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【内容摘要】初中物理课堂上提问的内容直接关系着学生们对物理的学习兴趣，有助于学生们对新知识新内容的求知欲望和探索欲望，和对已经学过的知识的巩固，我们老师不仅要传授给学生们最基础的物理知识，还要对学生分析问题、解决问题等各个方面的能力进行培养。
【关键词】问题教学法 初中物理 课堂 应用
初中物理教学应该是不断引导学生发现问题并解决问题的过程，用问题让物理学科的推理性和逻辑性凸显出来，确保学生牢固地掌握物理知识。新课程改革强调学生学习的生本位，在物理课堂上，我们老师不仅要传授给学生们最基础的物理知识，还要对学生分析问题、解决问题等各个方面的能力进行培养，问题教学法是符合新课程理念的教学组织形式，本文就该话题，谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践。
一、明确课堂提问要达到的目的
在物理教学上，以教学目标为中心进行设计和提问相应情景的问题，老师必须想尽一切办法激发学生们学习的兴趣，让学生们感觉自己必须要弄明白弄清楚问题，也就是带动学生们学习的积极性，使他们对于物理知识内容求知若渴。这就要求老师结合教学目标的内容，把在课堂上要讲的难题、重点进行合理的衔接串联，根据目的教学内容设想问题，把学生们的思维拓展开来，指引学生目标内容的学习，最终达成有效的教学目的。比如，教授“声音”的教学，可以提问学生们：同学们认为声音是怎样产生的？声音是靠什么来传播的？让学生先猜想声音的产生和传播，然后再借助于演示实验看看与同学们猜想的是否一样。这些问题可以检查学生们对知识内容的了解情况，而且拓展了学生们的思维和学生能力。
二、问题设置和提问的原则分析
1.认真分析教材内容
当然，对于课堂提问问题也是有原则的，最主要的原则之一就是要遵循教材的内容进行提问。因此，这不仅需要教师仔细认真地研究物理教材的知识点，尤其是深刻的理解和分析教材中的难点、重点，而且还要判断选择出最关键的教学内容，以这个关键知识点作为中心，有条不紊地提出相关的问题。
比如，学习物态变化的知识点的时候，教师可以提出趣味性的问题。示范问题一：物体会以哪三种状态存在？示范问题二：一块冰化成水是个什么样的过程，这个过程中是吸收了热量还是释放了热量？这种提问的方式，既引起了学生们的学习兴趣，而且让同学们深刻地明白了所学的知识内容，通过启发思维学习到的知识，这样知识点在他们头脑中更深刻更巩固，记得更清楚。这种方式既体现了提问的技巧和水平，又体现了提问的艺术。
2.搞清楚学生对知识的掌握情况
老师在物理课堂上要根据不同学生的学习能力和接受新知识的水平，来提问相关问题。要针对不同的学生的不同学习的水平来提问不同的问题。对于学习水平和能力有限的学生提出稍微简单易懂的问题，把学生学习的信心树立起来；对于学习水平和能力较强的学生，可以提出较深刻较有难度的问题，从而把学生的积极性调动起来，激发所有学生学习的动力。
3.采用合适的提问形式
其实在课堂上进行提问的方式是多种多样的，可是老师必须依据课堂上发生的实际情况，选择适宜的提问方式，这样才能更好的结合实际情况教学，从而达到意想不到的效果。初中物理课堂上最常见的提问方式有以下几种：
（1）直接简单的提问学生相关问题；
（2）利用反问句对学生们进行提问，由已知条件引出提问的问题；
（3）提出具有刺激性的问题，引起学生的注意，激起学生们学习的兴趣。
三、案例分析——比热容
1.提出引领性问题
笔者从教学内容和学生的学情出发，提出如下几个问题，引导学生的思维指向教学重点内容。
问题1：物体吸收的热量与哪些因素有关？提出自己的猜想，并思考如何利用桌上的实验器材设计成实验来证明自己的猜想。
