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摘 要：论文对蒙台梭利关于感官教育理论和方法对幼儿的发展进行了论述。以蒙氏儿童觀为基础，分析感官教育同儿童智力发展的关系，了解感官教育的原则，掌握感官教育的具体实施方法。文章认为，明确了解蒙台梭利感官教育，掌握基本的原理，是教育工作者灵活运用、大胆创新的关键。
关键词：蒙台梭利；感官教育理论；实施办法；幼儿
一、感官教育法的源起
本文就幼儿感官教育的理论和具体实施举措问题进行尝试性的论述，蒙台梭利（Maria Montessori，1870—1952）是意大利著名的教育家，也是世界上第一位杰出的女性学前教育家，她对世界学前教育的题大贡献不仅创立了蒙氏教育法，而且在予她以长期的宣传和实践推动了世界学前教育的发展。感官教育在蒙台梭利教育体系中占有极为重要的地位，并成为她教育实验的主要部分。
二、儿童发展观
首先，蒙台梭利强调儿童心理发展是天赋能力的自然表现。儿童本身具有自我发展的能力，儿童存在着与生俱来的“内在生命力”或“内在潜能”，这种生命力是积极的、活动的、发展着的存在，它按照遗传确定生物学规律发震。因此，教育的任务一方面是要激发和促进儿童“内在潜能”的发现，使之循着自己的规律获得自然和自由发展；另一方面，教育应该尊重儿童，帮助幼儿按照自己本身的规律去发展，而不是用一种外在的力量强迫幼儿成长。
其次，蒙台梭利认为儿童的心理发展存在敏感期。蒙台梭利认为，“儿童在敏感期里会有一些收获，并使他用一种特殊强烈的方式与外部世界发生关系。于是，一切都变成是容易的、热情的和充满活力的，每一次努力都是力量的增加。”蒙台梭利也指出，这些阶段是过渡性酌，“当这些心理上的激情耗竭时，另一些激情又被激起。”在人的一生中，敏感期是获得各种能力的最佳时机。再次，蒙台梭利认为儿童的心理发展是连续性和阶段性的统一。蒙奁梭利要求在儿童心理处予不同发展时期时，成人要为儿童提供不同的外界教育环境，以帮助儿童智力获取及时的自我的发展，另外，蒙台梭利认为儿童的心理发展是在“工作”中实现的。蒙台梭利把儿童最喜欢和最重要的活动称之为工作，认为只有工作才时儿童最喜欢的和最主要的活动，才能培养儿童多方面的能力，并促进儿童心理的全面发展。儿童的智力发展过程，实际上就是儿童自我发展、自我构建的过程。儿童由“内在需要”的天赋能力指引，在相应的“敏感期”中，借由“工作”获得“自我统合”，建构自己，使智力获得自我发展。
三、感官教育与儿童智力发展的关系
蒙台梭利正是以儿童观为基础，深入论证了在儿童智力的自我发展过程中，感官教育占有的重要地位。蒙台梭利认为，“感官教育的主要是的一方面是通过训练儿童的注意、比较、观察和判断能力，使儿童的感受性更加敏捷、准确、精练，为以后的智力发展打下坚实可靠的基础。”幼儿处于各种感官敏感期时，儿童心灵在敏感期吸收的东西将保持终生，而任何疏忽都是不可弥补的，还会影响整个智力的发展。另一方面，蒙台梭利认为，在对幼儿的教育过程中，感官的发展要比智力活动的发展居先。人的智力高低与教育有较大关系，通过感官教育可以在早期发现某些影响智力发展的感官缺陷，并及时采取措施，使其得到矫治和改善。在蒙台梭利看来，3岁到6岁的儿童，是处在感觉器官活动的形成期或发展感官能力的敏感期，因此，教育要系统地给予儿童的感觉直接刺激，帮助感官的合理发展，同时促进儿童智力的发展。在儿童发展的各个“敏感期”里，如果儿邃的感官能够得到及时的满足，就会快速的发展。当然，这种“敏感期”时间的长短或出现的迟早，是因人而异的，不能一概而论，也无法使之提前或延迟。
四、感官教育的原则及实施方法
