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摘 要：长期以来，我国初中数学课程皆是在应试教育理念的指导下进行教学。如此一来，固然会在一定程度上提高课堂的教学效率，但却不利于激发学生的学习兴趣，也不利于增强学生对数学知识的理解和汲取效果。因此，采取何种教学举措才能扭转传统课堂长期低效的现状，以切实提高数学教学的有效性，理应成为广大初中数学教师当前应重点思考和研究的问题。
关键词：初中数学；情境；问题；直观；探究
情境，是指教师在教学过程中基于既定的教学内容，并遵循科学的教学理念而创设的带有一定感情色彩的场景或氛围，它在激发学生学习兴趣、优化课堂教学效果等方面具有十分积极的促进作用。在初中数学教学过程中，教师应及时转变传统的教学观念，并立足学生的实际情况，将教学内容寓于丰富多彩、各种形式的情境之中，以激发学生的学习兴趣，优化课堂的教学效果，从而获取理想中的教学预期。下面，笔者就对初中数学教学中的情境创设方法做些总结。
一、创设问题情境，启发思维，引发思考
问题是数学的心脏，一切数学教学活动的展开都离不开问题。而对于求知欲旺盛的初中生而言，问题则是促使他们展开一切学习和探究活动的源泉和动力。基于此，作为初中数学教师，我们在课堂教学之初不妨以问题为契机，以学生的思维水平为依据来导入新课教学，以此来启发学生的学习思维，引发学生的主动思考，进而为接下来教学内容的讲授奠定一个坚实的基础。
以“平方差公式”这部分内容的教学为例，在导入环节，我对学生说道：“从前，有一個地主把一块边长为a米的正方形土地租给了一个农夫种植。年底，他对农夫说道：‘我把你这块地一边增加4米，另一边减少4米，租金不变，继续租给你。怎么样？’农夫想了想，觉得自己也没有吃亏，便答应了。回到家后，农夫将这件事告诉了妻子，妻子听后马上说他吃亏了。过了一会，农夫意识到自己确实是上了地主的当了。同学们，你知道这是怎么一回事吗？”这一饶富趣味性的问题一经提出便吸引了学生的注意力，他们纷纷拿出笔在纸上演算着。如此，通过在导入环节创设问题情境，不仅启发了学生的学习思维，引发了学生的主动思考，而且还激发了学生的求知欲望，进而为接下来教学内容的讲授奠定了一个坚实的基础。
二、创设直观情境，形象感知，突破难点
数学学科是一门抽象性和逻辑性都比较强的学科，仅凭教师一味地口头讲授难以促进学生对数学知识的深层次理解，进而更无从谈起课堂教学效率的显著提升。而多媒体技术，凭借自身图文并茂、视听结合的独特优势，能够将抽象的数学知识转化得更具形象化和生动化。对此，教师在教学过程中不妨运用多媒体技术来创设直观情境，以克服传统教学手段的局限性，从而达到突破教学难点内容、降低学生理解难度的目的。
在教学“直线和圆的位置关系”这部分内容时，我先是运用多媒体技术让一条直线“动起来”，让其与已知圆产生相离、相切、相交等各种动态的位置关系，并在旁边标示出了圆的半径r和圆心到直线的距离d。这样，学生便可以直观地观察到直线与圆的三种位置关系，以及圆的半径r与圆心到直线的距离d的数量关系，进而便能自然而然地推导出圆的半径与圆心到直线的距离之间的关系。如此，通过运用多媒体技术创设直观情境，不仅增添了数学教学的形象性，而且还突破了教学难点内容，降低了学生的理解难度。
三、创设探究情境，合作学习，提升素养
新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，即教师是教学活动的组织者与引导者，学生则是学习活动的参与者与实践者。基于此，作为初中数学教师，我们应将课堂的主动权最大限度地还于学生，并通过探究情境的创设来引导学生充分发挥自身的主观能动性，对数学知识的形成与推导过程进行亲身参与。如此一来，不仅可以深化学生对数学知识的理解认识，而且还能够提升学生的数学核心素养，实现师生、生生之间的良好互动。
在教学“三角形全等的判定”这部分内容时，我先是引导学生一共回顾了全等三角形的概念和性质。之后，我在黑板上画了两个只有一条边是相等的三角形，并问学生它们是否全等。很显然，学生齐声说：“不全等！”于是，我让学生以小组为单位，一同来画一画、比一比、量一量，看看三角形的角和边需要满足什么条件才能全等。在这一过程中，我会在行间巡视，并对学生遇到的问题及时予以针对性的指导和点拨。如此，通过创设探究情境，不仅充分调动了学生学习的主观能动性，而且还提升了学生的数学核心素养，实现了师生、生生之间的良好互动。
总而言之，作为初中数学教师，我们一定要在充分认识到情境创设重要性的基础上，以兴趣为抓手，以教学的具体内容为依托，不断探索和寻求有效情境的创设方法，以激活数学教学活力，促使数学教学的有效性和实效性能够在最大幅度上得到提升与发展。
参考文献：
[1]曹家群.新课标下对初中数学情境创设的思考[J].现代交际，2016（17）：225.
