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【摘要】新课程标准的实施明确了新的教学目标，要求在小学英语教学中注重培养学生的阅读能力，这对于学生英语核心素养的提升来说有着重要的现实意义。但是过程中必须要注意教学方法的选择，小组合作学习便是一种有效途径。本文对此做了深入研究，首先介绍了小组合作学习的内涵，分析了当前小学英语阅读教学中存在的相关问题，然后根据教学实际探讨了小学英语阅读教学中运用小组合作学习模式的相关策略。
【关键词】小学英语;阅读教学;小组合作;课堂教学
【作者简介】张秀珍，广州市增城区增江街中心小学。
引言
随着新课改的不断深化，对于教学质量提出了更高的要求，小学英语阅读教学在这种环境下也受到了一定的影响，显露出来很多问题和弊端。对此，教师应该予以高度重视，创新教学设计，优化教学理念，针对当前存在的实际问题选择多元化的阅读教学措施，积极开展小组合作阅读教学，这样不仅可以培养学生的阅读能力，同时也能促进学生合作意识的提升，有助于学生的全面发展。
一、小组合作学习内涵
建构主义理论认为，学习的过程就是学生建构知识并理解和运用知识的过程，要求学生学会学习、思考，并在此基础上完成学习任务。小组合作学习的关键主要体现在自主和合作两方面。首先，小组中的每一个成员都是重要的个体，在组内扮演着重要角色，对于同一个问题每个人都会有不同的见解，合作学习就是让每个个体聚在一起，然后通过不断地交流和讨论来共同建构新的知识体系，在拓宽思维的同时提高学习能力。其次，成功的小组合作还能在一定程度上培养学生的合作意识和团队精神，有利于促进同学情谊。将小组合作学习应用于小学英语阅读教学中可以有效促进英语教学与素质教育的融合，对于培养学生合作精神、提升学生阅读能力有着重要的现实意义。
二、小学英语阅读教学存在的问题
从当前的实际情况来看，在小学英语阅读教学中依旧存在很多问题尚未解决，严重影响了学生英语阅读能力和语言思维的提升，具体如下：
1 .注重单词讲解，忽略语篇把握。在当前小学英语阅读教学中，很多教师认为学生的词汇量较少，因此习惯性地在阅读教学过程中将注意力放在学生单词积累方面，忽视了对于文本的深入阅读和探究，导致学生对于语篇的整体把握不够到位，因此也就难以理解文章的根本内容，不利于培养学生的阅读能力。
2 .削弱学生主体，限制学生思维。小学英语阅读教学对于教师有着很高的要求，教师不仅要掌握专业课程知识，同时也要具备创新教学的意识，这样才能更好地保证阅读课堂教学的高效性与趣味性。但从当前实际情况来看，大多数教师在阅读教学中忽视了学生的主体地位，缺乏有效的教学方法，只注重课程知识的传授，限制了学生阅读思维的发散。
3 .学生依赖性强，阅读不够积极。一些学生在英语阅读过程中具有很强的依赖性，习惯性地听从老师的介绍和讲解，并不会自主进行文本探究，尤其是在阅读活动中缺乏积极性和主动性，因此很多时候都不能快速高效地完成阅读任务，这也在一定程度上影响了学生自身阅读能力的提升。
三、小学英语阅读教学中运用小组合作学习模式的策略
在小学英语阅读教学中，关于小组合作学习的实施要从多方面着手，教师必须要根据学生的学习情况和具体内容来进行合理的设计。下面以广州版小学英语六年级Unit 12 “Other festivals in China”一课的学习为例，在学习本课中“let’s read”这一部分的时候，便可以运用小组合作学习模式，具体设计如下：
1 .科学划分合作学习小组。“科学合理”是开展合作学习的基础所在，只有保证小组划分的合理性，才能有效提升小组合作学习的科学性与高效性，从而更好地进行后续的小组合作与探究。
（1）小组划分方法。人数设定为4-5人一组;按照学生的兴趣爱好、学习成绩划分A（优秀生）、B（中等生）、C（学困生）三层，确保每组三个层次的学生数量相当，以及小组整体水平相当，尽量缩小组间差异。
（2）小组划分注意事项。首先，在全面了解学生的基础上，结合实际情况进行隐性分组，尽量保护学生的自尊心;其次，合作学习过程中合理布置小组任务;最后，小组探究过程中，教师要有意识地控制好学生的发言次序，中等生先发言，然后学困生，最后优秀生，实现所有组员共同进步。
