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高中生物新课程改革在我国实施了一定的时间，取得了一定的成绩。新课程标准体现了以人为本、以学生的发展为本的先进教学理念，为了更好的提高学生的生物科学素养，教材在结构和功能上发生了很大的变化，教材的深度和广度都有所增加，尽可能地满足不同水平的学生的学习要求。同时新课标提倡探究式学习，那么如何在进行有效的探究中体现新课改理念就成为摆在高中生物教师面前的严峻课题。我国传统的教学是以教为主的学习模式，这种课程结构存在着较严重的不足，表现在：课程类型单一。选修课程、地方课程和校本课程得不到实质性的开发。课程类型的单一。造成学生发展的片面性。针对现行课程类型结构单一的状况，新的学校课程结构作出较大的调整。与旧课程相比。新课程主要有以下变化：教材版本多了，内容更新颖和丰富了，与生活实际更贴近了；教学方式更多样，新的课程标准要求教师具有探究意识，不断改革现有的教学方法以适应学生的认知需求；课堂教学模式多样了，学生自主探究、自主学习、讨论、实验等活动时间的增加，使教学过程变得更富有活力了；评价方法更多样了。学分认定等活动是以前从未开展过的，其涉及到过程评价等，需要教师边实践边总结，同时需要与学生、同事和家长等进行更密切的配合，学校建立了涉及情感态度和价值观的学分认定制度，学生学习积极性显著提高，课堂教学效果显著：高考生物学学科分数多了，生物学科地位的提高使学生的重视程度也提高了，教师的学习和合作探究意识加强了。
生物科学是研究生命及其变化规律的科学，与其他任何学科相比。它的实用性、实践性更为突出。新课改本着一切从学生出发，让学生自主学习的理念，要求学生多实践、多探究。探究学习将成为改变学生学习方式的主要途径，它能使学生从生命现象中更多地自主发现问题、提出问题、分析问题，运用生物学的有关原理解释或解决生物界存在的问题，新课程虽然为学生留出了许多探究空间，而教学中更倾向于将有限的课时用于加强应试训练，探究性要求课堂有更大的开放性和灵活性，要求更加注重能力和方法的探讨，不仅要求学生“学会”，更要求他们“会学”，而真正达到“提高生物学素养”之目的：同时要求教师真正做到“用教材”而非“教教材”。可现实是，教材仍然是应试的纲要，受课时少而内容多的限制，教师们大多难以去主动适应教材的开放性与生成性，而坚定地认为“严格遵循教材和配套的教参设计教学是最保险之举”。因此，牺牲学生探究活动时间用于增加对教材知识性内容掌握的训练，也就不可避免。如何做到既保护基层学校参与课改的热情，又增强实施者参与课改的成就感，同时得到社会、家长和学生的认可？在其它评价方式因为权威性和公正性欠缺的情况下，在高考中取得好的成绩似乎是检验学校和教师水平的核心标准。从这个角度上看，高考改革的成果将直接决定课改的成败。
首先，教师创设情境，激发学生课堂学习兴趣。在教学实践中，努力寻找身边与生活实际紧密联系的生物学素材，并以此为学习的契机，引导学生藉此展开想象的空间，进而创设生动有趣的问题情境，激起学生的学习兴趣，使学生集中注意力。这样学生就可以从生活经验和客观事实出发，在研究实际问题的过程中深入地学习理解生物知识，同时把学习到的生物学知识应用到生活实际，使学生感到学习生物的快乐与成就感。我们可以关注发生在每个学生身边的新闻，如医疗与健康、当地资源与环保等问题，都与生物学有着千丝万缕的关系。
其次，经常鼓励学生，提高学习积极性。作为教师，我们的目的不止是多教出几个名牌大学生，更重要的是要培养出身心健康的、高素质的、适应社会的人才。无论他将来从事什么行业，都要成为一个有益于社会的人，所以我们的学生首先应该是积极、乐观并自信的。如何能做到这一点呢？就要求我们在教学实践中，要充分关注学生学习态度的变化，当他们表现出色的时候。我们要尽量多的对其进行积极的评价。多使用鼓励性的语言。例如：说得好！做的不错！你懂得还真多呀！太聪明了！即使对平时表现欠佳的学生，也要积极予以鼓励。有时候可能一个眼神、一个动作就能温暖与平复一个学生低沉的、浮躁的情绪。调动学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心，这是新课改赋予每个教师的使命。
第三，让学生自主探究。成为学习的主人。传统教学模式下的教师主导的课堂就是一言堂，即教师怎样教，学生就怎样学。在我们的教学中经常会出现这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起：当一些具有较高综合性和较高思维价值的问题出现时，学生已经习惯性地放弃思维，乖乖地听教师的话，进而失去了一次次很好的对学生进行自主探究和综合能力的培养的机会；一些本该让学生自己去动手操作的试验，由于学校的经费不足等因素，只能由教师在课堂上讲试验：一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，经常被教师忽视。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事各项活动的机会，构建开展探究的平台，让学生真正成为学习的主人。
