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【摘要】停课不停学，课程网上教。今年春天，线上教与学取代了常规的面授教学形式，这对学生和教师来说都是一种全新的体验。学生在家学习无教材、精力分散且自制力不足，教师需从各方面进行积极引导。本文以云班课为教学平台，从课前、课中和课后三个阶段，提出了针对高职英语线上教学的一些策略和方法，以期能保证良好的教学效果。
【关键词】线上教学;高职英语;云班课;策略;方法
【作者简介】万礼蓉（1985.01-），女，汉族，江苏扬州人，石家庄财经职业学院，讲师，硕士研究生，研究方向：跨文化交际;平晓美（1981.05-），女，汉族，河北秦皇岛人，石家庄财经职业学院，副教授，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
今年春季，往常有序的线下课堂教学受到阻碍而无法开展。为了响应“停课不停学、停课不停教”，教育界纷纷开始尝试线上教育，这对于已经熟练线下教学而对平台操作非常陌生的教师们来说是一个极大的挑战。云班课是信息化教学背景下的一款免费的学习软件，其平台操作方便，能实现师生互动并有效记录线上教与学情况，在当下给教师的教学提供了保障。为了确保良好的教学效果，教师还需充分了解高职英语线上教学面临的问题和困难，并采取有效的策略和方法。
一、高职英语线上教学面临的问题和困难
高职院校生源结构多样，质量参差不齐。学生主要来源于高考第五批录取的普通高中生和中等职业学校的对口生，其多数英语基础薄弱，线下课堂教学不易，线上教学难度就更大。目前，学生居家学习，手中无教材，且多数高职学生自主学习能力不强，为了帮助其更好地掌握知识，应准备哪些教学资源？学生普遍英语学习兴趣不浓、动力不足，如何开展丰富多彩的在线活动，调动其学习英语的积极性？自觉自律意识较差，也是高职学生普遍存在的现象，怎样帮助并监督學生进行线上学习、参与教学活动？这些都是教师应需要考虑的问题，同时也是取得良好线上教学效果、实现教学目标的关键。
二、基于云班课的线上教学策略与方法
教师在课前准备教学资源上传云班课平台，学生查看资源并进行自主学习，针对教学内容，教师进行答疑讲解，这是目前云班课平台线上教学的基本模式。在线上教学中，网络架起了师和生之间的桥梁。打造高效课堂是完成教学任务、实现教学目标的基础，教师应牢牢地把握好课前、课中和课后三个环节。
1. 思在课前。（1）整合教学内容、突出重点知识。学生已经习惯了教师在线下课堂进行知识的讲解和传授，对于自主学习为主、教师答疑讲解为辅的线上教学形式还不太适应，再加上网速和教学平台拥堵等原因，在同样的课时内，完成线下教学内容的学习，教师和学生都会感觉很“匆忙”。一节课下来，学生对重点知识印象不深刻，教师不能实现教学目标。线下教学内容照搬线上不可行，教师需在充分研究教材内容的基础上，根据教学重点，整合和精简教学内容，更好地将重点知识在有限的时间内呈现给学生，并不断强化。
（2）立足学生需求、调整教学资源。在确定教学重点后，作为教师，应站在学生的角度，反思已有教学资源是否能满足学生学习需求;资源内容和形式是否能清楚地帮助学生掌握重点知识。在此基础上，对教学资源内容和形式进行调整或补充。如，英语学习中，正确朗读单词是学生进行英语听说活动的前提，在原有的资源基础上，教师可突出重点词汇表达，并录制单词朗读音频，供学生跟读学习;对于较难理解的内容，增加重难点解析，既可以帮助学生轻松学习、增强自信心，同时又能为答疑环节减轻压力，提高课堂效率。
（3）明确学习任务、制定时间安排。线上教学中，为了更好地指导学生进行自主学习，教师应在课前制定和发布学习任务与课程时间安排，就像线下教学中教师写板书一样，清楚地为学生呈现学习目标、学习重点，指导学生分阶段进行线上学习、参与课堂活动，让学生对线上教学心中有数。基础较弱的学生，可以提前进行学习和准备，做到课中不慌不掉队。根据教学内容，选择不同的方式呈现学习任务，如表格、思维导图等，便于将重点知识更好地展现给学生，帮助学生进行知识学习和巩固。
