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【内容摘要】随着新课改的不断深入和推进，有效的互动对话教学越来越成为当今语文课堂研究的亮点。《语文课程标准解读》和《新课程教学设计》中提出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。语文教学中对话教学是在师生与文本、教师与学生、学生与学生之间在民主、平等和谐的关系中进行的，从而达到教师、学生、文本三者之间精神的交融、思想的碰撞、情感的交流，进而产生智慧。
【关键词】初中语文 兴趣 合作 互动对话 智慧
随着语文新课程改革的不断深入，新的课程理念不断深入人心，广大语文教师在课堂教学对话方面表现出了前所未有热情，自觉将对话教学理念转化为教学行为，对话教学也出现了新鲜局面，语文课堂教学面貌有了很大的改观。但是，在新的课程改革中，由于对语文课堂有效对话的理念的把握还不到位，对语文课堂的对话有效性认识还很模糊，对语文课堂有效对话的组织还很无奈，很多教学对话属于低效或无效对话，语文教学的课堂效率并未有本质的提升，广大语文教师对此也感到十分的困惑与无助。在课堂上，教师的对话行为或多或少表现为霸权与控制、学生行为表现为从众与退缩、课堂群体生态的失衡和危险的“花盆效应”。如何在新课程背景下组织有效的对话教学，既是提高语文课堂教学效益重要课题，也是困扰广大语文教师的一个难题，也是我们有必要对此进行深入研究原因所在。那么，为了有效地在教学过程中进行对话，教学过程中可采取了如下一些策略：
首先，培养学生的兴趣。
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师。在兴趣的影响下，学生积极主动地认识事物，思维活跃，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，克服困难的意志力随之增强。只有高涨的兴趣，才能开启心灵之门，擦亮发现、探究的双眼。语文对话教学强调的是个性化的学习，极力倡导尊重每个学生的兴趣、爱好，始终坚持将学生的学习生活需要、活动参与、学习个性、动机与兴趣置于首要地位。教师要积极运用各种策略，激发学生对话的兴趣，调动学生的对话积极性、主动性。学生、教师、文本之间自由进行交流，他们之中没有权威、主次，只有平等的理解、赏识和感悟。对话的兴趣进一步激发学生的表现欲、表达欲，课堂上学生种种无比鲜活的话语，倾泻而出，他们在对话中发现，在发现中对话，在对话中感悟，这样学生的好奇心会促使他们不断向自己、向他人、向文本询问“为什么”，教师则因势利导，鼓励他们勇于探究、自我发展、自我提升。
其次，创设和谐的对话情境，绽放个性的花朵。
对话教学是民主的、平等的教学，因为对话的現代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开心扉和彼此接纳。民主与平等包括知与情两个方面。从知的角度看，教师和学生只是知识的先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系。从情的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。民主平等的师生关系，真正地具有人性，除了可以成为对话的前提之外，它自身就具有极大的教育价值。所以在对话教学中教师要善于创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围，教师从高高在上的权威地位上走下来，归还学生的话语权。教师要相信学生有表达自己见解的能力，有自我发现的潜力，学生也应该相信教师及其他同学在引导和帮助自己发展。师生之间、生生之间，彼此敞开心扉，真诚交流和沟通，实现共同提高。在语文对话教学中，学生的每一次发现、每一份想象、每一次发言、每一种设想，都是有价值的，都应得到教师的肯定和赞许，学生立足于个人的、生活的、时代的独特认识在对话中得以完善和丰富，整个学习过程成为学生个性的呈现过程。学习个性化的独特体验又为他们下一步学习提供基础，在这个循环往复的过程中，学生学会了学习、学会了对话，培育了智慧。
第三，积极合作互动沟通，开展丰富多样的对话形式。
坚持民主的、平等的师生关系法则，教和学双方必然会走向积极的沟通与合作。沟通与合作是对话教学的生态条件。在教和学双方的沟通与合作中，对话的精神才得以体现。“现代教学是合作的艺术，不是教师单方面的表演。”“成功的教学中，教师与学生在进行情感和思维上的对话，这对话的发生和存在都依赖于情感合作的持续发展。”有沟通和合作，必然会有互动与交往。合作、沟通、互动与交往决不只是教师和学生、学生和学生在对话教学中的存在状态，而且是对话教学的基本手段。教师与学生、学生与学生，在互动过程中还实现着多种视界的对话、沟通、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。要进行真正有效的合作互动沟通，必须运用多种对话的形式。语文对话的形式丰富多彩：教师与文本的对话，学生与文本的对话，教师与学生对话，学生与学生对话，学生的自我对话。对话教学，虽然也关注结果，但关注的重点却在于过程，关注的是这个过程中学生的实践，是要让学生在对话中学习对话，学会对话。通过尽可能多的对话实践，让学生饶有兴趣地与文本对话，与教师对话，与同学对话，与自我对话，在轻松愉快的气氛中自然而然地获得某种感悟和理解，并从而获得语文听说读写能力的提高。
