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摘 要 课程改革如火如荼，在探索高效课堂的过程中，有几个学校的教学模式脱颖而出，引得大家纷纷效仿学习。其中就包括山东杜郎口中学的“三三六模式”，以及山东省昌乐二中的“271模式”。本文就“271高效课堂”教学模式从其内涵、课外功夫和保障制度三个维度进行了解析，在该模式的引导下设计完成了一节小学英语课程，并进行了反思总结。
关键词 “271高效课堂”；小学英语；教学模式
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0063-02
一、导语
课程改革如火如荼，有几个学校的教学模式脱颖而出，其中就包括山东省昌乐二中的“271模式”。那么，什么是“271高效课堂”呢？
二、“271高效课堂”
“271高效课堂”的实现主要立足于三个改变，即教师由“师长”变“学长”，变教为帮；学生由被动变为主动，变听为求；教室由“讲堂”变“学堂”。下面从几个不同的方面分析该教学模式。
1.内涵
第一，学习内容方面，20%的知识学生自学能掌握，70%的知识学生通过合作能掌握，10%的知识学生通过老师教授能掌握。
第二，学生组成方面，20%的学生为特优生，70%的学生为优秀生，10%的学生为待优生。
第三，影响学生学习成绩的因素，20%的因素为智商，70%的因素为情商，10%的因素为行商。
第四，时间分配方面，20%的时间为教师诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领和启发；70%的时间为学生分组合作，展示点评，质疑拓展；10%的时间为学生总结反刍，当堂检测。
2.课外功夫
第一，“三案”并举。预习案、探究案、训练案“三案并举”。
第二，“三力”建设。“三力”建设，即建设学生的自主学习能力、自主管理能力和自主生活能力。
第三，“三驾马车”。“第一驾马车”是高效学习小组。“第二驾马车”是高效学习科研小组。“第三驾马车”是行政管理小组。
3.保障制度
第一，集体备课制度。要求教师深入钻研新课程标准以及考试大纲，站在课程标准的高度研究教材，准确把握教学方向。
第二，个人备课制度。重点放在学习目标的达成、交叉立体目标的确定、预测可能发生的生成目标、学生学习过程的设计和组织、重难点的突破、导学案的使用以及增加课堂“三力”等学习能力的培养上。
第三，高效导学案编制制度。体现“知识问题化、问题层次化”两个原则；立足学情，贯彻分层学习、分层达标原则；探究问题要有层次感、立体感、新颖感，与生活实际相结合，激发学生强烈的求知欲。
第四，反思教学制度。坚持课前交流没解决的问题，课后交流教学心得体会。
第五，评价制度。评价是对课堂的最好管理，教师要对本节课的优胜小组和表现突出的同学进行总结评价。
三、教学案例分析
经过多次研讨，笔者就清华版小学英语一年级上册第七课内容为教学素材，研讨了一节“271高效课堂”教学模式的英语课程。
结合课标、教师用书以及学情，我将这节课的重点定为：①学生通过单词卡，小组检测等复习活动，能听懂并会说以下词汇：head，nose，mouth，ear，eye，hands.②学生通过小组互动活动，会说以下祈使句并根据指令做出相应动作：Touch your nose/ear/ears.Open/Close your eyes.Read the book.Open your mouth.Nod your head.Shake your head.Clap your hands.Wave your hand.Stamp your foot/feet.③学生通过图片及动作能接触、理解以下单词：see、talk、hear、walk。难点为：①由于hear与ear形似，学生易混淆其发音。②本单元的祈使句同时出现，学生易混淆。
虽然学生刚开始接触英语，但是根据学生的学习情况来看，他们已可以在老师的示范下开展小组活动，并勇于展示自己的学习成果。因此，本节课的设计主要以学生活动为中心。
