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1 教育环境的变化与教学观念的转变。从全球范围看，世界经济正在由工业经济向知识经济转变，人类社会也正在由工业社会向信息社会演化，教育面对着一个全新的社会环境。我国高等教育面临的教育环境的变化主要表现在以下几个方面：
1.1 右职前教育向终身教育的转变。工业社会的高等教育是职前教育，即教育的重要职责是为学生适应以后几乎终生不变的职业需求进行知识的贮备和技能的准备。由于在工业社会中，受教育者需要的只是知识本身——知识的结论和由此形成的技能，因此在教学过程中教师很少讲发现知识和创造知识的过程，也很：少涉及获取知识的方法，更谈不上帮助学生掌握自主学习和自主获取知识的方法。知识的快速更新和信息的迅捷传播迫使高等教育由职前教育向终身教育转变。一方面，由于教师不可能、也没有必要把浩如烟海且会很快过时的知识过多地教给学生：另一方面，学生要适应快速发展的社会就必须不断地进行知识更新和扩展，因此帮助学生掌握正确的学习方法比掌握知识本身更重要。
职前教育向终身教育的转变，使教师的角色发生了根本的转换：在教学关系中，教师由主导变为指导：在教学过程中，教师由主角变为配角；在教学对象上，教师由知识的传承者变为方法的培育者。在终身教育体制下，教师的职责是指导学生形成合理的知识结构，帮助学?生掌握正确的学习方法，培养学生创造性地运用所学知识解决实际问题的能力。为此，教师在教学过程中应以揭示规律、点拨思路和提示方向为重点，以科学方法培养为目的，并充分类注方法的训练和应用。
1.2 由继承式教育向创新教育的转变。传统教育的主要目的是帮助学生学习前人积累下来的经验、知识和方法，以解决将会重复出现的问题。在这种教育模式下，学生解决实际问题的能力以及创新意识、创新能力被忽视。信息社会，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。在此背景下，教育所要完成的最重要的任务就是激发学生的创新意识、培养学生的创新能力。这就要求教师由知识的复制者变：为创新能力的培育者，教学方式也应由传统的授受教学方式改为导引教学方式。为此，教师应通过创造性的工作为学生提供一个宽松、愉快、积极、奋发的环境，促进学生创新意识的萌发和创新能力的发展，并为学生提供尽可能多的创：造机会，让学生在参与各种实践活动、解决实际问题和课题：项目的研究中锻炼创造能力。
1.3 由封闭教育向开放教育的转变。传统的高等教育实施的是封闭教育，教育是针对精英群体特殊阶段的一次性培育。人类社会进入信息社会后，高等教育应由封闭教育转变为开放教育。一方面教育的终身化和全民化使高校成为知识的发源地和转发站，另一方面现代信息技术能够突破教育的时空界限、打破教育的封闭状态，使教育资源和教育体系变为一个开放的系统。
在开放式的教育中，教师不再是学生获取知识的唯一源泉，其在教育中的作用应是“导师”，即在教育中为学生提供舞台、指出方向、指导督促。“首先，教师应该能够根据学生的智力类型、学习风格等激发学生的学习欲望，并引导学生通过自己亲自进行的学习活动主动而不是被动地获取知识，在真正意义上促进学生发展；其次，就是应该能够帮助学生充分利用校内、校外两个教育资源探求知识，并通过留下供学生进一步探索的空间和进一步思考的问题，引导他们进入更深层次的探索和更高阶段的学习；最后，就是应该能够在学生需要克服较大困难或付出较大努力才能完成学习任务时给予适时、适当的指导和支持”。
2 我国高校传统教学方式的缺陷及其改进。我国高等教育教学方法的改革没有得到应有的重视，教师课堂教学基本沿袭过去的“模仿模式”。这种教学方式在教学关系中，将教师置于中心地位，处处树立教师的绝对权威。这样做的结果不仅使教学过程变成由教师到学生的单向传递，否定了学生的教学主体地位，而且禁锢了学生的思想，限制了其个性的发展。在教育思想上，将知识当成现成的、给定的东西，忽视知识的活性和人对知识的决定性作用，错误地将知识的传授作为教育的中心，从而使教育在重视知识继承的同时忽视了知识的创新和发展，在重视知识传授的同时忽视了科学方法的训练，在重视知识学习的同时忽视了能力的养成，在重视专业知识学习的同时忽视了全面素质的提高。
日本在《面向21世纪我国教育发展方向》中指出：“今后孩子们所需要的是，无论社会如何变化能够自己发现问题，自我思考，主动作出判断和行动，较好地解决问题的素质和能力”。国际2l世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》更明确指出，教育有四大支柱：“学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够面对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式”。