通过这样分组设计，有效照顾到了所有学生的实际能力，保护了学生的自尊心，同时也为后面展开针对性的教学和引导奠定了基础。
2 .在合作中完成课前预习。小组合作学习是需要建立在“互动”基础上的，换句话来说主要就是靠“合作”和“互动”实现的。将其应用于课前预习中，可以让学生在交流和互动中完成预习内容，降低预习难度，并有效激发学生的预习参与积极性。比如在教学新课之前教师可以指导学生课下积极寻找相关材料，做好新课的预习，小组成员之间分工明确，并做好记录，之后将预习成果带到课堂上来，小组内部交流意见，将所有的资料归纳到一起进行分析和整理，最后通过小组汇报的形式进行全班共享。
对于“let’s read”这一部分内容的阅读教学，教师就可以运用小组合作展开课前预习，对此笔者设计如下：
（1）首先展示本节课学习的大致内容，帮助学生明确学习目标：认读新词汇：lunar， celebrate， remember，ancient，poet， bean， bamboo， cheer， reunion， lantern;正確朗读和复述文本内容;简单谈论自己喜欢的节日。
（2）提前布置好导学案，组织学生以小组为单位按照学案的安排进行预习;
（3）检查学生的预习成果：
①Read and spell the new words（自己认读、拼写本课生词）;
②写出文中你认为比较重要的句子。 （4）最后各组汇报预习成果。通过这样的小组合作预习，可以对文本内容的学习有一个更加形象而直观的了解，有助于学生进一步深入理解文本内容，与此同时激发学生的学习自主性，实现学习效率的提高。
3 .在合作中完成新知探索。小组合作学习模式对于学生学习兴趣和学习能力的培养有着重要的积极作用，将其应用到小学英语的新知教学中，可以营造良好的学习情境和学习氛围，让学生在合作中获得启发和感染，有助于激发学生的学习兴趣，并在一定程度上帮助学生突破重难点的学习。
在本课的学习中，在学生阅读完文章的大致内容后，随即教师可以组织学生以小组为单位进行文本内容的交流和探讨，并提出如下问题：
（1）When is the Dragon Boat Festival？？
（2）How do people make zongzi？
（3）What do people do on the night of the Mid-Autumn Day？
（4） Why are children very excited during the Mid-Autumn Festival？
然后组织学生以小组合作的方式结合文本内容进行交流与探讨，并结合学过的知识谈一谈对于这个故事的理解以及自己的感想。
随后教师布置如下任务：“Please retell the story in your own words.”（请你用自己的话复述下这个内容）并组织学生通过小组合作进行复述练习，并运用自己的方式进行表演，展现出圣诞节的情景。过程中教师可以鼓励学生准备好相应的表演道具，然后组织学生以小组为单位进行排练和表演设计，在这一过程中创造良好的对话情境。过程中要引导学生注意对于本课语法的运用，在排练完之后各组表演，最后教师点评和总结。通过设计这样的教学活动，有效活跃了课堂教学氛围，激发了学生的阅读积极性和表演积极性，有效促进了学生口语表达能力的提升。
4 .注重语篇阅读创编。英语阅读同语文阅读一样，都是需要围绕基本的文本内容展开。要想更好地提高学生的阅读质量，教师在教学过程中必须要结合实际积极创新阅读训练模式，展开语篇阅读创编，以此来发散学生的语言思维，提升学生的阅读能力。阅读创编从本质上来讲也属于一种文本续写，让学生在阅读文本内容之后，充分发挥自己的想象力和创造力来进行内容的续写和创编。过程中，引导学生积极思考，全面理解文本内容，掌握其核心思想，从而保证阅读学习的趣味性和高效性。
在部分内容的阅读教学中，主要讲述的是端午节和中秋节的相关内容，包括这两大传统节日涉及的一些习俗和事物，例如吃月饼、包粽子等。对此教师在组织学生完成阅读学习之后，可以鼓励学生进行想象，然后结合自己的了解继续进行内容的创编，比如思考一下“我国其他的一些重要传统节日会做些什么事呢？并用英语为大家介绍一下具体场景。”然后全班进行分享和交流。通过这样一个活动的設计，鼓励学生联系生活实际进行回忆和创编，有效促进了对于文本内容和节日内涵的理解与感悟，创设了良好的语言情境，对于强化学生的写作能力和想象能力以及语言表达能力来说也有着重要意义。