2. 导在课中。教学资源是上好课的前提，组织好课中活动则是上好课的关键。这不仅关乎学生是否能认真进行自主学习、参与课堂活动，同时也影响教学目标的实现。在课前充分准备基础上，教师应将重点放在课中教学活动设计和引导组织上。
（1）精心设计教学活动，巩固重点。①根据课程特点，灵活“签到”方式。为了保证学生到课率，“签到考勤”是每位教师课前必做的事情。每天机械化的考勤也会让学生感到疲惫，教师可根据课程特点，灵活进行签到活动。以英语课程为例，教师可利用云班课平台中的讨论组功能让学生进行英语听说练习。如，要求学生用语音说出一个上节课的单词、句子或重点知识来进行签到，其他学生互相听语音，可以达到知识不断重复和巩固的作用;或要求学生用英语说出自己的周末安排，学生在签到的同时，也练习了听说技能。
②根据教学目标，设置课堂活动。a. 头脑风暴。有些知识不需要讲解，学生一看就理解，目的只是为了集思广益，则可以采取“头脑风暴”的活动。如，某节课的教学内容是“用英语进行电话面试”，重点放在语言的应用上，却忽略了接打电话的礼仪。教师可发布一个头脑风暴活动，让学生提出观点。活动结束后，教师给学生预留查看观点的时间，并让学生进行总结。这样做，既能让学生在轻松的活动中获得知识，又能锻炼学生搜集和总结信息的能力。
b. 答疑讨论。答疑讨论是云班课在在线教学中，教师常用的活动之一。在此活动中，教师对自主学习知识进行答疑，对重点知识进行讲解和拓展练习，或者就某一观点进行讨论。
与头脑风暴活动不同的是，在讨论组学生可以随时查看同伴们的观点，以至于出现复制帖子，以获得经验值的现象，这些重复的帖子既给学生带来了困扰，也给教师的批阅增加了工作量。教师可根据讨论环节互动的内容，想办法尽量避免，如： 客观题（答案唯一）：教师可选择点名提问的方式，这样既可以避免学生复制帖子，也能起到督促学生按时上课的目的。（点名做好记录，应尽量普及到每个人之后再循环）
主观题：教师在提出问题后，可给予学生部分时间将观点写在纸上，然后学生在规定时间内将观点拍照上传，教师根据完成情况点赞。不仅可以避免学生复制帖子，也可以了解学生对知识的掌握情况。处理习题也可以采用这样的方式，教师公布某学生提交的照片内容为正确答案，也方便其他学生查看更正。
提出规则：学生发水贴一次，取消一次讨论答疑加分资格。
不管是什么形式的活动，都应以实现教学目标为目的，让学生在活动中掌握知识、巩固知识。
（2）把控课堂节奏，引導学生学习。在线上教学中，沟通受到空间的限制，有时会造成师生间交流的断层。活动不宜过多，在每项活动时，教师应给出明确指示。尤其是自主学习之后的答疑环节，防止答疑活动开始了，部分学生还没有参与进来。可在讨论组中让已完成任务的学生进行回复，在了解学生完成情况后再开始。
3. 辅在课后。（1）合理布置作业、巩固应用知识。在布置作业时，可设置简单、中等、难不同的梯度作业，学生可以根据自己的基础和能力进行选择，不同梯度给予不同的成绩，鼓励学生不断地挑战自己，获得进步。
（2）认真批改作业、反馈错误内容。学生在云班课提交作业后，教师应按时完成批改，在给出成绩的同时，应对作业进行批注或更正，这样不仅能进行个性化辅导，还能鼓励学生认真完成作业。所教学生比较多的教师，在布置作业时，可使用成员小组方案，选择随机从小组抽一名学生提交作业的方式，这样既能保证所有学生在该项活动中都有成绩，又能减轻教师的作业批改压力。
三、结语
特殊时期的线上教学给教师带来了极大的挑战，但同时，也给教师指引了未来教研和科研的方向。随着互联网的迅猛发展，在线教学是未来教育发展的趋势，混合式教学也会成为常态。作为教师，我们应积极探索，做到教学形式改变，教学效果不打折。
参考文献：
[1]王渊.基于“见屏如面”在线教学的实践和思考[J].中国医学教育技术，2020，34，2.