与素质教育相适应，高等教育应创立一种有别与传统教育的新的教学方式。该种教学方式在教学关系上以学生为核心，教学中应充分调动学生的积极性和能动性；在教学目的上以知识的掌握为基础，以能力特别是创新能力的培养为终极目的；在学习方式上以自学为基础，以小组讨论式的互教为补充，以教师的解惑和引导为辅助；在教学环节上以课堂教学为主体，以实验教学和实践教学为必不可少的组成部分：在考核方式上以知识的掌握为前提，以知识的应用为核心，以研究为补充。
3 四维单元教学法。探索一条既适合我国高等教育的实际状况，又符合素质教育规律的教学方式，这是新时期我国教育工作者的历史使命。近几年来本人在教学实践中有意识地对教学方法进行了探索，运用“四维单元教学法”，取得了不错的效果。
3.1 单元的划分。“四维单元教学法”是以单元划分为基础，以四维教学为手段，以能力特别是创新能力为目标的教学方法。“四维单元教学法”中“单元”，是指一个“四维”教学周期的教学内容。传统的教学方法以讲次为学习单位，每讲次安排一个教学中心。这样就使教学过程中教学中心的转移快节奏、高强度，客观上造成了学生在学习中必须紧跟教师节奏，以防一步跟不上步步跟不上的局面。这样做的结果使学生在学习上疲于奔命，其对知识的吸收消化时间短，没有教与学之间的双项交流，从而造成在教学过程中以教师为中心，学生围绕教师亦步亦趋的事实。这样一方面不利于学生学习能动性的发挥和学生自己动手分析问题、解决问题能力的养成，另一方面不利于教师及时发现教与学的问题，以便有针对性地解决和提高。为了解决这一问题，“四维单元教学法”将一每门课的教学内容分解为内容相对独立的若干部分，以每一部分作为四维教学的一个单元。每一单元可以是一章，也可以是内容相连的几章。单元的划分不能太大，也不能太小，一般将8～10课时的讲授内容作一单元。
3.2 “四维”教学法的应用。在将教学内容划分为单元后，针对每一教学单元分别进行“四维”教学。
3.2.1 有指导的自学。自学能力的培养是高校素质 教育的重点。一方面，大学生经过多年的学习，已具备了自学的基础。另一方面，面对知识的加速更新换代，终身教育已成为社会的需要，因此高校学生自学能力的养成比现有知识的传授更重要。作为单元教学第一步的自学，并非是放任自流，而是在教师的指导下进行的。教师指导的具体内容分为以下几个方面：一是有关背景资料的介绍；二是知识的发展和演进；三是学习的要点与难点{四是自学中应注意的问题。
这一环节的目的是充分发挥学生在学习中的主动性，培养其自学的习惯和能力。
3.2.2 自学中问题的提出与解决。在自学过程中，首先要鼓励学生提出问题，这是学好知识的第一步。针对学生提出的问题，首先应创造机会让学生相互帮助，自我解答。为此可以将学生划分为学习小组，问题的解答首先在小组内进行，小组解决不了的问题由教师列出后再在全体学生中讨论解决，讨论仍不能解决的问题最后由教师讲解。在学生提出的问题解决后，针对学生应予重视而实际忽略了的问题，教师应予提出，让学生当堂思考解答或作为课后作业。
这一环节的目的是在帮助学生解决自学中的问题的同时，培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力。通过小组讨论，可以培养学生的协作精神和团结合作解决问题的能力；通过课堂发言，可以锻炼学生的语言表达能力：通过教师提问，可以帮助学生形成把握学习要点的能力。
3.2.3 练习与作业。在学生已掌握了基本知识以后，教师应布置一定量的作业和练习，要求学生课堂或课后完成。这样做的目的一是巩固所学知识，二是锻炼学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。在练习与作业中应注意以下几个问题：一是作业与练习应尽可能地联系实际，使学生感到所学知识的实用性；二是作业与练习凡能采用实践方式的应尽量采用实践方式；三是练习与作业应尽快审阅，以便及时发现问题并予以解决。
这一环节的目的是锻炼学生运用所学知识，解决实际问题的能力。
3.2.4 讲解与提高。这一过程可分为两个步骤：一是针对练习与作业中暴露出的问题，进行分析和讲解；二是联系学科的发展状况与趋势，站在学科发展的前沿，介绍学科的发展趋势和发展中的热点问题，并适当地布置一些科研课题，引导学生进行研究式学习和学习式研究。如果条件合适，应将研究成果引入考核范围，以丰富考核方式，增强考试对能力的考核力度。
