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【摘要】深度学习作为一种有意义的学习模式，以学生学习为中心，以培养有素养的人为最终目标。本文以湘教版八年级地理复习作为研究对象，借助图表归纳法，探究深度学习下八年级地理图表归纳法复习的四种应用，并提出反思及建议，为日后教育教学工作的开展积累经验。
【关键词】深度学习;图表归纳法;初中地理;地理复习
新课程要求教师在教学过程中创造性地制作和加工素材，转化教学内容，提供适当的材料来培养、提升、发展学生，这也是引发学生深度学习的要求。为此，教师应该以建构主义理论为指导，建立一个要素清晰、连通性强、泛化程度高的知识结构，以充分发挥八年级学生的独立思考能力，有效避免零碎知识的堆砌，让八年级学生主动学习、高效复习。直观、生动、趣味性强的图表使知识变得简单、联系更紧密，它不仅可以让学生做到手脑并用，更能提高学生地理学科知识素养。
一、深度学习下图表归纳法复习的实效性
黎加厚教授首先介绍了深度学习的概念，提出深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。据此，深度学习侧重于信息整合、知识建构以及迁移运用，而图表归纳法作为深度学习的有效策略，它侧重的是整理归纳，以形象、直观的形式来描述所获得的知识，有利于深入理解，内化知识精华，提高记忆力的效果。
下图是八年级中国地理知识结构，知识结构的搭建更有助于学生独立自主去认识一个新的区域，掌握分析地理区域的一般方法，反映出深度学习的特征。
二、深度学习下图表归纳法的复习应用
图表归纳法与深度学习是相辅相成的，因此，笔者尝试把图表归纳法应用在深度学习中，通过实际应用促进学生的深度学习，实现八年级地理的高效复习。
（一）单元复习中图表归纳法的运用
在复习过程中，为了将书读薄、达到强化记忆的效果需要将多个知识点连成线，形成结构。例如，《中国的自然资源》将教材内容整理成思维导图的形式（如图二），化繁为简、化难为易，学生易于接受，还能激发学习学习的热情。从自然资源概况到中国的水资源再到中国的海洋资源，将书本20页书的内容浓缩提炼，学生能够快速直观地认识到此章内容是从宏观到微观的变化，那么，学生在复习此章书时就能够用联系的观点去看待问题、分析问题、解决问题。当然，图表类型的多样性、直观性和形象性的特点在简化知识之余，还能锻炼学生的结构化思维，提高学生地理学科素养。
（二）地理分界线中图表归纳法的运用
八年级地理复习中，地理分界线能够系统全面地构建区域间的联系。《四大地理区域的划分》中，湘教版地理教材将秦岭——淮河南北两侧的地理差异用表格的形式（图三），将1月平均气温、河流封冻状况、年降水量、植被类型、耕地类型、主要粮食作物、作物熟制、主要经济林木以及主要运输方式等方面进行归纳对比，学生对于南方地区与北方地区的地理差异一目了然。
在表格对比的基础上，通过转化教学内容，提供深层次的教学材料以达到深度学习的目的。笔者利用鱼骨图（图四）进一步归纳总结秦岭——淮河一线的地理意义，将1月0℃等温线、800mm等降水量线、南方地区与北方地区、水田与旱地、等地理意义通过鱼骨展示出来，用知识可视化教学引导、帮助学生构建知识之间的联系，环环相扣，层层递进，让学生对分界线两侧的区域自然环境与人文环境印象更加深刻。
（三）地理方位知识点中图表归纳法的运用
深度学习注重信息整合与知识建构，在《中国的地形》中，单纯地利用文字表达描述山脉与地形区的相对位置，学生无法构建地理空间思维，可以借助“表格 简图”的样式帮助学生构建地理空间思维，学生在阅读中国地形图的基础上，用表格的形式（表一）总结归纳山脉东西两侧以及南北两侧的地形区，教师进一步引导学生绘制山脉地形简图（图五），在此过程中，学生的空间抽象思维能力得到提升，有利于發展学生的高阶思维能力，进而促进深度学习。