第四，设置恰当的话题，促进学生的共同发展。
话题的确立，直接影响对话教学中学生的积极性，影响对话活动能否广泛而深入的开展。话题的设计要做到：①话题应少而精。由一、两点散发出去涵盖全篇，注意语文知识和能力的整合及语文与其他学科知识的融合，培养学生综合、创造性运用知识的解决问题的能力；②话题应有层次性。根据学生水平、能力的不同层次，将学生分为几个小组，设计不同层次的问题；③话题应有跳跃性。即要紧扣课文内容，但答案决非现成，要经过多层思考，才能有所发现，得出答案；能激发学生的联想和想象，使他们在思考和对话中闪现出灵感的火花；④话题应有多元性。语文的外延和生活的外延相等，语文教师应有大语文观，话题的设置不应局限于教材，而应在生活的海洋中撷取智慧的浪花，给学生留有发展和拓展的空间，能引发学生多角度、多方位地思考问题，以求得多种解决方案、多种结论；⑤话题应有生活性。尽量贴近学生的生活，调动学生的生活积累、情感积累去解读、感悟、欣赏、评论文本。同时要体现时代特点和现代意识，关注人生、自然、社会、文化，紧扣时代的脉搏，让对话的话题起到培养学生的世界观、价值观和人生观的作用。设置这样的话题，能最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲，使他们以充沛的感情、极大的兴奋投入到对话中，汲取知识，努力表达自己的见解、感悟和体验，通过对话提高自己，通过合作共同发展。 第五，注重“倾听”有效对话。
倾听是对话的前提，也是感受性阅读、个性化阅读的基础。倾听包括阅读文本和从文本中获得自己的理解。返回倾听是为了强调阅读教学的价值取向，是为了更好的对话。目前，随着新课程的实施，出现了对对话教学的误解，认为对话就是“说”，课堂上说、学、逗、唱、画、演，好不热闹，嗜说成风，放弃倾听，对话泛化，忽视了文本的价值，形成了对文本主体性的遮蔽。在阅读、探究、质疑、感悟、品味、交流等对话形式中，师生要学会相互倾听。教师要认真倾听学生对作品的初步认识，了解学生们初步的感受、分析和理解。关注学生的即时表现、学生的观点和发言，关注学生的兴奋与疑惑，洞察他们这些想法的产生的过程。在倾听中，教师要敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，决定需要由教师补充哪些有关作品的背景性介绍，何时介入讨论，以何种方式介入，判断出由教师对作品的补充分析深入到什么程度是在学生的接受范围之内的。学习过程中更需要学生间的相互倾听，它可以帮助他们学习讨论倾听的艺术，学会准确地与他人交流：向别人阐述自己的想法，倾听别人的意见，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助。学生在相互倾听中，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向，养成了发散思维的习惯；由于接受了别人的信息，加上自己的反思，学生各自的想法、思路逐渐明晰化、外显化，可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控，深化各自的认识；学生之间交流、爭议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；可以使不同学生贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使学生完成各个体难以完成的复杂任务。如此才真正体现了“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就作品所进行的对话。”“教学的过程，是在教师、学生、教材之间开展交流、对话等互动过程”的现代教育理念。
最后，尊重多元的有效对话结果。
对话理论认为，对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。而每一个学生都是独立的个体，都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受。就因为每一个学生的个性气质和生活经验都不一样，即使阅读同一文本，也会有各自不同的感受和体会，形成各自不同的见解，进而产生仁者见仁、智者见智的个性化理解。因此，教师不应用惟一的标准来禁锢学生思维，而应当鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。只要学生不偏离文本，言之成理、能自圆其说，就应得到教师的尊重和鼓励。这样，课堂对话才能达到一定的深度和广度。
总之，语文课堂中的对话教学能有效激发学生学习的动力和潜能，能充分彰显学生的个性，充分发挥其主体作用，使学生在合作中共同提高，从而增长知识、智慧和才干。
【参考文献】
[1] 王尚文.《语感论》（修订本），浙江教育出版社，2005年7月版.
[2] 刘庆昌. 对话教学初论，《教育研究》，2004年第11期.
[3] 刘庆昌. 对话教学初论，《教育研究》，2001年22卷.
[4] 施良方.《课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社.
[5] 韩雪屏. 阅读教学中的多重对话，《全球教育展望》，2003年第9期。
[6] 王满英. 谈谈语文教学中的几种“对话”，《中学语文教学参考》，2002年第11期.
