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【内容摘要】课堂评价是一门重要的艺术，是课堂教学不可或缺的组成部分。准确得体、机智巧妙、精湛有效的课堂评价用语，往往可以开启学生智慧，激发学生学习热情，增强学生学习自信心，促进学生有效学习。对此，笔者结合教学实践，分析了当前高中英语课堂评价用语存在的主要问题，并提出了相应的改进策略，以期提高课堂教学有效性。
【关键词】高中英语 课堂评价 评价用语 改进策略
课堂评价是指在教学过程，教师以口头形式对学生的学习情况和课堂表现行为做出即时反馈性的评价。课堂评价用语运用得恰到好处，往往可以开启学生智慧，激发学生学习热情，增强学生学习自信心，促进学生有效学习。因此，在高中英语课堂评价过程中，教师要把握语言艺术，讲究评价方法，有效评价，点燃学生学习激情，唤起学生参与学习过程，体验成功的喜悦，培养学生独立思考、分析问题以及解决问题的能力。
一、当前高中英语课堂评价用语存在的主要问题
第一，课堂评价用语过于空洞单调，缺乏针对性。在高中英语课堂教学过程中，教师评价用语过于空洞、单一，缺乏针对性，致使课堂缺乏生命活力，课堂评价流于形式，失去了原有价值。在课堂上，对于学生的表现，其评价方式教师一律是Good、Well、Great，这种笼统概括性的评价方式，缺乏显著的说服力，既无法让学生了解回答中的闪光点和重点，增强学生学习信心，又容易使学生产生审美疲劳，当评价成为了一种敷衍，自然也就难以收到实质性的效果。
第二，课堂评价用语缺乏宽容和鼓励，影响了学生学习热情。在高中英语课堂教学过程中，我们不难发现，当学生无法说出问题答案或回答得不正确时，教师有时会做这样的评价：It seems that you don’t know the answer， sit down. / You’re wrong. / It’s a terrible answer.这样的评价用语，过于直接冷漠，缺乏宽容和鼓励，容易挫伤学生的自尊心，降低学生敢于回答问题的积极性和主动性，长此以往，会影响学生的学习热情，甚至会让学生产生对英语的抵触和逃避的消极情绪。
第三，课堂评价用语缺乏适当点拨和引导，抑制了学生思维发展。当学生答题思路出现偏差，回答问题不完整全面，或心里有答案却无法及时表达出来时，教师并非给予学生及时的提示、点拨和引导，充足的时间去思考，而是直接要求下一个学生代答，或指出学生的回答是不正确的，再自行宣布正确答案。这样的评价方式，让学生错过了自我反思总结以及体验成就感的机会，同时也错失了帮助学生寻找知识“盲点”，自主构建知识的时机。
二、高中英语课堂评价用语的改进策略
1.注意课堂评价用语的趣味性，激活课堂氛围
幽默风趣的课堂评价用语往往可以化解课堂中学生的尴尬、紧张、不安情绪，促进师生之间积极的情感交流，激活课堂，营造良好的学习氛围。因此，在高中英语课堂教学中，教师在进行课堂评价时，要注意把握评价语言的幽默性和趣味性，打破课堂枯燥局面，营造良好的学习氛围，让学生在愉悦和谐的气氛中受到触动，从而引发学生的情感共鸣，激发学生的学习动机。比如，在教授人教版高中英语必修二Unit 4 wildlife protection时，笔者让学生思考讨论这样一个问题：Do human beings have the right to kill animals？有学生认为：No， we don’t. Life is equal and precious， no one has the right to deprive the life of an animal.而有些学生则反对这一观点，认为人并不等同于动物。这时，笔者通过以下幽默故事让学生明白人与动物是平等的，动物也有生存的权利，从而加强学生保护野生动物的责任感，引导学生树立尊重动物和保护野生动物的意识：
Tom’s father asked Tom： Tom， What is the difference between zoo and park？ Tom said： Zoo is a place occupied by many kinds of animals， while park is a place occupied by one kind of animals only.