蒙台梭利的感官教育遵循着一定的愿则：一是循序渐进原则。首先，她认为，根据感官发展阶段的特点，以肌肉练习为基础，把对各个感官的发展作为发展儿童智力的重点。同时，应当根据幼儿的个体差异，采取与之相适应的有连贯性的步骤和方法，使之达到由易到难的过渡。二是自我教育的原则。她提倡让儿童根据自己的能力和需要迸行自我选择、独立操作、把握自己和环境。同时，她还通过限制感官教育指导者的活动来增强幼儿活动的积极性和主动性。三是“自我检测”原则。在蒙氏的教育教具中，都设有专门的错误控制系统，使儿童在操作过程中按照教具的暗示进行自我纠正。
蒙台梭利一般感觉包括触觉、温觉、重量觉和立体感觉。触觉训练在于帮助幼儿辨别物体光滑还是粗糙，辨别温度冷热，辨别物体的轻重和大小、厚薄、长短以及形体。触觉与温觉、重量感觉的训练是紧密联系的。蒙台梭利认为，幼儿总是通过触觉米认识周围事物，所以，在各种感觉训练中，触觉练习是主要方面。在触觉训练时，应该让儿童玩“盲人游戏”。主要方法是：儿童睁着眼睛，仔细记住各种物体的不同特点，在闭上眼睛后，通避魅觉、嗅觉或重量感觉等，可以直接区别出物体的不同并进行分类。蒙台梭利做了这样一个试验，让儿童睁着眼睛仔细准确的感触正方块秘长方块，并反复用话提骡儿童，把注意力集中于两者各自的特点上，然后，告诉凡童把正方块放在右边，把长方块放在左边，只用触摸，不用眼睛看，最后，把儿童眼睛蒙住，在反复练习后，几乎所有的L童都可以做好这个练习。这种练习还可以用多种方式进行。
小结
通过一系列的蒙台梭利教具的感官训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，增进和发展了幼儿一般感受能力。当然，蒙台梭利的感官教育还存在一些缺点和不足。因此，根据我国当代学前教育，结合本土实际情况去了解蒙台梭利感官教育的真正意图和目的，掌握了蒙台梭利教育的基本原理，才可以灵活地、变化的运用，同时进行大胆的创新，来适应我们儿童发展的所需从而促进我国蒙氏教育本土化的发展。
参考文献：
【1】【2】【6】【7】【8】【9】任代文.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].j北京：人民教育出舨社，2004，第83页，第83页，第209页，第211页，第201页，第209页.
【3】【4】玛利亚·蒙台梭利（Maria Montessori）著，单中惠译.童年的秘密【M】。京华出版社，2002，筹45页，第46页.
关键词：蒙台梭利；感官教育理论；实施办法；幼儿
一、感官教育法的源起
本文就幼儿感官教育的理论和具体实施举措问题进行尝试性的论述，蒙台梭利（Maria Montessori，1870—1952）是意大利著名的教育家，也是世界上第一位杰出的女性学前教育家，她对世界学前教育的题大贡献不仅创立了蒙氏教育法，而且在予她以长期的宣传和实践推动了世界学前教育的发展。感官教育在蒙台梭利教育体系中占有极为重要的地位，并成为她教育实验的主要部分。
二、儿童发展观
首先，蒙台梭利强调儿童心理发展是天赋能力的自然表现。儿童本身具有自我发展的能力，儿童存在着与生俱来的“内在生命力”或“内在潜能”，这种生命力是积极的、活动的、发展着的存在，它按照遗传确定生物学规律发震。因此，教育的任务一方面是要激发和促进儿童“内在潜能”的发现，使之循着自己的规律获得自然和自由发展；另一方面，教育应该尊重儿童，帮助幼儿按照自己本身的规律去发展，而不是用一种外在的力量强迫幼儿成长。
其次，蒙台梭利认为儿童的心理发展存在敏感期。蒙台梭利认为，“儿童在敏感期里会有一些收获，并使他用一种特殊强烈的方式与外部世界发生关系。于是，一切都变成是容易的、热情的和充满活力的，每一次努力都是力量的增加。”蒙台梭利也指出，这些阶段是过渡性酌，“当这些心理上的激情耗竭时，另一些激情又被激起。”在人的一生中，敏感期是获得各种能力的最佳时机。再次，蒙台梭利认为儿童的心理发展是连续性和阶段性的统一。蒙奁梭利要求在儿童心理处予不同发展时期时，成人要为儿童提供不同的外界教育环境，以帮助儿童智力获取及时的自我的发展，另外，蒙台梭利认为儿童的心理发展是在“工作”中实现的。蒙台梭利把儿童最喜欢和最重要的活动称之为工作，认为只有工作才时儿童最喜欢的和最主要的活动，才能培养儿童多方面的能力，并促进儿童心理的全面发展。儿童的智力发展过程，实际上就是儿童自我发展、自我构建的过程。儿童由“内在需要”的天赋能力指引，在相应的“敏感期”中，借由“工作”获得“自我统合”，建构自己，使智力获得自我发展。