这一环节的目的是开阔学生的学界视野，了解学科的发展动向，培养学生的创新思维和创新能力。
素质教育是一场深刻的教育革命。勇于改变传统的思维习惯，努力改革现行的教学方式，这是每一个教师的责任。
1.1 右职前教育向终身教育的转变。工业社会的高等教育是职前教育，即教育的重要职责是为学生适应以后几乎终生不变的职业需求进行知识的贮备和技能的准备。由于在工业社会中，受教育者需要的只是知识本身——知识的结论和由此形成的技能，因此在教学过程中教师很少讲发现知识和创造知识的过程，也很：少涉及获取知识的方法，更谈不上帮助学生掌握自主学习和自主获取知识的方法。知识的快速更新和信息的迅捷传播迫使高等教育由职前教育向终身教育转变。一方面，由于教师不可能、也没有必要把浩如烟海且会很快过时的知识过多地教给学生：另一方面，学生要适应快速发展的社会就必须不断地进行知识更新和扩展，因此帮助学生掌握正确的学习方法比掌握知识本身更重要。
职前教育向终身教育的转变，使教师的角色发生了根本的转换：在教学关系中，教师由主导变为指导：在教学过程中，教师由主角变为配角；在教学对象上，教师由知识的传承者变为方法的培育者。在终身教育体制下，教师的职责是指导学生形成合理的知识结构，帮助学?生掌握正确的学习方法，培养学生创造性地运用所学知识解决实际问题的能力。为此，教师在教学过程中应以揭示规律、点拨思路和提示方向为重点，以科学方法培养为目的，并充分类注方法的训练和应用。
1.2 由继承式教育向创新教育的转变。传统教育的主要目的是帮助学生学习前人积累下来的经验、知识和方法，以解决将会重复出现的问题。在这种教育模式下，学生解决实际问题的能力以及创新意识、创新能力被忽视。信息社会，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。在此背景下，教育所要完成的最重要的任务就是激发学生的创新意识、培养学生的创新能力。这就要求教师由知识的复制者变：为创新能力的培育者，教学方式也应由传统的授受教学方式改为导引教学方式。为此，教师应通过创造性的工作为学生提供一个宽松、愉快、积极、奋发的环境，促进学生创新意识的萌发和创新能力的发展，并为学生提供尽可能多的创：造机会，让学生在参与各种实践活动、解决实际问题和课题：项目的研究中锻炼创造能力。
1.3 由封闭教育向开放教育的转变。传统的高等教育实施的是封闭教育，教育是针对精英群体特殊阶段的一次性培育。人类社会进入信息社会后，高等教育应由封闭教育转变为开放教育。一方面教育的终身化和全民化使高校成为知识的发源地和转发站，另一方面现代信息技术能够突破教育的时空界限、打破教育的封闭状态，使教育资源和教育体系变为一个开放的系统。
在开放式的教育中，教师不再是学生获取知识的唯一源泉，其在教育中的作用应是“导师”，即在教育中为学生提供舞台、指出方向、指导督促。“首先，教师应该能够根据学生的智力类型、学习风格等激发学生的学习欲望，并引导学生通过自己亲自进行的学习活动主动而不是被动地获取知识，在真正意义上促进学生发展；其次，就是应该能够帮助学生充分利用校内、校外两个教育资源探求知识，并通过留下供学生进一步探索的空间和进一步思考的问题，引导他们进入更深层次的探索和更高阶段的学习；最后，就是应该能够在学生需要克服较大困难或付出较大努力才能完成学习任务时给予适时、适当的指导和支持”。
2 我国高校传统教学方式的缺陷及其改进。我国高等教育教学方法的改革没有得到应有的重视，教师课堂教学基本沿袭过去的“模仿模式”。这种教学方式在教学关系中，将教师置于中心地位，处处树立教师的绝对权威。这样做的结果不仅使教学过程变成由教师到学生的单向传递，否定了学生的教学主体地位，而且禁锢了学生的思想，限制了其个性的发展。在教育思想上，将知识当成现成的、给定的东西，忽视知识的活性和人对知识的决定性作用，错误地将知识的传授作为教育的中心，从而使教育在重视知识继承的同时忽视了知识的创新和发展，在重视知识传授的同时忽视了科学方法的训练，在重视知识学习的同时忽视了能力的养成，在重视专业知识学习的同时忽视了全面素质的提高。
日本在《面向21世纪我国教育发展方向》中指出：“今后孩子们所需要的是，无论社会如何变化能够自己发现问题，自我思考，主动作出判断和行动，较好地解决问题的素质和能力”。国际2l世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》更明确指出，教育有四大支柱：“学会认知，即获取理解的手段；学会做事，以便能够面对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与他人一道参加人的活动并在这些活动中进行合作；最后是学会生存，这是前三种学习成果的主要表现形式”。