[2]蓝小金.初中数学情境教学的策略[J].读与写（教育教学刊），2016，13（06）：88.
关键词：初中数学；情境；问题；直观；探究
情境，是指教师在教学过程中基于既定的教学内容，并遵循科学的教学理念而创设的带有一定感情色彩的场景或氛围，它在激发学生学习兴趣、优化课堂教学效果等方面具有十分积极的促进作用。在初中数学教学过程中，教师应及时转变传统的教学观念，并立足学生的实际情况，将教学内容寓于丰富多彩、各种形式的情境之中，以激发学生的学习兴趣，优化课堂的教学效果，从而获取理想中的教学预期。下面，笔者就对初中数学教学中的情境创设方法做些总结。
一、创设问题情境，启发思维，引发思考
问题是数学的心脏，一切数学教学活动的展开都离不开问题。而对于求知欲旺盛的初中生而言，问题则是促使他们展开一切学习和探究活动的源泉和动力。基于此，作为初中数学教师，我们在课堂教学之初不妨以问题为契机，以学生的思维水平为依据来导入新课教学，以此来启发学生的学习思维，引发学生的主动思考，进而为接下来教学内容的讲授奠定一个坚实的基础。
以“平方差公式”这部分内容的教学为例，在导入环节，我对学生说道：“从前，有一個地主把一块边长为a米的正方形土地租给了一个农夫种植。年底，他对农夫说道：‘我把你这块地一边增加4米，另一边减少4米，租金不变，继续租给你。怎么样？’农夫想了想，觉得自己也没有吃亏，便答应了。回到家后，农夫将这件事告诉了妻子，妻子听后马上说他吃亏了。过了一会，农夫意识到自己确实是上了地主的当了。同学们，你知道这是怎么一回事吗？”这一饶富趣味性的问题一经提出便吸引了学生的注意力，他们纷纷拿出笔在纸上演算着。如此，通过在导入环节创设问题情境，不仅启发了学生的学习思维，引发了学生的主动思考，而且还激发了学生的求知欲望，进而为接下来教学内容的讲授奠定了一个坚实的基础。
二、创设直观情境，形象感知，突破难点
数学学科是一门抽象性和逻辑性都比较强的学科，仅凭教师一味地口头讲授难以促进学生对数学知识的深层次理解，进而更无从谈起课堂教学效率的显著提升。而多媒体技术，凭借自身图文并茂、视听结合的独特优势，能够将抽象的数学知识转化得更具形象化和生动化。对此，教师在教学过程中不妨运用多媒体技术来创设直观情境，以克服传统教学手段的局限性，从而达到突破教学难点内容、降低学生理解难度的目的。
在教学“直线和圆的位置关系”这部分内容时，我先是运用多媒体技术让一条直线“动起来”，让其与已知圆产生相离、相切、相交等各种动态的位置关系，并在旁边标示出了圆的半径r和圆心到直线的距离d。这样，学生便可以直观地观察到直线与圆的三种位置关系，以及圆的半径r与圆心到直线的距离d的数量关系，进而便能自然而然地推导出圆的半径与圆心到直线的距离之间的关系。如此，通过运用多媒体技术创设直观情境，不仅增添了数学教学的形象性，而且还突破了教学难点内容，降低了学生的理解难度。
三、创设探究情境，合作学习，提升素养
新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，即教师是教学活动的组织者与引导者，学生则是学习活动的参与者与实践者。基于此，作为初中数学教师，我们应将课堂的主动权最大限度地还于学生，并通过探究情境的创设来引导学生充分发挥自身的主观能动性，对数学知识的形成与推导过程进行亲身参与。如此一来，不仅可以深化学生对数学知识的理解认识，而且还能够提升学生的数学核心素养，实现师生、生生之间的良好互动。
在教学“三角形全等的判定”这部分内容时，我先是引导学生一共回顾了全等三角形的概念和性质。之后，我在黑板上画了两个只有一条边是相等的三角形，并问学生它们是否全等。很显然，学生齐声说：“不全等！”于是，我让学生以小组为单位，一同来画一画、比一比、量一量，看看三角形的角和边需要满足什么条件才能全等。在这一过程中，我会在行间巡视，并对学生遇到的问题及时予以针对性的指导和点拨。如此，通过创设探究情境，不仅充分调动了学生学习的主观能动性，而且还提升了学生的数学核心素养，实现了师生、生生之间的良好互动。
总而言之，作为初中数学教师，我们一定要在充分认识到情境创设重要性的基础上，以兴趣为抓手，以教学的具体内容为依托，不断探索和寻求有效情境的创设方法，以激活数学教学活力，促使数学教学的有效性和实效性能够在最大幅度上得到提升与发展。
参考文献：
[1]曹家群.新课标下对初中数学情境创设的思考[J].现代交际，2016（17）：225.
[2]蓝小金.初中数学情境教学的策略[J].读与写（教育教学刊），2016，13（06）：88.