三、感官教育与儿童智力发展的关系
蒙台梭利正是以儿童观为基础，深入论证了在儿童智力的自我发展过程中，感官教育占有的重要地位。蒙台梭利认为，“感官教育的主要是的一方面是通过训练儿童的注意、比较、观察和判断能力，使儿童的感受性更加敏捷、准确、精练，为以后的智力发展打下坚实可靠的基础。”幼儿处于各种感官敏感期时，儿童心灵在敏感期吸收的东西将保持终生，而任何疏忽都是不可弥补的，还会影响整个智力的发展。另一方面，蒙台梭利认为，在对幼儿的教育过程中，感官的发展要比智力活动的发展居先。人的智力高低与教育有较大关系，通过感官教育可以在早期发现某些影响智力发展的感官缺陷，并及时采取措施，使其得到矫治和改善。在蒙台梭利看来，3岁到6岁的儿童，是处在感觉器官活动的形成期或发展感官能力的敏感期，因此，教育要系统地给予儿童的感觉直接刺激，帮助感官的合理发展，同时促进儿童智力的发展。在儿童发展的各个“敏感期”里，如果儿邃的感官能够得到及时的满足，就会快速的发展。当然，这种“敏感期”时间的长短或出现的迟早，是因人而异的，不能一概而论，也无法使之提前或延迟。
四、感官教育的原则及实施方法
蒙台梭利的感官教育遵循着一定的愿则：一是循序渐进原则。首先，她认为，根据感官发展阶段的特点，以肌肉练习为基础，把对各个感官的发展作为发展儿童智力的重点。同时，应当根据幼儿的个体差异，采取与之相适应的有连贯性的步骤和方法，使之达到由易到难的过渡。二是自我教育的原则。她提倡让儿童根据自己的能力和需要迸行自我选择、独立操作、把握自己和环境。同时，她还通过限制感官教育指导者的活动来增强幼儿活动的积极性和主动性。三是“自我检测”原则。在蒙氏的教育教具中，都设有专门的错误控制系统，使儿童在操作过程中按照教具的暗示进行自我纠正。
蒙台梭利一般感觉包括触觉、温觉、重量觉和立体感觉。触觉训练在于帮助幼儿辨别物体光滑还是粗糙，辨别温度冷热，辨别物体的轻重和大小、厚薄、长短以及形体。触觉与温觉、重量感觉的训练是紧密联系的。蒙台梭利认为，幼儿总是通过触觉米认识周围事物，所以，在各种感觉训练中，触觉练习是主要方面。在触觉训练时，应该让儿童玩“盲人游戏”。主要方法是：儿童睁着眼睛，仔细记住各种物体的不同特点，在闭上眼睛后，通避魅觉、嗅觉或重量感觉等，可以直接区别出物体的不同并进行分类。蒙台梭利做了这样一个试验，让儿童睁着眼睛仔细准确的感触正方块秘长方块，并反复用话提骡儿童，把注意力集中于两者各自的特点上，然后，告诉凡童把正方块放在右边，把长方块放在左边，只用触摸，不用眼睛看，最后，把儿童眼睛蒙住，在反复练习后，几乎所有的L童都可以做好这个练习。这种练习还可以用多种方式进行。
小结
通过一系列的蒙台梭利教具的感官训练，使幼儿成为更加敏锐的观察者，增进和发展了幼儿一般感受能力。当然，蒙台梭利的感官教育还存在一些缺点和不足。因此，根据我国当代学前教育，结合本土实际情况去了解蒙台梭利感官教育的真正意图和目的，掌握了蒙台梭利教育的基本原理，才可以灵活地、变化的运用，同时进行大胆的创新，来适应我们儿童发展的所需从而促进我国蒙氏教育本土化的发展。
参考文献：
【1】【2】【6】【7】【8】【9】任代文.蒙台梭利幼儿教育科学方法[M].j北京：人民教育出舨社，2004，第83页，第83页，第209页，第211页，第201页，第209页.
【3】【4】玛利亚·蒙台梭利（Maria Montessori）著，单中惠译.童年的秘密【M】。京华出版社，2002，筹45页，第46页.