5 .在合作中完成课后拓展。小组讨论有利于激发学习热情，提高学习效率。除了课上教学以外，教师也可以结合实际需要将小组合作学习模式应用到课后拓展中，让学生在小组合作的过程中实现思维的碰撞，拓宽思维空间，巩固课上所学的同时强化对知识的深入理解，有助于培养学生的学习能力，提升学生的英语学科素养。
在学习了这篇文章之后，教师可以设计以下课后拓展任务：
你最喜欢的节日是什么？为什么会喜欢这个节日？请以小组为单位，以手抄报的形式呈现出你的作品。
具体要求：（1）模仿课文中的描写方式介绍你最喜欢的节日，详细描述这个节日的相关习俗。（2）手抄报中除了文字内容外，也要有相应的图画展示。
评比方式：（1）同伴评分：将各小组作品粘贴于教室墙上供全班同学观看并评分;（2）评委评分（一个老师，两个学生）：开展“传统节日”进行时，每个小组派一个代表口头介绍小组作品，评委打分;（3）两个分数相加即为小组最后得分。
通过这样的小组合作，每个学生都积极参与，大胆表达和交流，并通过观赏、评选海拔，了解了更多节日文化，同时也培养了学生的思考能力与合作意识，促进了学生英语学科核心素养的提升。
结语
总而言之，对于小学英语阅读教学来说小组合作学习的实施十分重要，为了更好地保证英语课堂教学效率，教师必须要认识到重要性，将学生作为课堂主体创新教学方式，合理实施小组教学，为学生创造良好的表现机会，使其在“互动”中学习，在“交流”中锻炼，在强化英语阅读能力的基础上提升学生的英语核心素养。
参考文献：
[1]张彦.在小学英语阅读教学中实施自主互助合作学习的行动研究[D].南京师范大学，2016.
[2]刘明艳.小学英语阅读教学中应用小组合作学习模式的实践探究[J].山海经：教育前沿，2019（1）：78.
[3]周艳青.合作学习在小学英语阅读教学中的运用[J].校园英语，2014（35）：176.
[4]陶丽.合作学习在小学英语阅读教学中的运用[J].科普童话：新课堂，2016（30）：12.
[5]南希.合作学习在小学英语阅读教学中的运用[D].天津师范大学，2014.
【关键词】小学英语;阅读教学;小组合作;课堂教学
【作者简介】张秀珍，广州市增城区增江街中心小学。
引言
随着新课改的不断深化，对于教学质量提出了更高的要求，小学英语阅读教学在这种环境下也受到了一定的影响，显露出来很多问题和弊端。对此，教师应该予以高度重视，创新教学设计，优化教学理念，针对当前存在的实际问题选择多元化的阅读教学措施，积极开展小组合作阅读教学，这样不仅可以培养学生的阅读能力，同时也能促进学生合作意识的提升，有助于学生的全面发展。
一、小组合作学习内涵
建构主义理论认为，学习的过程就是学生建构知识并理解和运用知识的过程，要求学生学会学习、思考，并在此基础上完成学习任务。小组合作学习的关键主要体现在自主和合作两方面。首先，小组中的每一个成员都是重要的个体，在组内扮演着重要角色，对于同一个问题每个人都会有不同的见解，合作学习就是让每个个体聚在一起，然后通过不断地交流和讨论来共同建构新的知识体系，在拓宽思维的同时提高学习能力。其次，成功的小组合作还能在一定程度上培养学生的合作意识和团队精神，有利于促进同学情谊。将小组合作学习应用于小学英语阅读教学中可以有效促进英语教学与素质教育的融合，对于培养学生合作精神、提升学生阅读能力有着重要的现实意义。
二、小学英语阅读教学存在的问题
从当前的实际情况来看，在小学英语阅读教学中依旧存在很多问题尚未解决，严重影响了学生英语阅读能力和语言思维的提升，具体如下：
1 .注重单词讲解，忽略语篇把握。在当前小学英语阅读教学中，很多教师认为学生的词汇量较少，因此习惯性地在阅读教学过程中将注意力放在学生单词积累方面，忽视了对于文本的深入阅读和探究，导致学生对于语篇的整体把握不够到位，因此也就难以理解文章的根本内容，不利于培养学生的阅读能力。
