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“双分法”是指在教学过程中对教学对象实施分层教学、分类指导的方法。“双分”教学的实质就是因材施教，它主要解决教学中统一要求与个别差异的矛盾。近年来，笔者在作文教学中运用了“双分法”，激发了学生的写作兴趣，提高了他们的写作水平。
一、命题多样，自由发挥
学生写作水平是存在差异性的，就是在同一个班学习，但由于基础、爱好、天赋等因素影响，写作水平也是参差不齐的。实施“双分法”的基础，是要对学生实际水平和各方面的特点有深刻、全面的了解，在此基础上才能有针对性地进行教学。教师在作文教学中，根据本单元作文训练的要求，围绕一个中心，同时出一组难易程度不同的作文题，任学生选作。比如，针对作文教学写一件有意义的事，笔者出示了一组题目：结合向希望工程捐款的活动，出了《我也捐了压岁钱》；根据学校的倡议让全体学生都要帮家长分担家务事，出了《我幫妈妈做家务》……让学生根据自己的写作水平和生活经验，选择适合自己的写作题目。
此外，还可由学生自己命题写作文。可以写“悄悄话”，告诉教师心里的秘密；可以写“小刺猬”，对社会上或班级里的不良现象给予批评；也可写平时自己日常生活中听到、看到的事，使不同层次的学生都能自由发挥，拓宽了学生的写作思路。
二、先说后写，分类指导
写作基础较好的学生在上作文课时，通过教师的讲评，还是能够按时完成作文的，但对于基础相对较弱的学生则难以达到教师的要求，因此在课堂教学时一定要分别对待。
比如，练习记事的作文时，可让他们简明扼要地说明事情发生的时间、地点、人物和事情。可采用“提问引路”的方法，让学生把“什么时间？什么人？在什么地方？发生了什么事？”这四个问题连起来回答。学生练习“说”的时候，要注意引导他们灵活地变换问题的次序，做到既有变化又有统一。在学生“说”的过程中，让其他学生一起帮助他选择准确词语，表达通俗易懂的句子。事情的经过说完后，让他们结合自己的想法说事情的结果，再把前三个步骤所说的内容连起来说。在说之前，组织学生讨论“说”的重点内容，拟出说话提纲。学生会“说”了，再写也就不难了。
三、批改灵活，激发兴趣
作文的批改是有度的，但对好、中、差学生来说，批改的标准过于统一，又难免会挫伤他们的积极性，特别是学困生的自尊心将受到伤害。批改中，笔者对优秀学生的作文实行教师批改和学生自批相结合，不断提出新的要求，促使其继续提高。对中等生也积极给予鼓励，对他们作文中的不妥之处提出意见，而不是越俎代庖、贸然替改。使他们真正明白症结所在，进一步提高写作水平。写作能力相对较弱的学生，教师要进行面批，抓住他们作文中的闪光点进行表扬鼓励，努力提升他们的写作水平，增强他们写作的自信心。
四、指导活动，分层定位
作文的课外辅导应同活动结合起来，在活动中，培养学生敏锐的观察能力和想象能力。坚持让学生自己动手、动脑，两周办一期手抄报，根据学生能力的不同层次，分别承担不同工作。这种练笔的形式，不仅培养了学生的搜集能力、排版能力、插图能力、书写能力等，更重要的是加强了学生的练笔实践。坚持这一形式的练笔实践，一定可以提高学生的写作能力。
实践证明，“双分法”是提高学生写作水平的有效途径之一，只要教师能了解每一位学生、灵活运用“双分法”，就能熟练驾驭并引导学生，最大限度地调动每个学生的积极性，在潜移默化中达到训练的目的。
（作者单位：江苏省宝应县射阳湖镇天平小学）
（责任编辑 张 妤）
一、命题多样，自由发挥
学生写作水平是存在差异性的，就是在同一个班学习，但由于基础、爱好、天赋等因素影响，写作水平也是参差不齐的。实施“双分法”的基础，是要对学生实际水平和各方面的特点有深刻、全面的了解，在此基础上才能有针对性地进行教学。教师在作文教学中，根据本单元作文训练的要求，围绕一个中心，同时出一组难易程度不同的作文题，任学生选作。比如，针对作文教学写一件有意义的事，笔者出示了一组题目：结合向希望工程捐款的活动，出了《我也捐了压岁钱》；根据学校的倡议让全体学生都要帮家长分担家务事，出了《我幫妈妈做家务》……让学生根据自己的写作水平和生活经验，选择适合自己的写作题目。
此外，还可由学生自己命题写作文。可以写“悄悄话”，告诉教师心里的秘密；可以写“小刺猬”，对社会上或班级里的不良现象给予批评；也可写平时自己日常生活中听到、看到的事，使不同层次的学生都能自由发挥，拓宽了学生的写作思路。
二、先说后写，分类指导
写作基础较好的学生在上作文课时，通过教师的讲评，还是能够按时完成作文的，但对于基础相对较弱的学生则难以达到教师的要求，因此在课堂教学时一定要分别对待。
比如，练习记事的作文时，可让他们简明扼要地说明事情发生的时间、地点、人物和事情。可采用“提问引路”的方法，让学生把“什么时间？什么人？在什么地方？发生了什么事？”这四个问题连起来回答。学生练习“说”的时候，要注意引导他们灵活地变换问题的次序，做到既有变化又有统一。在学生“说”的过程中，让其他学生一起帮助他选择准确词语，表达通俗易懂的句子。事情的经过说完后，让他们结合自己的想法说事情的结果，再把前三个步骤所说的内容连起来说。在说之前，组织学生讨论“说”的重点内容，拟出说话提纲。学生会“说”了，再写也就不难了。
三、批改灵活，激发兴趣
作文的批改是有度的，但对好、中、差学生来说，批改的标准过于统一，又难免会挫伤他们的积极性，特别是学困生的自尊心将受到伤害。批改中，笔者对优秀学生的作文实行教师批改和学生自批相结合，不断提出新的要求，促使其继续提高。对中等生也积极给予鼓励，对他们作文中的不妥之处提出意见，而不是越俎代庖、贸然替改。使他们真正明白症结所在，进一步提高写作水平。写作能力相对较弱的学生，教师要进行面批，抓住他们作文中的闪光点进行表扬鼓励，努力提升他们的写作水平，增强他们写作的自信心。
四、指导活动，分层定位
作文的课外辅导应同活动结合起来，在活动中，培养学生敏锐的观察能力和想象能力。坚持让学生自己动手、动脑，两周办一期手抄报，根据学生能力的不同层次，分别承担不同工作。这种练笔的形式，不仅培养了学生的搜集能力、排版能力、插图能力、书写能力等，更重要的是加强了学生的练笔实践。坚持这一形式的练笔实践，一定可以提高学生的写作能力。
实践证明，“双分法”是提高学生写作水平的有效途径之一，只要教师能了解每一位学生、灵活运用“双分法”，就能熟练驾驭并引导学生，最大限度地调动每个学生的积极性，在潜移默化中达到训练的目的。
（作者单位：江苏省宝应县射阳湖镇天平小学）
（责任编辑 张 妤）