教学准备主要包括：PPT，词卡，图卡，奖励贴，歌曲。
教学方法为：直观演示法、练习法。
下面就本节课的教学设计进行具体阐释：
1.课前功夫
利用“一起作业”平台，布置课前预习。
2.教学设计
（1）快速导入，讲授新知（10分钟）。
利用图片带领学生将本单元所有学过的身体部位单词，通过竞赛的方式进行巩固练习。竞赛以小组为单位展开，每组答对一图可以得到一个奖励贴。
教师出示nod your head和shake your head的图片，以及clap、wave和hands的图片，引导学生理解动作与身体部位之间的联系，并运用音乐律动带领学生边说边做。
老师逐一利用图片以及用动作演示教授talk，see，hear以及walk。组织学生齐读、小组读，开火车读，带动作读等加强练习。
（2）巩固练习，合作探究（20分钟）。
教师带领学生在音乐律动中拍手读歌谣：可以采用大声读、小声读、快速读、慢速度、用粗粗的嗓音读或用尖尖的嗓音读，并配合动作。
小组合作活动1：“We can chant！”
引导学生以小组为单位，共同为整首歌谣编制动作并表演。上台展示的小组可以得到2张奖励贴。
小组合作活动2：“I say，you do！”
教师引导学生以小组为单位，对本单元学过的祈使句進行综合练习。在组内以开火车的形式，逐一发出指令：1号发指令，2号做……依次类推。练习时间2分钟，并选出一人参加全班比赛，获胜者可为全组赢得3个奖励贴。 （3）课堂小结，及时检测（5分钟）。
教师引导学生通过板书设计共同回顾本课所学的内容。
教师引导学生完成课本上的听力练习。
为本节课得奖励贴最多的小组发奖品。
四、反思总结
教学过程中，课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚。其次，评价贯穿整节课，学生能有效地参与教学活动。第三，教学活动准备充分，学生参与度高。但是也有遗憾，主要体现在：第一，对于学生hear和see的发音，没有及时纠错。第二，在小组活动时只关注到部分学生，未能有效地关注全体学生。第三，在组织小组活动时，指令语应更简洁。第四，检测结束后，没能够做到当堂反馈。第五，对学生缺乏足够的信心，指导参与有点多。
在今后的教学工作中，我应更深入的了解学生的预习程度，为学生活动预留更多的时间，提高学生学习的效益。同时，也要提高自己的教学素养，将重心多放在学生如何学，学到了什么，而不是关注教学进度和节奏。
五、对“271高效课堂”教学模式的思考
通过我的教学实践，我发现该模式的优势在于将学习的主导地位还给学生。学生以小组为单位，在教师的组织带领下，进行小组合作、相互切磋，既增强了活动参与度，也增强了学习的主动性。同时，也加强了小组以凝聚力。学习能力较强的学生有展示的空间，学习能力弱的学生也可以得到帮助。
但是，我也该发现该模式中的导学案实用作用不大。小学低段，学生的自学能力弱，且许多家长并没有英语基础，无法给予及时辅导帮助。因此，小学阶段的英语预习，仍应以听听力跟读为主，或布置相关的绘本阅读，以激发学生学习学习兴趣为主。
我的疑惑在于，2-7-1的比例划分是如何界定的？我想，不同的课型需要做不同的调整。复习课应延长练习巩固和检测的时间，而遇到学生掌握不到位时，老师也可以进行特殊处理。我们可以追随该模式的“高效”精神，一切方式方法都应以学生的高效学习为目的。
小学低段的英语学习主要以激发学生学习英语的兴趣，培养学生听说能力、口语交际能力为主。作为一名一线的英语教师，希望能在“271高效课堂”教学模式的引领下，不断提高自身的教育教学水平。“271高效课堂”教学模式能在昌乐二中取得成功，并被全国各地多所学校效仿，其积极作用还有待我们在教学实践中不断探索发现。如何能將“271高效课堂”教学模式中的“高效”精神自如的运用到自己的课堂中去，仍需要我的不断实践和思考。
参考文献：
[1]陈德菊.“271”高效课堂的魅力与困惑[J].教育教学论坛，2012.