2.注重课堂评价用语的多样性，调动学习热情
教师在进行课堂评价时，要避免使用千篇一律的评价用语，注意评价语言的多样性，多一些表扬肯定，少一些批评指责，让学生在轻松愉悦的学习环境中体验成功的喜悦感，自主掌握知识，提升能力。比如，当教师对学生的回答作充分的肯定时，除了使用单一的Good，Very good用语外，还可需使用Creative ideas，Exactly，Good boy/girl，Wonderful 等富有感情和个性化的赞扬性用语。当学生回答错误时，教师不宜直接否定学生的回答，可通过委婉否定，调动学生英语学习积极性和主动性。如：I’m proud of you for your brave， though not so accurate.当学生语言表达不完整或回答不全面时，教师可以通过部分肯定用语激励学生，唤起学生学习热情。如Creative ideas， it is reasonable， but could you say it in complete sentences？ 同时，教师还可以通过使用激励性的表扬用语，增强学生成就感，提高学生学习信心。如：You made great progress！ I’m are particularly pleased. / You always have interesting ideas. We all want to learn from you！
3.把握课堂评价用语的启发性，拓展思维空间
叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”评价并非是对知识正确与否进行评定，更是对学生学习方法、学习习惯、学习能力的一种引导。因此，教师在进行课堂评价时，要注意把握评价用语的启发性，善于抓住有效信息和资源，巧妙引导，并加以适时适当的点拨和指示，诱发学生积极思考，自主探究、体验、创造，发散学生思维，寻找出解决问题的思路和方法，培养学生英语兴趣和创造性意识，增强学生独立思考、分析问题以及解决问题的能力。譬如，Looking at this topic， what do you think of it？ / After reviewing the text， what have you known about it and what questions do you have in your mind. / Try to give as many answers as you can.
总之，课堂评价用语并非固定，一成不变的，教师应结合具体实际情况加以灵活运用。在实际运用过程中，要注意把握课堂评价用语的艺术性、趣味性、多样性以及启发性，从而激活课堂氛围，调动学生学习热情，拓展学生思维空间，提高教学有效性。
（作者单位：江西省信丰中学）
【关键词】高中英语 课堂评价 评价用语 改进策略
课堂评价是指在教学过程，教师以口头形式对学生的学习情况和课堂表现行为做出即时反馈性的评价。课堂评价用语运用得恰到好处，往往可以开启学生智慧，激发学生学习热情，增强学生学习自信心，促进学生有效学习。因此，在高中英语课堂评价过程中，教师要把握语言艺术，讲究评价方法，有效评价，点燃学生学习激情，唤起学生参与学习过程，体验成功的喜悦，培养学生独立思考、分析问题以及解决问题的能力。
一、当前高中英语课堂评价用语存在的主要问题
第一，课堂评价用语过于空洞单调，缺乏针对性。在高中英语课堂教学过程中，教师评价用语过于空洞、单一，缺乏针对性，致使课堂缺乏生命活力，课堂评价流于形式，失去了原有价值。在课堂上，对于学生的表现，其评价方式教师一律是Good、Well、Great，这种笼统概括性的评价方式，缺乏显著的说服力，既无法让学生了解回答中的闪光点和重点，增强学生学习信心，又容易使学生产生审美疲劳，当评价成为了一种敷衍，自然也就难以收到实质性的效果。
第二，课堂评价用语缺乏宽容和鼓励，影响了学生学习热情。在高中英语课堂教学过程中，我们不难发现，当学生无法说出问题答案或回答得不正确时，教师有时会做这样的评价：It seems that you don’t know the answer， sit down. / You’re wrong. / It’s a terrible answer.这样的评价用语，过于直接冷漠，缺乏宽容和鼓励，容易挫伤学生的自尊心，降低学生敢于回答问题的积极性和主动性，长此以往，会影响学生的学习热情，甚至会让学生产生对英语的抵触和逃避的消极情绪。
