论文部分内容阅读
摘要：新课改是中国教育史上的一座里程碑，给中国的教育注入了新的活力，带来了翻天覆地的变化，具体到小学科学教学中就是明确了科学学科的本质——是一门科学启蒙课程，主要目的是培养学生的科学素养，为小学科学教学工作指明了方向，促使教师们不断更新教学理念，创新教法，履行好自身职责，做好科学教学工作，也是本文即将探究的话题。
关键词：小学科学;教学工作;教学方式
科学素养指的是了解必要的科学技术知识，掌握基础科学方法、树立科学思想、崇尚科学精神并具备处理實际问题的能力。在这一目标的指引下，教师们有了正确的教学方向，学生们也有了学习的道路，但是如何践行这一教学目标成为了教师们探究的话题。基于此，笔者反思教学行为，研读教学大纲，从中总结出几条成功的教学建议，如下所示，以期能为教师同仁们提供借鉴。
一、教师端正态度，热爱工作
教师是知识的携带者，也是灵魂的塑造师，在教学工作中占据着重要的位置，发挥着显著的作用，虽然教师响应新课改号召退居到了二线，将课堂主导权交予了学生，但教师还要积极履行自身职责，认真对待自己的工作，用饱满的热情为同学们提供优质的服务。基于此，笔者提出了自己的建议：教师要认识到自身的价值，明确自身地位，端正教学态度，用教学热情带动学生学习热情，与学生一起做好小学科学教学工作。
如，在学习《观察鱼》这一课内容时，笔者端正教学态度，做好了备课工作：研读了教材，确定了教学目标;设计了教学活动，预设了教学过程;预留了教学时间，调整了教学心态，保证了教学工作的正常实施，备课活动凝聚了笔者的心血，是笔者热爱工作的直接表现。除了课堂时间外，笔者还利用课余时间阅读大量专业书籍，汲取营养，增加知识储备;借助网络学习借鉴优秀教师的讲课视频，教案设计，从中获取经验;与同事们深入交谈，分享教学经验，提出教学困惑，集中智慧获得进步等等，笔者相信自身的付出会得到大家的认可，带动学生共同进步。
在教学实践活动中，教师认识到自身的价值，由此端正教学态度，鼓足干劲，用热情对待工作与学生，与学生一起迎接未来的挑战。
二、做好学生分配，一视同仁
对于一个班集体而言，学生的性格各具特色，学生的基础差异较大，学生的成绩有好有坏，这就要求教师在教学过程中，以生为本，做好学生分配工作，或组建帮扶小组或实施分层教学，总而言之最终的目的是让学生在现有的基础上获得进步，但不强求学生获得同样的进步，取得一样的成绩。当然，教师不能带着有色眼镜看待学生，而是要遵循师德，一视同仁。
如，学习《月相变化的规律》这一课内容时，笔者制定了一系列教学活动，但随着教学工作的实施，学生们差距愈发明显：有的学生能跟上教学进度，认真倾听教师的讲解;而有的学生则心不在焉，开始一些“小动作”;还有学生干脆闭眼睡觉，放弃了学习。见此情景，笔者不得不暂停教学活动，正视学生们的差距并实施了层次化教学模式，按着学习能力将全班学生分为了若干个小组，学生们有了自己的团队，不再以个人表现或成绩作为测评标准，更为看重团体成绩，由此培育了学生的团队意识与集体荣誉感，这样孩子们就能互相监督，互相提醒、互相帮助，为同一个目标而奋斗。当然，小组内部之间也不能存在歧视，要平等、有好地对待每一个小组成员。
在教学实践活动中，教师正视了学生之间的差异，实施了层次化教学模式，将全班学生分为了若干个团体并以团体成绩作为测评标准，有效地激发了学生的团队意识。值得注意的是，无论教师亦或是学生都要具备平等意识，对他人保持友好、和谐的关系。
三、发挥教材价值，课外联系
教材是教师教学的重要依据，也是学生学习的方向标，更是知识的载体之一，因此充分利用教材，践行各种教学活动是笔者做好教学工作的有效途径之一。当然，笔者也没有过分拘泥于教材，还会依据教材文本进行课外拓展活动，丰富课堂教学内容，开拓学生眼界。
如，在学习《动物的一生》这一单元时，笔者为学生准备了蚕虫供大家养殖。可爱、小巧的蚕宝宝深受大家的喜爱，但是大家谁也不敢承担养蚕的重任，因为大家什么也不懂。当大家充满困惑与烦恼的时候，笔者提出了自己的建议：不如大家阅读教材，从中获得养蚕的知识，这一建议得到了大家的一致赞成，于是学生进入了自主阅读环节中：自读文本，进行商讨、分享心得。活动过后，大家一改之前的畏惧心理，争着抢着要养蚕。当然，书本上的知识具有普遍性，却缺少针对性，为此笔者又带领学生去附近的蚕农家请教经验，收获颇多。在教学实践活动中，教师发挥了教材的指导性价值，组织学生进行了自读活动，此外还突破教材的局限，组织学生到蚕农处学习经验，实现了课堂内外的联系，有利于教学工作的实施。
综上，新课改实施多年以来，教师在教学观念和思想发生了剧变，逐渐认识到学生课堂主体地位，热爱每一位学生;也能履行自身职责，热爱自己的工作;还能充分发挥教材价值，建立课堂内外的联系，总而言之致力于做好小学科学课程教学工作，具体途径如上所示。
参考文献：
[1]赖肖冰，姜建文，卞祖武，姚彩霞.小学科学教学现状及其影响因素研究[J].教学与管理，2010（18）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[M].北京师范大学出版社，2017.