与素质教育相适应，高等教育应创立一种有别与传统教育的新的教学方式。该种教学方式在教学关系上以学生为核心，教学中应充分调动学生的积极性和能动性；在教学目的上以知识的掌握为基础，以能力特别是创新能力的培养为终极目的；在学习方式上以自学为基础，以小组讨论式的互教为补充，以教师的解惑和引导为辅助；在教学环节上以课堂教学为主体，以实验教学和实践教学为必不可少的组成部分：在考核方式上以知识的掌握为前提，以知识的应用为核心，以研究为补充。
3 四维单元教学法。探索一条既适合我国高等教育的实际状况，又符合素质教育规律的教学方式，这是新时期我国教育工作者的历史使命。近几年来本人在教学实践中有意识地对教学方法进行了探索，运用“四维单元教学法”，取得了不错的效果。
3.1 单元的划分。“四维单元教学法”是以单元划分为基础，以四维教学为手段，以能力特别是创新能力为目标的教学方法。“四维单元教学法”中“单元”，是指一个“四维”教学周期的教学内容。传统的教学方法以讲次为学习单位，每讲次安排一个教学中心。这样就使教学过程中教学中心的转移快节奏、高强度，客观上造成了学生在学习中必须紧跟教师节奏，以防一步跟不上步步跟不上的局面。这样做的结果使学生在学习上疲于奔命，其对知识的吸收消化时间短，没有教与学之间的双项交流，从而造成在教学过程中以教师为中心，学生围绕教师亦步亦趋的事实。这样一方面不利于学生学习能动性的发挥和学生自己动手分析问题、解决问题能力的养成，另一方面不利于教师及时发现教与学的问题，以便有针对性地解决和提高。为了解决这一问题，“四维单元教学法”将一每门课的教学内容分解为内容相对独立的若干部分，以每一部分作为四维教学的一个单元。每一单元可以是一章，也可以是内容相连的几章。单元的划分不能太大，也不能太小，一般将8～10课时的讲授内容作一单元。
3.2 “四维”教学法的应用。在将教学内容划分为单元后，针对每一教学单元分别进行“四维”教学。
3.2.1 有指导的自学。自学能力的培养是高校素质 教育的重点。一方面，大学生经过多年的学习，已具备了自学的基础。另一方面，面对知识的加速更新换代，终身教育已成为社会的需要，因此高校学生自学能力的养成比现有知识的传授更重要。作为单元教学第一步的自学，并非是放任自流，而是在教师的指导下进行的。教师指导的具体内容分为以下几个方面：一是有关背景资料的介绍；二是知识的发展和演进；三是学习的要点与难点{四是自学中应注意的问题。
这一环节的目的是充分发挥学生在学习中的主动性，培养其自学的习惯和能力。
3.2.2 自学中问题的提出与解决。在自学过程中，首先要鼓励学生提出问题，这是学好知识的第一步。针对学生提出的问题，首先应创造机会让学生相互帮助，自我解答。为此可以将学生划分为学习小组，问题的解答首先在小组内进行，小组解决不了的问题由教师列出后再在全体学生中讨论解决，讨论仍不能解决的问题最后由教师讲解。在学生提出的问题解决后，针对学生应予重视而实际忽略了的问题，教师应予提出，让学生当堂思考解答或作为课后作业。
这一环节的目的是在帮助学生解决自学中的问题的同时，培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力。通过小组讨论，可以培养学生的协作精神和团结合作解决问题的能力；通过课堂发言，可以锻炼学生的语言表达能力：通过教师提问，可以帮助学生形成把握学习要点的能力。
3.2.3 练习与作业。在学生已掌握了基本知识以后，教师应布置一定量的作业和练习，要求学生课堂或课后完成。这样做的目的一是巩固所学知识，二是锻炼学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。在练习与作业中应注意以下几个问题：一是作业与练习应尽可能地联系实际，使学生感到所学知识的实用性；二是作业与练习凡能采用实践方式的应尽量采用实践方式；三是练习与作业应尽快审阅，以便及时发现问题并予以解决。
这一环节的目的是锻炼学生运用所学知识，解决实际问题的能力。
3.2.4 讲解与提高。这一过程可分为两个步骤：一是针对练习与作业中暴露出的问题，进行分析和讲解；二是联系学科的发展状况与趋势，站在学科发展的前沿，介绍学科的发展趋势和发展中的热点问题，并适当地布置一些科研课题，引导学生进行研究式学习和学习式研究。如果条件合适，应将研究成果引入考核范围，以丰富考核方式，增强考试对能力的考核力度。
这一环节的目的是开阔学生的学界视野，了解学科的发展动向，培养学生的创新思维和创新能力。
素质教育是一场深刻的教育革命。勇于改变传统的思维习惯，努力改革现行的教学方式，这是每一个教师的责任。