（作者单位：安徽省宿松县碎石初中）
【关键词】初中语文 兴趣 合作 互动对话 智慧
随着语文新课程改革的不断深入，新的课程理念不断深入人心，广大语文教师在课堂教学对话方面表现出了前所未有热情，自觉将对话教学理念转化为教学行为，对话教学也出现了新鲜局面，语文课堂教学面貌有了很大的改观。但是，在新的课程改革中，由于对语文课堂有效对话的理念的把握还不到位，对语文课堂的对话有效性认识还很模糊，对语文课堂有效对话的组织还很无奈，很多教学对话属于低效或无效对话，语文教学的课堂效率并未有本质的提升，广大语文教师对此也感到十分的困惑与无助。在课堂上，教师的对话行为或多或少表现为霸权与控制、学生行为表现为从众与退缩、课堂群体生态的失衡和危险的“花盆效应”。如何在新课程背景下组织有效的对话教学，既是提高语文课堂教学效益重要课题，也是困扰广大语文教师的一个难题，也是我们有必要对此进行深入研究原因所在。那么，为了有效地在教学过程中进行对话，教学过程中可采取了如下一些策略：
首先，培养学生的兴趣。
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师。在兴趣的影响下，学生积极主动地认识事物，思维活跃，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，克服困难的意志力随之增强。只有高涨的兴趣，才能开启心灵之门，擦亮发现、探究的双眼。语文对话教学强调的是个性化的学习，极力倡导尊重每个学生的兴趣、爱好，始终坚持将学生的学习生活需要、活动参与、学习个性、动机与兴趣置于首要地位。教师要积极运用各种策略，激发学生对话的兴趣，调动学生的对话积极性、主动性。学生、教师、文本之间自由进行交流，他们之中没有权威、主次，只有平等的理解、赏识和感悟。对话的兴趣进一步激发学生的表现欲、表达欲，课堂上学生种种无比鲜活的话语，倾泻而出，他们在对话中发现，在发现中对话，在对话中感悟，这样学生的好奇心会促使他们不断向自己、向他人、向文本询问“为什么”，教师则因势利导，鼓励他们勇于探究、自我发展、自我提升。
其次，创设和谐的对话情境，绽放个性的花朵。
对话教学是民主的、平等的教学，因为对话的現代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开心扉和彼此接纳。民主与平等包括知与情两个方面。从知的角度看，教师和学生只是知识的先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系。从情的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。民主平等的师生关系，真正地具有人性，除了可以成为对话的前提之外，它自身就具有极大的教育价值。所以在对话教学中教师要善于创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围，教师从高高在上的权威地位上走下来，归还学生的话语权。教师要相信学生有表达自己见解的能力，有自我发现的潜力，学生也应该相信教师及其他同学在引导和帮助自己发展。师生之间、生生之间，彼此敞开心扉，真诚交流和沟通，实现共同提高。在语文对话教学中，学生的每一次发现、每一份想象、每一次发言、每一种设想，都是有价值的，都应得到教师的肯定和赞许，学生立足于个人的、生活的、时代的独特认识在对话中得以完善和丰富，整个学习过程成为学生个性的呈现过程。学习个性化的独特体验又为他们下一步学习提供基础，在这个循环往复的过程中，学生学会了学习、学会了对话，培育了智慧。
第三，积极合作互动沟通，开展丰富多样的对话形式。
坚持民主的、平等的师生关系法则，教和学双方必然会走向积极的沟通与合作。沟通与合作是对话教学的生态条件。在教和学双方的沟通与合作中，对话的精神才得以体现。“现代教学是合作的艺术，不是教师单方面的表演。”“成功的教学中，教师与学生在进行情感和思维上的对话，这对话的发生和存在都依赖于情感合作的持续发展。”有沟通和合作，必然会有互动与交往。合作、沟通、互动与交往决不只是教师和学生、学生和学生在对话教学中的存在状态，而且是对话教学的基本手段。教师与学生、学生与学生，在互动过程中还实现着多种视界的对话、沟通、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。要进行真正有效的合作互动沟通，必须运用多种对话的形式。语文对话的形式丰富多彩：教师与文本的对话，学生与文本的对话，教师与学生对话，学生与学生对话，学生的自我对话。对话教学，虽然也关注结果，但关注的重点却在于过程，关注的是这个过程中学生的实践，是要让学生在对话中学习对话，学会对话。通过尽可能多的对话实践，让学生饶有兴趣地与文本对话，与教师对话，与同学对话，与自我对话，在轻松愉快的气氛中自然而然地获得某种感悟和理解，并从而获得语文听说读写能力的提高。
第四，设置恰当的话题，促进学生的共同发展。