第三，课堂评价用语缺乏适当点拨和引导，抑制了学生思维发展。当学生答题思路出现偏差，回答问题不完整全面，或心里有答案却无法及时表达出来时，教师并非给予学生及时的提示、点拨和引导，充足的时间去思考，而是直接要求下一个学生代答，或指出学生的回答是不正确的，再自行宣布正确答案。这样的评价方式，让学生错过了自我反思总结以及体验成就感的机会，同时也错失了帮助学生寻找知识“盲点”，自主构建知识的时机。
二、高中英语课堂评价用语的改进策略
1.注意课堂评价用语的趣味性，激活课堂氛围
幽默风趣的课堂评价用语往往可以化解课堂中学生的尴尬、紧张、不安情绪，促进师生之间积极的情感交流，激活课堂，营造良好的学习氛围。因此，在高中英语课堂教学中，教师在进行课堂评价时，要注意把握评价语言的幽默性和趣味性，打破课堂枯燥局面，营造良好的学习氛围，让学生在愉悦和谐的气氛中受到触动，从而引发学生的情感共鸣，激发学生的学习动机。比如，在教授人教版高中英语必修二Unit 4 wildlife protection时，笔者让学生思考讨论这样一个问题：Do human beings have the right to kill animals？有学生认为：No， we don’t. Life is equal and precious， no one has the right to deprive the life of an animal.而有些学生则反对这一观点，认为人并不等同于动物。这时，笔者通过以下幽默故事让学生明白人与动物是平等的，动物也有生存的权利，从而加强学生保护野生动物的责任感，引导学生树立尊重动物和保护野生动物的意识：
Tom’s father asked Tom： Tom， What is the difference between zoo and park？ Tom said： Zoo is a place occupied by many kinds of animals， while park is a place occupied by one kind of animals only.
2.注重课堂评价用语的多样性，调动学习热情
教师在进行课堂评价时，要避免使用千篇一律的评价用语，注意评价语言的多样性，多一些表扬肯定，少一些批评指责，让学生在轻松愉悦的学习环境中体验成功的喜悦感，自主掌握知识，提升能力。比如，当教师对学生的回答作充分的肯定时，除了使用单一的Good，Very good用语外，还可需使用Creative ideas，Exactly，Good boy/girl，Wonderful 等富有感情和个性化的赞扬性用语。当学生回答错误时，教师不宜直接否定学生的回答，可通过委婉否定，调动学生英语学习积极性和主动性。如：I’m proud of you for your brave， though not so accurate.当学生语言表达不完整或回答不全面时，教师可以通过部分肯定用语激励学生，唤起学生学习热情。如Creative ideas， it is reasonable， but could you say it in complete sentences？ 同时，教师还可以通过使用激励性的表扬用语，增强学生成就感，提高学生学习信心。如：You made great progress！ I’m are particularly pleased. / You always have interesting ideas. We all want to learn from you！
3.把握课堂评价用语的启发性，拓展思维空间
叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”评价并非是对知识正确与否进行评定，更是对学生学习方法、学习习惯、学习能力的一种引导。因此，教师在进行课堂评价时，要注意把握评价用语的启发性，善于抓住有效信息和资源，巧妙引导，并加以适时适当的点拨和指示，诱发学生积极思考，自主探究、体验、创造，发散学生思维，寻找出解决问题的思路和方法，培养学生英语兴趣和创造性意识，增强学生独立思考、分析问题以及解决问题的能力。譬如，Looking at this topic， what do you think of it？ / After reviewing the text， what have you known about it and what questions do you have in your mind. / Try to give as many answers as you can.
总之，课堂评价用语并非固定，一成不变的，教师应结合具体实际情况加以灵活运用。在实际运用过程中，要注意把握课堂评价用语的艺术性、趣味性、多样性以及启发性，从而激活课堂氛围，调动学生学习热情，拓展学生思维空间，提高教学有效性。
（作者单位：江西省信丰中学）