2 .削弱学生主体，限制学生思维。小学英语阅读教学对于教师有着很高的要求，教师不仅要掌握专业课程知识，同时也要具备创新教学的意识，这样才能更好地保证阅读课堂教学的高效性与趣味性。但从当前实际情况来看，大多数教师在阅读教学中忽视了学生的主体地位，缺乏有效的教学方法，只注重课程知识的传授，限制了学生阅读思维的发散。
3 .学生依赖性强，阅读不够积极。一些学生在英语阅读过程中具有很强的依赖性，习惯性地听从老师的介绍和讲解，并不会自主进行文本探究，尤其是在阅读活动中缺乏积极性和主动性，因此很多时候都不能快速高效地完成阅读任务，这也在一定程度上影响了学生自身阅读能力的提升。
三、小学英语阅读教学中运用小组合作学习模式的策略
在小学英语阅读教学中，关于小组合作学习的实施要从多方面着手，教师必须要根据学生的学习情况和具体内容来进行合理的设计。下面以广州版小学英语六年级Unit 12 “Other festivals in China”一课的学习为例，在学习本课中“let’s read”这一部分的时候，便可以运用小组合作学习模式，具体设计如下：
1 .科学划分合作学习小组。“科学合理”是开展合作学习的基础所在，只有保证小组划分的合理性，才能有效提升小组合作学习的科学性与高效性，从而更好地进行后续的小组合作与探究。
（1）小组划分方法。人数设定为4-5人一组;按照学生的兴趣爱好、学习成绩划分A（优秀生）、B（中等生）、C（学困生）三层，确保每组三个层次的学生数量相当，以及小组整体水平相当，尽量缩小组间差异。
（2）小组划分注意事项。首先，在全面了解学生的基础上，结合实际情况进行隐性分组，尽量保护学生的自尊心;其次，合作学习过程中合理布置小组任务;最后，小组探究过程中，教师要有意识地控制好学生的发言次序，中等生先发言，然后学困生，最后优秀生，实现所有组员共同进步。
通过这样分组设计，有效照顾到了所有学生的实际能力，保护了学生的自尊心，同时也为后面展开针对性的教学和引导奠定了基础。
2 .在合作中完成课前预习。小组合作学习是需要建立在“互动”基础上的，换句话来说主要就是靠“合作”和“互动”实现的。将其应用于课前预习中，可以让学生在交流和互动中完成预习内容，降低预习难度，并有效激发学生的预习参与积极性。比如在教学新课之前教师可以指导学生课下积极寻找相关材料，做好新课的预习，小组成员之间分工明确，并做好记录，之后将预习成果带到课堂上来，小组内部交流意见，将所有的资料归纳到一起进行分析和整理，最后通过小组汇报的形式进行全班共享。
对于“let’s read”这一部分内容的阅读教学，教师就可以运用小组合作展开课前预习，对此笔者设计如下：
（1）首先展示本节课学习的大致内容，帮助学生明确学习目标：认读新词汇：lunar， celebrate， remember，ancient，poet， bean， bamboo， cheer， reunion， lantern;正確朗读和复述文本内容;简单谈论自己喜欢的节日。
（2）提前布置好导学案，组织学生以小组为单位按照学案的安排进行预习;
（3）检查学生的预习成果：
①Read and spell the new words（自己认读、拼写本课生词）;
②写出文中你认为比较重要的句子。 （4）最后各组汇报预习成果。通过这样的小组合作预习，可以对文本内容的学习有一个更加形象而直观的了解，有助于学生进一步深入理解文本内容，与此同时激发学生的学习自主性，实现学习效率的提高。
3 .在合作中完成新知探索。小组合作学习模式对于学生学习兴趣和学习能力的培养有着重要的积极作用，将其应用到小学英语的新知教学中，可以营造良好的学习情境和学习氛围，让学生在合作中获得启发和感染，有助于激发学生的学习兴趣，并在一定程度上帮助学生突破重难点的学习。
在本课的学习中，在学生阅读完文章的大致内容后，随即教师可以组织学生以小组为单位进行文本内容的交流和探讨，并提出如下问题：
（1）When is the Dragon Boat Festival？？
（2）How do people make zongzi？
（3）What do people do on the night of the Mid-Autumn Day？