再如，《中国的疆域》中众多的邻国这一节内容，可以引导学生形成中国轮廓的“心理地图”，训练学生读图和绘图能力（如图六）。该图展示了与我国相邻的国家的简称及分布位置，左半环是陆上邻国，右半环是隔海相望的国家。14个陆上邻国：朝鲜、俄罗斯、蒙古、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、印度、尼泊尔、不丹、缅甸、老挝、越南。其中：与我国海岸相邻的有朝鲜、越南。隔海相望的国家有6个：日本、韩国、菲律宾、马来西亚、文莱、印度尼西亚。倘若学生根据地图刻板地死记硬背，就会出现以下三种弊端：①14个陆上邻国和6个隔海相望的国家难以全部记忆②能够记忆14个陆上邻国和6个隔海相望的国，却无法在地图上识别和指认。③方位错乱，脱离地图难以在脑海中建立国家与国家之间的方位联系。比如，教师提出问题：顺时针/逆时针说出中国隔海相望的6个国家，大部分学生难以快速而准确地回答。即使部分学生能够回答但是会出现顺序错乱的情况。由此看来，图表归纳法更符合学生的思维特征，体现出深度学习，使初中地理复习更加高效持久。
（四）区域地理学习中图表归纳法的运用
深度学习的其中一个策略是思维可视化策略，“三山夹两盆”是新疆维吾尔自治区最显著的地形特征。《新疆维吾尔自治区的地理概况与区域开发》的教学过程中，利用深度学习的思维可视化策略，以结构化思维为核心，运用“纲要信号图表”进行归纳总结。
“纲要信号图表”，就是一种提纲挈领地概括主要教学内容的图表，它以简单的符号、关键性的文字注记和简洁的示意图等形式，把教学内容中需要大段记忆的内容概括成简要的“纲要信号”。例如，在归纳新疆维吾尔自治区的位置与范围、地形、气候特征和河流时，可以设计以下纲要信号：
三、设计、运用图表归纳法的思考与建议 （1）授之以鱼不如授之以渔
教师引导学生运用归纳法制作图表比教师自我展示图表更为重要，“循序渐进地开展‘地理事实——地理概念——地理关系——地理结构’的教学过程，同时，学生实现‘文字符号——形象思维——高阶思维——核心素养’的养成”。作为学生的引导者，我们要鼓励学生自主创作个性化的图表，除了手绘思维导图，学生还可以借助Xmind、MindManager、iMindMap、MindMapper、FreeMind、百度脑图、亿图等软件制作思维导图，以下是学生手绘的思维导图（图八）以及学生利用Xmind制作的思维导图（图九）。毕竟初中学生学习的科目众多、自身知识水平的有限性，在绘图制图的过程中难免有错漏，教师及时地勘误、修补、展示、讲解，帮助学生完善其作品，激发学生深层次的创作思路，辅助学生进行深度学习与高效复习。
（2）发散思维，迁移应用
深度学习的特征之一是本质与变式：对学习对象进行深度加工“举一反三”，中国地理的区域划分尺度和标准截然不同，可以划分形状、位置、面积不一的区域，八年级学生在有限的时间内不可能将所有的中国地理区域都学习一遍，通过图表归纳法，构建中国区域地理的方法归纳思维导图（图十），学生学会一隅三反，迁移应用到其他区域地理的学习及复习。
（3）深度育人，回歸生活
深度学习要真正抵达学生的心理，触碰到其思维火花，还要对学生的终身发展产生深远影响，实现地理学习回归我们的日常生活。在实际的教学中，“中国的水资源”这节课让学生指定一个具体的家庭节水计划;“中国的交通运输业”这节课让学生说一说乘坐过的交通工具及乘坐感受;珠三角区域的内外联系课后活动：请扮演珠江三角洲区域、香港、澳门三地的居民，说一说港珠澳大桥建成通车后，对各自生活可能产生的影响等无不体现了育人的价值追求。
深度学习的根本是育人，以八年级地理复习作为依托，以图表归纳法作为手段，为学生的高中地理学习奠定知识基础，为社会培养具有地理知识素养的人才。
参考文献：
[1]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学，2005（5）：29-30.
[2]杨世麟.初中地理“深度学习”教学设计研究[D].天津师范大学，2019.