[2]赵丰平，徐振升.不唯模式唯高效——详解“271高效课堂”教学模式[J].湖北教育（综合资讯），2011.
作者简介：南江玉（1987-），女，山西汾阳，小学二级教师，2013级硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。
关键词 “271高效课堂”；小学英语；教学模式
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0063-02
一、导语
课程改革如火如荼，有几个学校的教学模式脱颖而出，其中就包括山东省昌乐二中的“271模式”。那么，什么是“271高效课堂”呢？
二、“271高效课堂”
“271高效课堂”的实现主要立足于三个改变，即教师由“师长”变“学长”，变教为帮；学生由被动变为主动，变听为求；教室由“讲堂”变“学堂”。下面从几个不同的方面分析该教学模式。
1.内涵
第一，学习内容方面，20%的知识学生自学能掌握，70%的知识学生通过合作能掌握，10%的知识学生通过老师教授能掌握。
第二，学生组成方面，20%的学生为特优生，70%的学生为优秀生，10%的学生为待优生。
第三，影响学生学习成绩的因素，20%的因素为智商，70%的因素为情商，10%的因素为行商。
第四，时间分配方面，20%的时间为教师诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领和启发；70%的时间为学生分组合作，展示点评，质疑拓展；10%的时间为学生总结反刍，当堂检测。
2.课外功夫
第一，“三案”并举。预习案、探究案、训练案“三案并举”。
第二，“三力”建设。“三力”建设，即建设学生的自主学习能力、自主管理能力和自主生活能力。
第三，“三驾马车”。“第一驾马车”是高效学习小组。“第二驾马车”是高效学习科研小组。“第三驾马车”是行政管理小组。
3.保障制度
第一，集体备课制度。要求教师深入钻研新课程标准以及考试大纲，站在课程标准的高度研究教材，准确把握教学方向。
第二，个人备课制度。重点放在学习目标的达成、交叉立体目标的确定、预测可能发生的生成目标、学生学习过程的设计和组织、重难点的突破、导学案的使用以及增加课堂“三力”等学习能力的培养上。
第三，高效导学案编制制度。体现“知识问题化、问题层次化”两个原则；立足学情，贯彻分层学习、分层达标原则；探究问题要有层次感、立体感、新颖感，与生活实际相结合，激发学生强烈的求知欲。
第四，反思教学制度。坚持课前交流没解决的问题，课后交流教学心得体会。
第五，评价制度。评价是对课堂的最好管理，教师要对本节课的优胜小组和表现突出的同学进行总结评价。
三、教学案例分析
经过多次研讨，笔者就清华版小学英语一年级上册第七课内容为教学素材，研讨了一节“271高效课堂”教学模式的英语课程。
结合课标、教师用书以及学情，我将这节课的重点定为：①学生通过单词卡，小组检测等复习活动，能听懂并会说以下词汇：head，nose，mouth，ear，eye，hands.②学生通过小组互动活动，会说以下祈使句并根据指令做出相应动作：Touch your nose/ear/ears.Open/Close your eyes.Read the book.Open your mouth.Nod your head.Shake your head.Clap your hands.Wave your hand.Stamp your foot/feet.③学生通过图片及动作能接触、理解以下单词：see、talk、hear、walk。难点为：①由于hear与ear形似，学生易混淆其发音。②本单元的祈使句同时出现，学生易混淆。
虽然学生刚开始接触英语，但是根据学生的学习情况来看，他们已可以在老师的示范下开展小组活动，并勇于展示自己的学习成果。因此，本节课的设计主要以学生活动为中心。
教学准备主要包括：PPT，词卡，图卡，奖励贴，歌曲。
教学方法为：直观演示法、练习法。
下面就本节课的教学设计进行具体阐释：
1.课前功夫
利用“一起作业”平台，布置课前预习。