（4） Why are children very excited during the Mid-Autumn Festival？
然后组织学生以小组合作的方式结合文本内容进行交流与探讨，并结合学过的知识谈一谈对于这个故事的理解以及自己的感想。
随后教师布置如下任务：“Please retell the story in your own words.”（请你用自己的话复述下这个内容）并组织学生通过小组合作进行复述练习，并运用自己的方式进行表演，展现出圣诞节的情景。过程中教师可以鼓励学生准备好相应的表演道具，然后组织学生以小组为单位进行排练和表演设计，在这一过程中创造良好的对话情境。过程中要引导学生注意对于本课语法的运用，在排练完之后各组表演，最后教师点评和总结。通过设计这样的教学活动，有效活跃了课堂教学氛围，激发了学生的阅读积极性和表演积极性，有效促进了学生口语表达能力的提升。
4 .注重语篇阅读创编。英语阅读同语文阅读一样，都是需要围绕基本的文本内容展开。要想更好地提高学生的阅读质量，教师在教学过程中必须要结合实际积极创新阅读训练模式，展开语篇阅读创编，以此来发散学生的语言思维，提升学生的阅读能力。阅读创编从本质上来讲也属于一种文本续写，让学生在阅读文本内容之后，充分发挥自己的想象力和创造力来进行内容的续写和创编。过程中，引导学生积极思考，全面理解文本内容，掌握其核心思想，从而保证阅读学习的趣味性和高效性。
在部分内容的阅读教学中，主要讲述的是端午节和中秋节的相关内容，包括这两大传统节日涉及的一些习俗和事物，例如吃月饼、包粽子等。对此教师在组织学生完成阅读学习之后，可以鼓励学生进行想象，然后结合自己的了解继续进行内容的创编，比如思考一下“我国其他的一些重要传统节日会做些什么事呢？并用英语为大家介绍一下具体场景。”然后全班进行分享和交流。通过这样一个活动的設计，鼓励学生联系生活实际进行回忆和创编，有效促进了对于文本内容和节日内涵的理解与感悟，创设了良好的语言情境，对于强化学生的写作能力和想象能力以及语言表达能力来说也有着重要意义。
5 .在合作中完成课后拓展。小组讨论有利于激发学习热情，提高学习效率。除了课上教学以外，教师也可以结合实际需要将小组合作学习模式应用到课后拓展中，让学生在小组合作的过程中实现思维的碰撞，拓宽思维空间，巩固课上所学的同时强化对知识的深入理解，有助于培养学生的学习能力，提升学生的英语学科素养。
在学习了这篇文章之后，教师可以设计以下课后拓展任务：
你最喜欢的节日是什么？为什么会喜欢这个节日？请以小组为单位，以手抄报的形式呈现出你的作品。
具体要求：（1）模仿课文中的描写方式介绍你最喜欢的节日，详细描述这个节日的相关习俗。（2）手抄报中除了文字内容外，也要有相应的图画展示。
评比方式：（1）同伴评分：将各小组作品粘贴于教室墙上供全班同学观看并评分;（2）评委评分（一个老师，两个学生）：开展“传统节日”进行时，每个小组派一个代表口头介绍小组作品，评委打分;（3）两个分数相加即为小组最后得分。
通过这样的小组合作，每个学生都积极参与，大胆表达和交流，并通过观赏、评选海拔，了解了更多节日文化，同时也培养了学生的思考能力与合作意识，促进了学生英语学科核心素养的提升。
结语
总而言之，对于小学英语阅读教学来说小组合作学习的实施十分重要，为了更好地保证英语课堂教学效率，教师必须要认识到重要性，将学生作为课堂主体创新教学方式，合理实施小组教学，为学生创造良好的表现机会，使其在“互动”中学习，在“交流”中锻炼，在强化英语阅读能力的基础上提升学生的英语核心素养。
参考文献：
[1]张彦.在小学英语阅读教学中实施自主互助合作学习的行动研究[D].南京师范大学，2016.
[2]刘明艳.小学英语阅读教学中应用小组合作学习模式的实践探究[J].山海经：教育前沿，2019（1）：78.
[3]周艳青.合作学习在小学英语阅读教学中的运用[J].校园英语，2014（35）：176.
[4]陶丽.合作学习在小学英语阅读教学中的运用[J].科普童话：新课堂，2016（30）：12.
[5]南希.合作学习在小学英语阅读教学中的运用[D].天津师范大学，2014.