[3]刘新民.义务教育教科书地理教师教学用书[M].湖南教育出版社，2012，162.
[4]自主学习导引地理编写组.自主学习导引[M].广东经济出版社，2017.
【关键词】深度学习;图表归纳法;初中地理;地理复习
新课程要求教师在教学过程中创造性地制作和加工素材，转化教学内容，提供适当的材料来培养、提升、发展学生，这也是引发学生深度学习的要求。为此，教师应该以建构主义理论为指导，建立一个要素清晰、连通性强、泛化程度高的知识结构，以充分发挥八年级学生的独立思考能力，有效避免零碎知识的堆砌，让八年级学生主动学习、高效复习。直观、生动、趣味性强的图表使知识变得简单、联系更紧密，它不仅可以让学生做到手脑并用，更能提高学生地理学科知识素养。
一、深度学习下图表归纳法复习的实效性
黎加厚教授首先介绍了深度学习的概念，提出深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。据此，深度学习侧重于信息整合、知识建构以及迁移运用，而图表归纳法作为深度学习的有效策略，它侧重的是整理归纳，以形象、直观的形式来描述所获得的知识，有利于深入理解，内化知识精华，提高记忆力的效果。
下图是八年级中国地理知识结构，知识结构的搭建更有助于学生独立自主去认识一个新的区域，掌握分析地理区域的一般方法，反映出深度学习的特征。
二、深度学习下图表归纳法的复习应用
图表归纳法与深度学习是相辅相成的，因此，笔者尝试把图表归纳法应用在深度学习中，通过实际应用促进学生的深度学习，实现八年级地理的高效复习。
（一）单元复习中图表归纳法的运用
在复习过程中，为了将书读薄、达到强化记忆的效果需要将多个知识点连成线，形成结构。例如，《中国的自然资源》将教材内容整理成思维导图的形式（如图二），化繁为简、化难为易，学生易于接受，还能激发学习学习的热情。从自然资源概况到中国的水资源再到中国的海洋资源，将书本20页书的内容浓缩提炼，学生能够快速直观地认识到此章内容是从宏观到微观的变化，那么，学生在复习此章书时就能够用联系的观点去看待问题、分析问题、解决问题。当然，图表类型的多样性、直观性和形象性的特点在简化知识之余，还能锻炼学生的结构化思维，提高学生地理学科素养。
（二）地理分界线中图表归纳法的运用
八年级地理复习中，地理分界线能够系统全面地构建区域间的联系。《四大地理区域的划分》中，湘教版地理教材将秦岭——淮河南北两侧的地理差异用表格的形式（图三），将1月平均气温、河流封冻状况、年降水量、植被类型、耕地类型、主要粮食作物、作物熟制、主要经济林木以及主要运输方式等方面进行归纳对比，学生对于南方地区与北方地区的地理差异一目了然。
在表格对比的基础上，通过转化教学内容，提供深层次的教学材料以达到深度学习的目的。笔者利用鱼骨图（图四）进一步归纳总结秦岭——淮河一线的地理意义，将1月0℃等温线、800mm等降水量线、南方地区与北方地区、水田与旱地、等地理意义通过鱼骨展示出来，用知识可视化教学引导、帮助学生构建知识之间的联系，环环相扣，层层递进，让学生对分界线两侧的区域自然环境与人文环境印象更加深刻。
（三）地理方位知识点中图表归纳法的运用
深度学习注重信息整合与知识建构，在《中国的地形》中，单纯地利用文字表达描述山脉与地形区的相对位置，学生无法构建地理空间思维，可以借助“表格 简图”的样式帮助学生构建地理空间思维，学生在阅读中国地形图的基础上，用表格的形式（表一）总结归纳山脉东西两侧以及南北两侧的地形区，教师进一步引导学生绘制山脉地形简图（图五），在此过程中，学生的空间抽象思维能力得到提升，有利于發展学生的高阶思维能力，进而促进深度学习。