浙江省宁波市鄞州区潘火街道东南小学 唐红武
关键词：小学科学;教学工作;教学方式
科学素养指的是了解必要的科学技术知识，掌握基础科学方法、树立科学思想、崇尚科学精神并具备处理實际问题的能力。在这一目标的指引下，教师们有了正确的教学方向，学生们也有了学习的道路，但是如何践行这一教学目标成为了教师们探究的话题。基于此，笔者反思教学行为，研读教学大纲，从中总结出几条成功的教学建议，如下所示，以期能为教师同仁们提供借鉴。
一、教师端正态度，热爱工作
教师是知识的携带者，也是灵魂的塑造师，在教学工作中占据着重要的位置，发挥着显著的作用，虽然教师响应新课改号召退居到了二线，将课堂主导权交予了学生，但教师还要积极履行自身职责，认真对待自己的工作，用饱满的热情为同学们提供优质的服务。基于此，笔者提出了自己的建议：教师要认识到自身的价值，明确自身地位，端正教学态度，用教学热情带动学生学习热情，与学生一起做好小学科学教学工作。
如，在学习《观察鱼》这一课内容时，笔者端正教学态度，做好了备课工作：研读了教材，确定了教学目标;设计了教学活动，预设了教学过程;预留了教学时间，调整了教学心态，保证了教学工作的正常实施，备课活动凝聚了笔者的心血，是笔者热爱工作的直接表现。除了课堂时间外，笔者还利用课余时间阅读大量专业书籍，汲取营养，增加知识储备;借助网络学习借鉴优秀教师的讲课视频，教案设计，从中获取经验;与同事们深入交谈，分享教学经验，提出教学困惑，集中智慧获得进步等等，笔者相信自身的付出会得到大家的认可，带动学生共同进步。
在教学实践活动中，教师认识到自身的价值，由此端正教学态度，鼓足干劲，用热情对待工作与学生，与学生一起迎接未来的挑战。
二、做好学生分配，一视同仁
对于一个班集体而言，学生的性格各具特色，学生的基础差异较大，学生的成绩有好有坏，这就要求教师在教学过程中，以生为本，做好学生分配工作，或组建帮扶小组或实施分层教学，总而言之最终的目的是让学生在现有的基础上获得进步，但不强求学生获得同样的进步，取得一样的成绩。当然，教师不能带着有色眼镜看待学生，而是要遵循师德，一视同仁。
如，学习《月相变化的规律》这一课内容时，笔者制定了一系列教学活动，但随着教学工作的实施，学生们差距愈发明显：有的学生能跟上教学进度，认真倾听教师的讲解;而有的学生则心不在焉，开始一些“小动作”;还有学生干脆闭眼睡觉，放弃了学习。见此情景，笔者不得不暂停教学活动，正视学生们的差距并实施了层次化教学模式，按着学习能力将全班学生分为了若干个小组，学生们有了自己的团队，不再以个人表现或成绩作为测评标准，更为看重团体成绩，由此培育了学生的团队意识与集体荣誉感，这样孩子们就能互相监督，互相提醒、互相帮助，为同一个目标而奋斗。当然，小组内部之间也不能存在歧视，要平等、有好地对待每一个小组成员。
在教学实践活动中，教师正视了学生之间的差异，实施了层次化教学模式，将全班学生分为了若干个团体并以团体成绩作为测评标准，有效地激发了学生的团队意识。值得注意的是，无论教师亦或是学生都要具备平等意识，对他人保持友好、和谐的关系。
三、发挥教材价值，课外联系
教材是教师教学的重要依据，也是学生学习的方向标，更是知识的载体之一，因此充分利用教材，践行各种教学活动是笔者做好教学工作的有效途径之一。当然，笔者也没有过分拘泥于教材，还会依据教材文本进行课外拓展活动，丰富课堂教学内容，开拓学生眼界。
如，在学习《动物的一生》这一单元时，笔者为学生准备了蚕虫供大家养殖。可爱、小巧的蚕宝宝深受大家的喜爱，但是大家谁也不敢承担养蚕的重任，因为大家什么也不懂。当大家充满困惑与烦恼的时候，笔者提出了自己的建议：不如大家阅读教材，从中获得养蚕的知识，这一建议得到了大家的一致赞成，于是学生进入了自主阅读环节中：自读文本，进行商讨、分享心得。活动过后，大家一改之前的畏惧心理，争着抢着要养蚕。当然，书本上的知识具有普遍性，却缺少针对性，为此笔者又带领学生去附近的蚕农家请教经验，收获颇多。在教学实践活动中，教师发挥了教材的指导性价值，组织学生进行了自读活动，此外还突破教材的局限，组织学生到蚕农处学习经验，实现了课堂内外的联系，有利于教学工作的实施。
综上，新课改实施多年以来，教师在教学观念和思想发生了剧变，逐渐认识到学生课堂主体地位，热爱每一位学生;也能履行自身职责，热爱自己的工作;还能充分发挥教材价值，建立课堂内外的联系，总而言之致力于做好小学科学课程教学工作，具体途径如上所示。
参考文献：
[1]赖肖冰，姜建文，卞祖武，姚彩霞.小学科学教学现状及其影响因素研究[J].教学与管理，2010（18）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[M].北京师范大学出版社，2017.
浙江省宁波市鄞州区潘火街道东南小学 唐红武