2.教学设计
（1）快速导入，讲授新知（10分钟）。
利用图片带领学生将本单元所有学过的身体部位单词，通过竞赛的方式进行巩固练习。竞赛以小组为单位展开，每组答对一图可以得到一个奖励贴。
教师出示nod your head和shake your head的图片，以及clap、wave和hands的图片，引导学生理解动作与身体部位之间的联系，并运用音乐律动带领学生边说边做。
老师逐一利用图片以及用动作演示教授talk，see，hear以及walk。组织学生齐读、小组读，开火车读，带动作读等加强练习。
（2）巩固练习，合作探究（20分钟）。
教师带领学生在音乐律动中拍手读歌谣：可以采用大声读、小声读、快速读、慢速度、用粗粗的嗓音读或用尖尖的嗓音读，并配合动作。
小组合作活动1：“We can chant！”
引导学生以小组为单位，共同为整首歌谣编制动作并表演。上台展示的小组可以得到2张奖励贴。
小组合作活动2：“I say，you do！”
教师引导学生以小组为单位，对本单元学过的祈使句進行综合练习。在组内以开火车的形式，逐一发出指令：1号发指令，2号做……依次类推。练习时间2分钟，并选出一人参加全班比赛，获胜者可为全组赢得3个奖励贴。 （3）课堂小结，及时检测（5分钟）。
教师引导学生通过板书设计共同回顾本课所学的内容。
教师引导学生完成课本上的听力练习。
为本节课得奖励贴最多的小组发奖品。
四、反思总结
教学过程中，课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚。其次，评价贯穿整节课，学生能有效地参与教学活动。第三，教学活动准备充分，学生参与度高。但是也有遗憾，主要体现在：第一，对于学生hear和see的发音，没有及时纠错。第二，在小组活动时只关注到部分学生，未能有效地关注全体学生。第三，在组织小组活动时，指令语应更简洁。第四，检测结束后，没能够做到当堂反馈。第五，对学生缺乏足够的信心，指导参与有点多。
在今后的教学工作中，我应更深入的了解学生的预习程度，为学生活动预留更多的时间，提高学生学习的效益。同时，也要提高自己的教学素养，将重心多放在学生如何学，学到了什么，而不是关注教学进度和节奏。
五、对“271高效课堂”教学模式的思考
通过我的教学实践，我发现该模式的优势在于将学习的主导地位还给学生。学生以小组为单位，在教师的组织带领下，进行小组合作、相互切磋，既增强了活动参与度，也增强了学习的主动性。同时，也加强了小组以凝聚力。学习能力较强的学生有展示的空间，学习能力弱的学生也可以得到帮助。
但是，我也该发现该模式中的导学案实用作用不大。小学低段，学生的自学能力弱，且许多家长并没有英语基础，无法给予及时辅导帮助。因此，小学阶段的英语预习，仍应以听听力跟读为主，或布置相关的绘本阅读，以激发学生学习学习兴趣为主。
我的疑惑在于，2-7-1的比例划分是如何界定的？我想，不同的课型需要做不同的调整。复习课应延长练习巩固和检测的时间，而遇到学生掌握不到位时，老师也可以进行特殊处理。我们可以追随该模式的“高效”精神，一切方式方法都应以学生的高效学习为目的。
小学低段的英语学习主要以激发学生学习英语的兴趣，培养学生听说能力、口语交际能力为主。作为一名一线的英语教师，希望能在“271高效课堂”教学模式的引领下，不断提高自身的教育教学水平。“271高效课堂”教学模式能在昌乐二中取得成功，并被全国各地多所学校效仿，其积极作用还有待我们在教学实践中不断探索发现。如何能將“271高效课堂”教学模式中的“高效”精神自如的运用到自己的课堂中去，仍需要我的不断实践和思考。
参考文献：
[1]陈德菊.“271”高效课堂的魅力与困惑[J].教育教学论坛，2012.
[2]赵丰平，徐振升.不唯模式唯高效——详解“271高效课堂”教学模式[J].湖北教育（综合资讯），2011.
作者简介：南江玉（1987-），女，山西汾阳，小学二级教师，2013级硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。