第四，活学活用新教材。新教材具有很大的改动，它的内容更加丰富多彩，知识性、趣味性、实践性更强；探究性试验和实习更多。许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际相联系。在具体操作中，教师应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图和课标要求的同时，学会灵活地运用新教材，不要一味的照搬教材，应学会将教材中的相关知识进行必要的调整和增减，以适应学生的认知需求，这样做即可以使学生受益，还可以为教育改革提供更多的有用的参考经验。
生物科学是研究生命及其变化规律的科学，与其他任何学科相比。它的实用性、实践性更为突出。新课改本着一切从学生出发，让学生自主学习的理念，要求学生多实践、多探究。探究学习将成为改变学生学习方式的主要途径，它能使学生从生命现象中更多地自主发现问题、提出问题、分析问题，运用生物学的有关原理解释或解决生物界存在的问题，新课程虽然为学生留出了许多探究空间，而教学中更倾向于将有限的课时用于加强应试训练，探究性要求课堂有更大的开放性和灵活性，要求更加注重能力和方法的探讨，不仅要求学生“学会”，更要求他们“会学”，而真正达到“提高生物学素养”之目的：同时要求教师真正做到“用教材”而非“教教材”。可现实是，教材仍然是应试的纲要，受课时少而内容多的限制，教师们大多难以去主动适应教材的开放性与生成性，而坚定地认为“严格遵循教材和配套的教参设计教学是最保险之举”。因此，牺牲学生探究活动时间用于增加对教材知识性内容掌握的训练，也就不可避免。如何做到既保护基层学校参与课改的热情，又增强实施者参与课改的成就感，同时得到社会、家长和学生的认可？在其它评价方式因为权威性和公正性欠缺的情况下，在高考中取得好的成绩似乎是检验学校和教师水平的核心标准。从这个角度上看，高考改革的成果将直接决定课改的成败。
首先，教师创设情境，激发学生课堂学习兴趣。在教学实践中，努力寻找身边与生活实际紧密联系的生物学素材，并以此为学习的契机，引导学生藉此展开想象的空间，进而创设生动有趣的问题情境，激起学生的学习兴趣，使学生集中注意力。这样学生就可以从生活经验和客观事实出发，在研究实际问题的过程中深入地学习理解生物知识，同时把学习到的生物学知识应用到生活实际，使学生感到学习生物的快乐与成就感。我们可以关注发生在每个学生身边的新闻，如医疗与健康、当地资源与环保等问题，都与生物学有着千丝万缕的关系。
其次，经常鼓励学生，提高学习积极性。作为教师，我们的目的不止是多教出几个名牌大学生，更重要的是要培养出身心健康的、高素质的、适应社会的人才。无论他将来从事什么行业，都要成为一个有益于社会的人，所以我们的学生首先应该是积极、乐观并自信的。如何能做到这一点呢？就要求我们在教学实践中，要充分关注学生学习态度的变化，当他们表现出色的时候。我们要尽量多的对其进行积极的评价。多使用鼓励性的语言。例如：说得好！做的不错！你懂得还真多呀！太聪明了！即使对平时表现欠佳的学生，也要积极予以鼓励。有时候可能一个眼神、一个动作就能温暖与平复一个学生低沉的、浮躁的情绪。调动学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心，这是新课改赋予每个教师的使命。
第三，让学生自主探究。成为学习的主人。传统教学模式下的教师主导的课堂就是一言堂，即教师怎样教，学生就怎样学。在我们的教学中经常会出现这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起：当一些具有较高综合性和较高思维价值的问题出现时，学生已经习惯性地放弃思维，乖乖地听教师的话，进而失去了一次次很好的对学生进行自主探究和综合能力的培养的机会；一些本该让学生自己去动手操作的试验，由于学校的经费不足等因素，只能由教师在课堂上讲试验：一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，经常被教师忽视。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事各项活动的机会，构建开展探究的平台，让学生真正成为学习的主人。
第四，活学活用新教材。新教材具有很大的改动，它的内容更加丰富多彩，知识性、趣味性、实践性更强；探究性试验和实习更多。许多教师不适应新教材，不知道把教材与实际相联系。在具体操作中，教师应根据学生的认知规律和现有水平，在认真领会教材编写意图和课标要求的同时，学会灵活地运用新教材，不要一味的照搬教材，应学会将教材中的相关知识进行必要的调整和增减，以适应学生的认知需求，这样做即可以使学生受益，还可以为教育改革提供更多的有用的参考经验。