再如，《中国的疆域》中众多的邻国这一节内容，可以引导学生形成中国轮廓的“心理地图”，训练学生读图和绘图能力（如图六）。该图展示了与我国相邻的国家的简称及分布位置，左半环是陆上邻国，右半环是隔海相望的国家。14个陆上邻国：朝鲜、俄罗斯、蒙古、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、印度、尼泊尔、不丹、缅甸、老挝、越南。其中：与我国海岸相邻的有朝鲜、越南。隔海相望的国家有6个：日本、韩国、菲律宾、马来西亚、文莱、印度尼西亚。倘若学生根据地图刻板地死记硬背，就会出现以下三种弊端：①14个陆上邻国和6个隔海相望的国家难以全部记忆②能够记忆14个陆上邻国和6个隔海相望的国，却无法在地图上识别和指认。③方位错乱，脱离地图难以在脑海中建立国家与国家之间的方位联系。比如，教师提出问题：顺时针/逆时针说出中国隔海相望的6个国家，大部分学生难以快速而准确地回答。即使部分学生能够回答但是会出现顺序错乱的情况。由此看来，图表归纳法更符合学生的思维特征，体现出深度学习，使初中地理复习更加高效持久。
（四）区域地理学习中图表归纳法的运用
深度学习的其中一个策略是思维可视化策略，“三山夹两盆”是新疆维吾尔自治区最显著的地形特征。《新疆维吾尔自治区的地理概况与区域开发》的教学过程中，利用深度学习的思维可视化策略，以结构化思维为核心，运用“纲要信号图表”进行归纳总结。
“纲要信号图表”，就是一种提纲挈领地概括主要教学内容的图表，它以简单的符号、关键性的文字注记和简洁的示意图等形式，把教学内容中需要大段记忆的内容概括成简要的“纲要信号”。例如，在归纳新疆维吾尔自治区的位置与范围、地形、气候特征和河流时，可以设计以下纲要信号：
三、设计、运用图表归纳法的思考与建议 （1）授之以鱼不如授之以渔
教师引导学生运用归纳法制作图表比教师自我展示图表更为重要，“循序渐进地开展‘地理事实——地理概念——地理关系——地理结构’的教学过程，同时，学生实现‘文字符号——形象思维——高阶思维——核心素养’的养成”。作为学生的引导者，我们要鼓励学生自主创作个性化的图表，除了手绘思维导图，学生还可以借助Xmind、MindManager、iMindMap、MindMapper、FreeMind、百度脑图、亿图等软件制作思维导图，以下是学生手绘的思维导图（图八）以及学生利用Xmind制作的思维导图（图九）。毕竟初中学生学习的科目众多、自身知识水平的有限性，在绘图制图的过程中难免有错漏，教师及时地勘误、修补、展示、讲解，帮助学生完善其作品，激发学生深层次的创作思路，辅助学生进行深度学习与高效复习。
（2）发散思维，迁移应用
深度学习的特征之一是本质与变式：对学习对象进行深度加工“举一反三”，中国地理的区域划分尺度和标准截然不同，可以划分形状、位置、面积不一的区域，八年级学生在有限的时间内不可能将所有的中国地理区域都学习一遍，通过图表归纳法，构建中国区域地理的方法归纳思维导图（图十），学生学会一隅三反，迁移应用到其他区域地理的学习及复习。
（3）深度育人，回歸生活
深度学习要真正抵达学生的心理，触碰到其思维火花，还要对学生的终身发展产生深远影响，实现地理学习回归我们的日常生活。在实际的教学中，“中国的水资源”这节课让学生指定一个具体的家庭节水计划;“中国的交通运输业”这节课让学生说一说乘坐过的交通工具及乘坐感受;珠三角区域的内外联系课后活动：请扮演珠江三角洲区域、香港、澳门三地的居民，说一说港珠澳大桥建成通车后，对各自生活可能产生的影响等无不体现了育人的价值追求。
深度学习的根本是育人，以八年级地理复习作为依托，以图表归纳法作为手段，为学生的高中地理学习奠定知识基础，为社会培养具有地理知识素养的人才。
参考文献：
[1]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学，2005（5）：29-30.
[2]杨世麟.初中地理“深度学习”教学设计研究[D].天津师范大学，2019.
[3]刘新民.义务教育教科书地理教师教学用书[M].湖南教育出版社，2012，162.
[4]自主学习导引地理编写组.自主学习导引[M].广东经济出版社，2017.