[2]杨家兴.在线教学的基本活动和教学法[J].天津电大学报，2006， 9，3.
[3]杨杉.在线课程学习参与度的提升策略研究[D].西南大学硕士论文，2015.
【关键词】线上教学;高职英语;云班课;策略;方法
【作者简介】万礼蓉（1985.01-），女，汉族，江苏扬州人，石家庄财经职业学院，讲师，硕士研究生，研究方向：跨文化交际;平晓美（1981.05-），女，汉族，河北秦皇岛人，石家庄财经职业学院，副教授，硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。
今年春季，往常有序的线下课堂教学受到阻碍而无法开展。为了响应“停课不停学、停课不停教”，教育界纷纷开始尝试线上教育，这对于已经熟练线下教学而对平台操作非常陌生的教师们来说是一个极大的挑战。云班课是信息化教学背景下的一款免费的学习软件，其平台操作方便，能实现师生互动并有效记录线上教与学情况，在当下给教师的教学提供了保障。为了确保良好的教学效果，教师还需充分了解高职英语线上教学面临的问题和困难，并采取有效的策略和方法。
一、高职英语线上教学面临的问题和困难
高职院校生源结构多样，质量参差不齐。学生主要来源于高考第五批录取的普通高中生和中等职业学校的对口生，其多数英语基础薄弱，线下课堂教学不易，线上教学难度就更大。目前，学生居家学习，手中无教材，且多数高职学生自主学习能力不强，为了帮助其更好地掌握知识，应准备哪些教学资源？学生普遍英语学习兴趣不浓、动力不足，如何开展丰富多彩的在线活动，调动其学习英语的积极性？自觉自律意识较差，也是高职学生普遍存在的现象，怎样帮助并监督學生进行线上学习、参与教学活动？这些都是教师应需要考虑的问题，同时也是取得良好线上教学效果、实现教学目标的关键。
二、基于云班课的线上教学策略与方法
教师在课前准备教学资源上传云班课平台，学生查看资源并进行自主学习，针对教学内容，教师进行答疑讲解，这是目前云班课平台线上教学的基本模式。在线上教学中，网络架起了师和生之间的桥梁。打造高效课堂是完成教学任务、实现教学目标的基础，教师应牢牢地把握好课前、课中和课后三个环节。
1. 思在课前。（1）整合教学内容、突出重点知识。学生已经习惯了教师在线下课堂进行知识的讲解和传授，对于自主学习为主、教师答疑讲解为辅的线上教学形式还不太适应，再加上网速和教学平台拥堵等原因，在同样的课时内，完成线下教学内容的学习，教师和学生都会感觉很“匆忙”。一节课下来，学生对重点知识印象不深刻，教师不能实现教学目标。线下教学内容照搬线上不可行，教师需在充分研究教材内容的基础上，根据教学重点，整合和精简教学内容，更好地将重点知识在有限的时间内呈现给学生，并不断强化。
（2）立足学生需求、调整教学资源。在确定教学重点后，作为教师，应站在学生的角度，反思已有教学资源是否能满足学生学习需求;资源内容和形式是否能清楚地帮助学生掌握重点知识。在此基础上，对教学资源内容和形式进行调整或补充。如，英语学习中，正确朗读单词是学生进行英语听说活动的前提，在原有的资源基础上，教师可突出重点词汇表达，并录制单词朗读音频，供学生跟读学习;对于较难理解的内容，增加重难点解析，既可以帮助学生轻松学习、增强自信心，同时又能为答疑环节减轻压力，提高课堂效率。
（3）明确学习任务、制定时间安排。线上教学中，为了更好地指导学生进行自主学习，教师应在课前制定和发布学习任务与课程时间安排，就像线下教学中教师写板书一样，清楚地为学生呈现学习目标、学习重点，指导学生分阶段进行线上学习、参与课堂活动，让学生对线上教学心中有数。基础较弱的学生，可以提前进行学习和准备，做到课中不慌不掉队。根据教学内容，选择不同的方式呈现学习任务，如表格、思维导图等，便于将重点知识更好地展现给学生，帮助学生进行知识学习和巩固。
