邀请幼儿参与其中，挖掘其中教育因素，帮助幼儿积极地参与到环境设计中来。例如，在自制玩教具纸盒玩偶制作工程中，教师可以从多个阶段培养幼儿的综合素质。在材料准备环节，教师告知学生设计意图，由幼儿自行搜集材料进行准备，这既可以令幼儿懂得废物利用的好处，又可以养成勤俭节约。艰苦朴素的品质。在设计制作环节，由教师启发幼儿参与玩具设计，充分发挥想象力的同时更能明白有劳动才能有收获的道理。在玩具使用环节，幼儿可以提出改进意见，并自己动手对其加以改进和完善，这更能令幼儿感受劳动的喜悦，同时也可以激发创新能力。
结束语：幼儿园教育环境的创设是促进幼儿发展的载体，对于空间环境的建设需要学校结合幼儿特点进行创新设计，对于区域设计则更应该以幼儿个性发展為中心，并结合其自主、独立选择的特点，推动整体设计思路。幼儿与环境通过玩教具以及个人特长等方面相互作用，逐渐加强个人认识，提升思想水平，促进今后发展。
参考文献：
[1]冉强红.论幼儿园课程游戏化与区域活动的有机结合[J].学周刊，2020（23）：173-174.
[2]傅钰琳.浅谈幼儿园班级环境创设与幼儿发展的融合[J].才智，2020（16）：143.
[3]王琴.浅谈幼儿参与玩教具制作对其成长的影响[J].教育革新，2019（10）：71.