问题2：引入“比热容C”这一物理量，有何物理意义？
问题3：“比热容C”有哪些特点？
问题4：加热60kg的水，使其温度从25℃加热到75℃，这些水吸收了多少热量？水的内能增加了多少？
2.学生合作探究，收获知识，提升能力
学生从生活经验出发，就问题1提出自己的猜想，并运用控制变量法进行实验验证。在实验过程中感受引入“比热容C”的物理意义，在具体的、生活化的情境中比较、分析、归纳出比热容的特点，最后通过具体例题（问题4）引导学生思考比热容在计算式中的作用。
当然，由于初中阶段，学生刚刚涉及到物理学习，逻辑思维能力还不是很强，有些学生还很依赖于教师的讲授，因此我们在学生合作探究的过程中要实时监控，确保通过引领性问题的探究在头脑中构建起稳固的知识框架，小组探究完毕后，对于学生的探究结果要鼓励学生踊跃展示，学生在汇报和展示的过程中生成有讨论价值的新问题，老师在这个环节中结合学生的探究实际，对学生的探究过程和探究结果给予科学的评价，满足学生实现自我价值的需要，同时帮助学生建立所学内容知识的知识体系。
3.课堂反馈
为了在课堂上了解学生知识和实验方法掌握情况，笔者在下课前设置了一个反馈题。
反馈题：在研究“热量的多少与哪些因素有关”的实验中，完全相同的两个烧杯，加入同规格（相同时间放出相同的热量）的“热得快”（电加热器）同时通电对其加热。对水和煤油进行几组实验，记录数据如表1所示。
（1）比较AB两个烧杯的加热情况记录，你可以得到怎样的结论？
（3）比较AC两个烧杯的加热情况记录，你可以得到怎样的结论？
（4）观察如图1所示的温度时间图像，你可以判断甲、乙两个图线分别表示哪个是水，哪个是煤油？
综上所述，初中物理课堂上提问的内容直接关系着学生们对物理的学习兴趣，有助于学生们对新知识新内容的求知欲望和探索欲望，和对已经学过的知识的巩固。通过课堂上问题的提问，老师和学生之间的互动更多了，他们之间的关系也更加的融洽了，并且更有效的提升了教学的质量。
（作者单位：江西省吉安市泰和县苑前中学）
【关键词】问题教学法 初中物理 课堂 应用
初中物理教学应该是不断引导学生发现问题并解决问题的过程，用问题让物理学科的推理性和逻辑性凸显出来，确保学生牢固地掌握物理知识。新课程改革强调学生学习的生本位，在物理课堂上，我们老师不仅要传授给学生们最基础的物理知识，还要对学生分析问题、解决问题等各个方面的能力进行培养，问题教学法是符合新课程理念的教学组织形式，本文就该话题，谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践。
一、明确课堂提问要达到的目的
在物理教学上，以教学目标为中心进行设计和提问相应情景的问题，老师必须想尽一切办法激发学生们学习的兴趣，让学生们感觉自己必须要弄明白弄清楚问题，也就是带动学生们学习的积极性，使他们对于物理知识内容求知若渴。这就要求老师结合教学目标的内容，把在课堂上要讲的难题、重点进行合理的衔接串联，根据目的教学内容设想问题，把学生们的思维拓展开来，指引学生目标内容的学习，最终达成有效的教学目的。比如，教授“声音”的教学，可以提问学生们：同学们认为声音是怎样产生的？声音是靠什么来传播的？让学生先猜想声音的产生和传播，然后再借助于演示实验看看与同学们猜想的是否一样。这些问题可以检查学生们对知识内容的了解情况，而且拓展了学生们的思维和学生能力。
二、问题设置和提问的原则分析
1.认真分析教材内容
当然，对于课堂提问问题也是有原则的，最主要的原则之一就是要遵循教材的内容进行提问。因此，这不仅需要教师仔细认真地研究物理教材的知识点，尤其是深刻的理解和分析教材中的难点、重点，而且还要判断选择出最关键的教学内容，以这个关键知识点作为中心，有条不紊地提出相关的问题。