2. 导在课中。教学资源是上好课的前提，组织好课中活动则是上好课的关键。这不仅关乎学生是否能认真进行自主学习、参与课堂活动，同时也影响教学目标的实现。在课前充分准备基础上，教师应将重点放在课中教学活动设计和引导组织上。
（1）精心设计教学活动，巩固重点。①根据课程特点，灵活“签到”方式。为了保证学生到课率，“签到考勤”是每位教师课前必做的事情。每天机械化的考勤也会让学生感到疲惫，教师可根据课程特点，灵活进行签到活动。以英语课程为例，教师可利用云班课平台中的讨论组功能让学生进行英语听说练习。如，要求学生用语音说出一个上节课的单词、句子或重点知识来进行签到，其他学生互相听语音，可以达到知识不断重复和巩固的作用;或要求学生用英语说出自己的周末安排，学生在签到的同时，也练习了听说技能。
②根据教学目标，设置课堂活动。a. 头脑风暴。有些知识不需要讲解，学生一看就理解，目的只是为了集思广益，则可以采取“头脑风暴”的活动。如，某节课的教学内容是“用英语进行电话面试”，重点放在语言的应用上，却忽略了接打电话的礼仪。教师可发布一个头脑风暴活动，让学生提出观点。活动结束后，教师给学生预留查看观点的时间，并让学生进行总结。这样做，既能让学生在轻松的活动中获得知识，又能锻炼学生搜集和总结信息的能力。
b. 答疑讨论。答疑讨论是云班课在在线教学中，教师常用的活动之一。在此活动中，教师对自主学习知识进行答疑，对重点知识进行讲解和拓展练习，或者就某一观点进行讨论。
与头脑风暴活动不同的是，在讨论组学生可以随时查看同伴们的观点，以至于出现复制帖子，以获得经验值的现象，这些重复的帖子既给学生带来了困扰，也给教师的批阅增加了工作量。教师可根据讨论环节互动的内容，想办法尽量避免，如： 客观题（答案唯一）：教师可选择点名提问的方式，这样既可以避免学生复制帖子，也能起到督促学生按时上课的目的。（点名做好记录，应尽量普及到每个人之后再循环）
主观题：教师在提出问题后，可给予学生部分时间将观点写在纸上，然后学生在规定时间内将观点拍照上传，教师根据完成情况点赞。不仅可以避免学生复制帖子，也可以了解学生对知识的掌握情况。处理习题也可以采用这样的方式，教师公布某学生提交的照片内容为正确答案，也方便其他学生查看更正。
提出规则：学生发水贴一次，取消一次讨论答疑加分资格。
不管是什么形式的活动，都应以实现教学目标为目的，让学生在活动中掌握知识、巩固知识。
（2）把控课堂节奏，引導学生学习。在线上教学中，沟通受到空间的限制，有时会造成师生间交流的断层。活动不宜过多，在每项活动时，教师应给出明确指示。尤其是自主学习之后的答疑环节，防止答疑活动开始了，部分学生还没有参与进来。可在讨论组中让已完成任务的学生进行回复，在了解学生完成情况后再开始。
3. 辅在课后。（1）合理布置作业、巩固应用知识。在布置作业时，可设置简单、中等、难不同的梯度作业，学生可以根据自己的基础和能力进行选择，不同梯度给予不同的成绩，鼓励学生不断地挑战自己，获得进步。
（2）认真批改作业、反馈错误内容。学生在云班课提交作业后，教师应按时完成批改，在给出成绩的同时，应对作业进行批注或更正，这样不仅能进行个性化辅导，还能鼓励学生认真完成作业。所教学生比较多的教师，在布置作业时，可使用成员小组方案，选择随机从小组抽一名学生提交作业的方式，这样既能保证所有学生在该项活动中都有成绩，又能减轻教师的作业批改压力。
三、结语
特殊时期的线上教学给教师带来了极大的挑战，但同时，也给教师指引了未来教研和科研的方向。随着互联网的迅猛发展，在线教学是未来教育发展的趋势，混合式教学也会成为常态。作为教师，我们应积极探索，做到教学形式改变，教学效果不打折。
参考文献：
[1]王渊.基于“见屏如面”在线教学的实践和思考[J].中国医学教育技术，2020，34，2.
[2]杨家兴.在线教学的基本活动和教学法[J].天津电大学报，2006， 9，3.
[3]杨杉.在线课程学习参与度的提升策略研究[D].西南大学硕士论文，2015.