话题的确立，直接影响对话教学中学生的积极性，影响对话活动能否广泛而深入的开展。话题的设计要做到：①话题应少而精。由一、两点散发出去涵盖全篇，注意语文知识和能力的整合及语文与其他学科知识的融合，培养学生综合、创造性运用知识的解决问题的能力；②话题应有层次性。根据学生水平、能力的不同层次，将学生分为几个小组，设计不同层次的问题；③话题应有跳跃性。即要紧扣课文内容，但答案决非现成，要经过多层思考，才能有所发现，得出答案；能激发学生的联想和想象，使他们在思考和对话中闪现出灵感的火花；④话题应有多元性。语文的外延和生活的外延相等，语文教师应有大语文观，话题的设置不应局限于教材，而应在生活的海洋中撷取智慧的浪花，给学生留有发展和拓展的空间，能引发学生多角度、多方位地思考问题，以求得多种解决方案、多种结论；⑤话题应有生活性。尽量贴近学生的生活，调动学生的生活积累、情感积累去解读、感悟、欣赏、评论文本。同时要体现时代特点和现代意识，关注人生、自然、社会、文化，紧扣时代的脉搏，让对话的话题起到培养学生的世界观、价值观和人生观的作用。设置这样的话题，能最大限度地激发学生潜在的对话欲和表现欲，使他们以充沛的感情、极大的兴奋投入到对话中，汲取知识，努力表达自己的见解、感悟和体验，通过对话提高自己，通过合作共同发展。 第五，注重“倾听”有效对话。
倾听是对话的前提，也是感受性阅读、个性化阅读的基础。倾听包括阅读文本和从文本中获得自己的理解。返回倾听是为了强调阅读教学的价值取向，是为了更好的对话。目前，随着新课程的实施，出现了对对话教学的误解，认为对话就是“说”，课堂上说、学、逗、唱、画、演，好不热闹，嗜说成风，放弃倾听，对话泛化，忽视了文本的价值，形成了对文本主体性的遮蔽。在阅读、探究、质疑、感悟、品味、交流等对话形式中，师生要学会相互倾听。教师要认真倾听学生对作品的初步认识，了解学生们初步的感受、分析和理解。关注学生的即时表现、学生的观点和发言，关注学生的兴奋与疑惑，洞察他们这些想法的产生的过程。在倾听中，教师要敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和缺乏的东西，从而判断学生理解到的深度，决定需要由教师补充哪些有关作品的背景性介绍，何时介入讨论，以何种方式介入，判断出由教师对作品的补充分析深入到什么程度是在学生的接受范围之内的。学习过程中更需要学生间的相互倾听，它可以帮助他们学习讨论倾听的艺术，学会准确地与他人交流：向别人阐述自己的想法，倾听别人的意见，善待批评以审视自己的观点、获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助。学生在相互倾听中，明白了对问题别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向，养成了发散思维的习惯；由于接受了别人的信息，加上自己的反思，学生各自的想法、思路逐渐明晰化、外显化，可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控，深化各自的认识；学生之间交流、爭议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；可以使不同学生贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使学生完成各个体难以完成的复杂任务。如此才真正体现了“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就作品所进行的对话。”“教学的过程，是在教师、学生、教材之间开展交流、对话等互动过程”的现代教育理念。
最后，尊重多元的有效对话结果。
对话理论认为，对话和交流是双向的、互动的、互为依存条件的，阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与主体之间的关系。而每一个学生都是独立的个体，都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受。就因为每一个学生的个性气质和生活经验都不一样，即使阅读同一文本，也会有各自不同的感受和体会，形成各自不同的见解，进而产生仁者见仁、智者见智的个性化理解。因此，教师不应用惟一的标准来禁锢学生思维，而应当鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。只要学生不偏离文本，言之成理、能自圆其说，就应得到教师的尊重和鼓励。这样，课堂对话才能达到一定的深度和广度。
总之，语文课堂中的对话教学能有效激发学生学习的动力和潜能，能充分彰显学生的个性，充分发挥其主体作用，使学生在合作中共同提高，从而增长知识、智慧和才干。
【参考文献】
[1] 王尚文.《语感论》（修订本），浙江教育出版社，2005年7月版.
[2] 刘庆昌. 对话教学初论，《教育研究》，2004年第11期.
[3] 刘庆昌. 对话教学初论，《教育研究》，2001年22卷.
[4] 施良方.《课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社.
[5] 韩雪屏. 阅读教学中的多重对话，《全球教育展望》，2003年第9期。
[6] 王满英. 谈谈语文教学中的几种“对话”，《中学语文教学参考》，2002年第11期.
（作者单位：安徽省宿松县碎石初中）