比如，学习物态变化的知识点的时候，教师可以提出趣味性的问题。示范问题一：物体会以哪三种状态存在？示范问题二：一块冰化成水是个什么样的过程，这个过程中是吸收了热量还是释放了热量？这种提问的方式，既引起了学生们的学习兴趣，而且让同学们深刻地明白了所学的知识内容，通过启发思维学习到的知识，这样知识点在他们头脑中更深刻更巩固，记得更清楚。这种方式既体现了提问的技巧和水平，又体现了提问的艺术。
2.搞清楚学生对知识的掌握情况
老师在物理课堂上要根据不同学生的学习能力和接受新知识的水平，来提问相关问题。要针对不同的学生的不同学习的水平来提问不同的问题。对于学习水平和能力有限的学生提出稍微简单易懂的问题，把学生学习的信心树立起来；对于学习水平和能力较强的学生，可以提出较深刻较有难度的问题，从而把学生的积极性调动起来，激发所有学生学习的动力。
3.采用合适的提问形式
其实在课堂上进行提问的方式是多种多样的，可是老师必须依据课堂上发生的实际情况，选择适宜的提问方式，这样才能更好的结合实际情况教学，从而达到意想不到的效果。初中物理课堂上最常见的提问方式有以下几种：
（1）直接简单的提问学生相关问题；
（2）利用反问句对学生们进行提问，由已知条件引出提问的问题；
（3）提出具有刺激性的问题，引起学生的注意，激起学生们学习的兴趣。
三、案例分析——比热容
1.提出引领性问题
笔者从教学内容和学生的学情出发，提出如下几个问题，引导学生的思维指向教学重点内容。
问题1：物体吸收的热量与哪些因素有关？提出自己的猜想，并思考如何利用桌上的实验器材设计成实验来证明自己的猜想。
问题2：引入“比热容C”这一物理量，有何物理意义？
问题3：“比热容C”有哪些特点？
问题4：加热60kg的水，使其温度从25℃加热到75℃，这些水吸收了多少热量？水的内能增加了多少？
2.学生合作探究，收获知识，提升能力
学生从生活经验出发，就问题1提出自己的猜想，并运用控制变量法进行实验验证。在实验过程中感受引入“比热容C”的物理意义，在具体的、生活化的情境中比较、分析、归纳出比热容的特点，最后通过具体例题（问题4）引导学生思考比热容在计算式中的作用。
当然，由于初中阶段，学生刚刚涉及到物理学习，逻辑思维能力还不是很强，有些学生还很依赖于教师的讲授，因此我们在学生合作探究的过程中要实时监控，确保通过引领性问题的探究在头脑中构建起稳固的知识框架，小组探究完毕后，对于学生的探究结果要鼓励学生踊跃展示，学生在汇报和展示的过程中生成有讨论价值的新问题，老师在这个环节中结合学生的探究实际，对学生的探究过程和探究结果给予科学的评价，满足学生实现自我价值的需要，同时帮助学生建立所学内容知识的知识体系。
3.课堂反馈
为了在课堂上了解学生知识和实验方法掌握情况，笔者在下课前设置了一个反馈题。
反馈题：在研究“热量的多少与哪些因素有关”的实验中，完全相同的两个烧杯，加入同规格（相同时间放出相同的热量）的“热得快”（电加热器）同时通电对其加热。对水和煤油进行几组实验，记录数据如表1所示。
（1）比较AB两个烧杯的加热情况记录，你可以得到怎样的结论？
（3）比较AC两个烧杯的加热情况记录，你可以得到怎样的结论？
（4）观察如图1所示的温度时间图像，你可以判断甲、乙两个图线分别表示哪个是水，哪个是煤油？
综上所述，初中物理课堂上提问的内容直接关系着学生们对物理的学习兴趣，有助于学生们对新知识新内容的求知欲望和探索欲望，和对已经学过的知识的巩固。通过课堂上问题的提问，老师和学生之间的互动更多了，他们之间的关系也更加的融洽了，并且更有效的提升了教学的质量。
（作者单位：江西省吉安市泰和县苑前中学）